初中語文知識應(yīng)分步驟教學(xué)

1、初中語文知識應(yīng)分步驟教學(xué)湖北省洪湖市峰口鎮(zhèn)二中 王前保初中語文知識包括很廣：漢字詞語、書寫朗讀、標(biāo)點語法、修辭邏輯、作家作品、文體知識、表達(dá)方式、閱讀方法、古詩文知識、寫作手法等，繁雜的知識給教師地教學(xué)和學(xué)生地學(xué)習(xí)帶來許多困難；在2011版初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)里對語文知識的學(xué)習(xí)，只提出了這樣的要求：“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。”在課標(biāo)中的“具體建議”中，只提出了這樣的建議：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進(jìn)行“

2、系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義?！毙抡n標(biāo)中的要求和建議都是“隨文學(xué)習(xí)”，這個說法太籠統(tǒng)。漢字詞語、書寫朗讀和作家作品可以“隨文學(xué)習(xí)”，那每篇課文都涉及到語法標(biāo)點、修辭邏輯、文體知識、表達(dá)方式、閱讀方法、寫作手法等又怎么“隨文學(xué)習(xí)”？學(xué)習(xí)得過來嗎？由于新課標(biāo)中對語文知識教學(xué)的要求和建議都是“隨文學(xué)習(xí)”，以致師生的教學(xué)無法操作，形成隨意教，或隨意不教，隨意指導(dǎo)，或隨意重復(fù)指導(dǎo)。對學(xué)生的測評中的語文知識這一塊，也存在很大的隨意性，并不是隨年級而循序漸進(jìn)，導(dǎo)致語文知識的教學(xué)形成一片混亂的局面。因此我認(rèn)為對于初中的語文知識教學(xué)應(yīng)分步驟、分階段進(jìn)行。 一、看現(xiàn)象，七年級的語文試題和中

3、考試題相似。由于課標(biāo)沒有規(guī)定初中的三個年級各需要學(xué)習(xí)那些語文知識，各地的七、八年級的語文試題就沒有呈現(xiàn)出知識的階梯型，連七年級上學(xué)期的試題和中考試題也看不出有什么坡度。不像初中數(shù)學(xué)明確規(guī)定七年級上學(xué)期學(xué)習(xí)有理數(shù)的運算、一元一次方程。七年級語文雖然有課文，但都只是閱讀文章的例子，沒有對語文知識學(xué)習(xí)的明確規(guī)定。如：下面就是兩篇七年級上學(xué)期語文試卷中的閱讀題1.閱讀把自己忘了的人（文章略）其中第3題是：文中畫直線句（她是一個農(nóng)村婦女，普通得像土一樣。）使用了的修辭手法，其作用是什么？第4題體會文中畫波浪線句（現(xiàn)在，她卻退縮了，她害怕自己的出現(xiàn)打攪女兒的生活。于是她終于沒有出現(xiàn)。）所起的作用。（答案是

4、3比喻，采用欲揚先抑的手法，先直寫農(nóng)婦的普通，使下文所表現(xiàn)出的主旨母愛更突出，更強烈，更讓人震撼。4是全文中最讓人動容的一句，它集中抒寫了母愛的偉大無私、忘我，照應(yīng)了文章標(biāo)題，使文章主旨更突出。）對于七年級讀上冊的普通學(xué)生來說，了解修辭手法還適當(dāng)，要說出表達(dá)效果就難了，更沒法說出“欲揚先抑”的表達(dá)效果。對第4題的句子對表達(dá)主旨的作用也是難以把握的。這兩題只適應(yīng)八年級下冊的學(xué)生和九年級的學(xué)生。2.閱讀吃貓的老鼠（文章略）其中第3題是：指出文中畫波浪線的語句（是的，屁有什么用。）在表達(dá)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面的作用及其語言特色。（答案：3照應(yīng)上文老鼠從非洲取回的所謂“真經(jīng)”。承上(上段中老鼠的內(nèi)心活動)啟下

