中班幼兒個案觀看

1、中班幼兒個案觀看 篇一：2021中班個案分析 篇二：幼兒園個案觀看記錄 濱海幼兒園個案觀看記錄 濱海幼兒園個案觀看記錄 濱海幼兒園個案觀看記錄 篇三：幼兒老師如何寫好個案觀看 幼兒老師如何寫好個案觀看 寫好幼兒園觀看記錄是幼兒老師分析幼兒行為背后緣由的一條通道，同時也是幼兒老師更好的了解孩子的重要途徑?？墒?，如何觀看？如何分析和記錄？幼兒園觀看記錄都包括哪些方面的觀看？每一種觀看記錄需要從哪方面來記錄？?很多問題卻經(jīng)常困擾著老師們。以下為您介紹“幼兒園觀看記錄怎么寫”： 一、觀看記錄的性質(zhì)和意義 就老師局部的行為而言，有些觀看明顯是不需要做記錄的假如老師的觀看是為了眼下的推斷和即刻要實行的教學(xué)

2、行動的話。而就老師全部的教學(xué)行為而言，從有意識的程度來排列，則是從無觀看的教學(xué)行為、以觀看為基礎(chǔ)但無記錄的教學(xué)行為，最終到以有記錄的觀看乃至以系統(tǒng)的長期觀看記錄為基礎(chǔ)的教學(xué)行為。 所以，從這個序列上來看，要建立教學(xué)活動的規(guī)范和科學(xué)的充分依據(jù)，僅僅知道要觀看、觀看什么和如何觀看，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒有合適的記錄工具的觀看，就像沒有反思和方案的教學(xué)一樣，很難保證有切實的進(jìn)步。 （一）觀看記錄是一種有目的的行為 記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀看的一個幫助環(huán)節(jié)，是觀看的一個因素或后期的連續(xù)。因此，常見的狀況是，要觀看什么，就要記什么。當(dāng)然，從記錄的過程中產(chǎn)生新的觀看目的，也是很

3、可能的。 但這只是朝前看的目的，記錄還有一個朝后看的目的，這就是，記錄是為了給老師的自我管理和反思成長供應(yīng)反饋。從功能上來看，它作為觀看和反饋之間的中間環(huán)節(jié)而存在。老師的全部記錄文本可以保存在一個格外的地方，但是記錄內(nèi)容本身是沒有任何獨立性的。假如一種行為和現(xiàn)象被記錄下來之后，這些記錄不在當(dāng)時和以后得到利用、分析、整理，并從中獲得有關(guān)啟示，那么之前的記錄是沒有任何意義的。 但是，由于記錄本身的特點，是形成物質(zhì)的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場景和觀念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復(fù)利用，當(dāng)然也就可以跳出單純的教學(xué)流程之外，被派作別的用途，比如用于討論，用來和家長溝通或進(jìn)行匯報，

4、用于同事之間的商量，以及各種評價或評比活動。 （二）觀看記錄是一種有方案的行為 當(dāng)我們說訓(xùn)練是一種有方案的行為的時候，并不排解偶然的、生成的和突發(fā)的狀況。但是我們現(xiàn)在也已經(jīng)知道，生成的敏捷性，并不完全是方案性的例外，反而是要以肯定的方案為基礎(chǔ)、為依據(jù)的，或者有時候是作為方案的補(bǔ)充。同樣道理，當(dāng)我們說觀看記錄是一種有方案的行為時，并不排解少數(shù)狀況下臨時偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的方案是很簡單發(fā)生改變的。觀看記錄的方案性在于它需要有肯定時間支配和方式進(jìn)程等方面的規(guī)劃，其中包括記錄的規(guī)模、頻率、時間段、總時間長度、幫助工具（包括表格和各種機(jī)器設(shè)備）的設(shè)計與用法、保存與整理，等等。

5、（三）觀看記錄是一種有豐富意義的行為 有規(guī)律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有非常重要的意義，而且能夠產(chǎn)生很多附帶的、有時候是不期而至的效益： 1、書面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真實性上更有保證，更不簡單隨著時間的推移而消退。 2、書面的記錄可以進(jìn)一步加深大腦的記憶。 3、記錄是對現(xiàn)象進(jìn)行重新整理、在意識中進(jìn)行澄清和思索的過程。 對于老師的記錄而言，這個思索的過程具有多方面的重大意義：其一，可以增進(jìn)和加深 老師對于幼兒當(dāng)前各方面的進(jìn)展?fàn)顩r的了解，把握他們的愛好、交往和人際關(guān)系狀況、所面臨的問題和各種生長中的力量；其二，可以發(fā)覺課程生成的來源，或者滲透某些訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容；其三，根據(jù)肯定的規(guī)范

6、和要求進(jìn)行的記錄，本身內(nèi)含著老師對于其教學(xué)行為的反思過程和對于師生互動過程中所發(fā)生的一切的理解過程，關(guān)心老師清理有關(guān)目的是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進(jìn)、幼兒的反應(yīng)是否合乎訓(xùn)練教學(xué)的預(yù)期、為何幼兒會有這樣的反應(yīng)等等問題。 4、記錄還可以關(guān)心老師。 思索一個目前沒有引起大多留意的一個問題：訓(xùn)練過程中的很多現(xiàn)象、訓(xùn)練環(huán)境中的很多材料缺乏合適的命名。這是由于具體的進(jìn)行中的訓(xùn)練教學(xué)過程是缺乏反思的，是行動性和場景性的，所以它要么不需要概念，要么由于實物和場景的關(guān)心，不需要精準(zhǔn)的或事先得到公認(rèn)的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動和場景的，而且是用規(guī)范化的書面語言來進(jìn)行的活動，所以有關(guān)現(xiàn)象和實物的命名問題，就成為了現(xiàn)實的不便利，進(jìn)而在反思中挺直成為了老師把握的對象。 5、記錄對于觀看行為的反作用：它規(guī)范、便利老師的觀看，使觀看成為老師的習(xí)慣，保證有效省時，它也使得老師在以后觀看的時候更有方向性。 6、長期記錄的積累，可以產(chǎn)生多方面的效益：在總體上了解資源的用法狀況，了解幼兒的愛好和在某些方面的進(jìn)展水平，了解幼兒之間的個別差異；在局部上了解個別幼兒的現(xiàn)象背后的緣由，了解其進(jìn)展的歷程，了解某些材料發(fā)揮作用的規(guī)律、原理。 7、持續(xù)的、有方向的記錄，可以檢驗老師的某些假設(shè)、措施的效用如何，是否需要以及如何進(jìn)行調(diào)整。