5、。生動、形象、幽默。）這道題對于九年級的一般學(xué)生恐怕也難回答準(zhǔn)確，把它用來考七年級的學(xué)生，恐怕就真的考倒了。二、問原因，課標(biāo)沒有分步驟。七、八年級的學(xué)生考試常常會遇到以上這類題目，和中考題相似，基本上沒有什么區(qū)分度。首先是因為課標(biāo)中沒有對語文知識分解到各年級各學(xué)期，教師不知初中階段的語文知識應(yīng)如何分解到各年級各學(xué)期；教師測評學(xué)生學(xué)習(xí)狀況也不知各年級各學(xué)期應(yīng)該出哪些語文知識題。其次是課標(biāo)對初中階段的應(yīng)掌握什么程度沒有說明了。如對表達(dá)方式的規(guī)定只在第5條中說了：“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。”這里的“了解”究竟了解到什么程度，是要區(qū)別它們之間的不同，還是要“了解”各種表達(dá)方

6、式的類型，或者更要“了解”它們在文中的表達(dá)效果？因為課標(biāo)沒有明確規(guī)定，因此教師就無法對各年級進(jìn)行教學(xué)了。三、致結(jié)果，教學(xué)無法操作。1.對學(xué)生測評無依據(jù)性。因為課標(biāo)中只有籠統(tǒng)的語文知識范圍，沒有對語文知識分解到各年級各學(xué)期，教師在考查學(xué)生時，也不知各年級各學(xué)期應(yīng)該考查什么語文知識，就有可能對不同年級的學(xué)生考查語文知識過難，或者過淺。課標(biāo)規(guī)定語文知識的籠統(tǒng)性，導(dǎo)致無法評價什么樣的試卷合適什么樣的學(xué)生；教師出試題是“隨文出題”、或隨意出題，有時有的教師把七、八年級的試卷給九年級的學(xué)生做，有時又把中考題給七、八年級學(xué)生做 。甚至市級語文教研員出卷沒有年級考查的區(qū)分度，隨意的拉郎配也時時出現(xiàn)。2.教師上

7、課無層次性。由于新課標(biāo)規(guī)定學(xué)生的語文知識只分了7、8、9年級這學(xué)段籠統(tǒng)的范圍，沒有細(xì)分，教師就會對各種語文知識籠統(tǒng)的教，加上考試對語文知識的測評會隨文考查，這樣教師就不得不籠統(tǒng)的教。語法標(biāo)點、修辭邏輯、文體知識、表達(dá)方式、閱讀方法、寫作手法等有那么多，在七年級上學(xué)期教得過來嗎？在整個七年級教得過來嗎？即使用七、八年級的時間教，也教不過來。教師“隨文教學(xué)”無法確定目標(biāo)，無法確定重點，為了應(yīng)付考試，教師不得不過早地拔苗助長，不得不籠統(tǒng)地教，馬虎地教，囫圇吞棗地教。這就會導(dǎo)致教師對語文知識的傳授無規(guī)律性地隨意教，無層次地蜻蜓點水。3.學(xué)生學(xué)習(xí)無系統(tǒng)性。教師為了應(yīng)對考試，就可能在學(xué)生讀七年級時，甚至是

8、七年級上冊時，將語文知識都灌輸給學(xué)生，這樣學(xué)生“隨文學(xué)習(xí)”無目標(biāo)，無系統(tǒng)性，學(xué)生沒有一步一步的系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)，這樣勢必讓剛步入初中的學(xué)生不適應(yīng)，形成糠多了嚼不爛，學(xué)生會越學(xué)越難，越學(xué)越夾生，對學(xué)習(xí)語文越來越失去興趣；等到九年級再糾正一些不正確的定勢時，就難了。四、提建議，地、市級可對初中語文知識分出階段。雖全國的新課標(biāo)對初中階段的語文知識規(guī)定是死的，但我們基層地、市級從事語文教研人員是活的，為了讓教師有步驟地對語文知識進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生一點一點、一步一步、系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)語文知識，就應(yīng)將初中語文知識分解到各年級各學(xué)期。如對修辭手法地學(xué)習(xí)，七年級上學(xué)期初步了解、認(rèn)識，七年級下學(xué)期掌握使用修辭的作用，八年級能在寫句和作文中靈活運用各種修辭。再如對表達(dá)方式地學(xué)習(xí)，七年級上學(xué)期初步了解、認(rèn)識五種表達(dá)方式，七年級下學(xué)期能理解敘述、描寫的作用，并能恰當(dāng)運用，八年級上學(xué)期能掌握說明方法及其作用，八年級下學(xué)期能掌握說明對象的特征，能給事物下定義，說明語言的特征，九年級上冊重點掌握議論文的論證三要素，論證方法，并能運用；九年級下學(xué)期全面復(fù)習(xí)、運用。如地、市級語文教研員