從關注有效的教到關注有效的學.doc

1、從關注有效的教到關注有效的學學法和教法對中小學生學業(yè)成績的影響吳建軍陳榮榮從8個學生個體因素對學生解釋率的影響程度 8個個體因素對學生解釋率的影響程度以三年級語文為例可通俗理解為，其學生解釋率22%中的18.3%因學生生活習慣引起。鑒于本研究所討論的個體因素難以涵蓋所有個體因素，而且因素之間可能存在交叉重疊相互影響部分，所以 各因素解釋率累加之和通常不等于100%。來看(見表1)，學生對自身學習方法 的評價、對教師教學方法的評價對學生學業(yè)成績影響均不大，2此研究結論有一定的局限性，同調查問卷中所涉及的學習方法、教學方法有關。但這一結果并不否定學法和教法對于學業(yè)成績的重要影響。鑒于本問卷所涉及的

2、學法和教法，僅是有代表性地列舉少 數(shù)，難以全部囊括各學科所涉及的學和教的方法體系，這在一定程度上解釋了學法和教法 對學業(yè)成績影響較小的原因，同時也在一定程度上反映了“教無定法，學無定法”的道理， 不同的學生、不同的學科需要采取相應不同的學法和教法。表1學生解釋率及相關因素解釋率指標三年級八年級語文數(shù)學語文數(shù)學英語科學學生解釋率22%23 %32%29%35%25%(1)性別0.16%2.06%14.70%12.15%13.44%12.15%(2)生活習慣18.30%20.60%27.00%36.30%27.10%32.90%(3)課業(yè)情況9.90%8.29%16.40%21.00%16.80%

3、12.20%(4)學習心理9.18%4.95%2.37%16.60%6.84%10.70%(5)對學校環(huán)境的評價10.93%15.09%5.44%1.44%0.38%7.64%(6)家庭背景8.01%11.12%0.00%1.88%11.25%3.48%(7)學習方法0.80%0.35%1.84%2.68%1.55%3.65%(8)對教師教學方法的評價3鑒于本次調查問卷中不涉及到初中數(shù)學教學方法的評價，故未能做有關的分析。0.46%4.99%0.10%0.00%3.15%一、學生現(xiàn)狀本研究報告分別從學生對自己的學習方法評價和對各學科教師的學科教學方法評價兩方面呈現(xiàn)學習方法和教學方法現(xiàn)狀。（一）

4、學生學習方法的年段差異和區(qū)縣差異總是抓不住學習重點的學生比例八年級高于三年級。從不同區(qū)縣來看，三年級學生認 為自己總是抓不住學習重點的比例，甌海較高，市直較低；八年級學生認為自己總是抓不 住學習重點的比例，龍灣、甌海較高，市直較低（見表 2）。表2有關“我總是抓不住學習的重點”的調查結果一一符合和比較符合的比例之和全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清三年級32%23%28%35%33%33%32%八年級36%29%34%41%44%35%36%善于總結已經學過的知識的學生比例三年級高于八年級。從不同區(qū)縣來看，三年級學 生認為自己善于總結已經學過的知識的比例，市直、鹿城較高，甌海較低；八年級學生認 為自

5、己善于總結已經學過的知識的比例，龍灣、瑞安和樂清較高，甌海較低（見表3）表3有關“我善于總結已經學過的知識”的調查結果一一符合和比較符合的比例之和全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清三年級66%72%70%60%67%67%66%八年級38%33%33%31%42%41%40%喜歡利用小組討論來學習的學生比例三年級高于八年級。從不同區(qū)縣來看，三年級喜 歡利用小組討論來學習的比例，市直、鹿城較高，甌海較低；八年級喜歡利用小組討論來 學習的比例，龍灣、瑞安較高（見表 4）。表4有關“我喜歡利用小組討論來學習”的調查結果一一符合和比較符合的比例之和全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清三年級56%61%60%49%6

6、2%57%54%八年級42%40%40%41%45%46%40%能夠借助一些方式，如畫圖、舉例子、打比方等理解或解釋知識的學生比例三年級高 于八年級。從不同區(qū)縣來看，三年級學生認為自己能夠借助一些方式理解或解釋知識的比 例，市直、龍灣較高，鹿城、甌海較低；八年級學生認為自己能夠借助一些方式理解或解 釋知識的比例，市直較高，鹿城、甌海較低（見表 5）。表5有關“我能夠借助一些方式，如畫圖、舉例子、打比方等理解或解釋知識”的調查結果一一符合和比較符合的比例之和全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清三年級77%84%72%70%80%74%77%八年級66%70%60%64%66%66%67%能夠嘗試用多種方

7、法解決一個問題的學生比例三年級高于八年級。從不同區(qū)縣來看， 三年級學生認為自己會嘗試用多種方法解決一個問題的比例，市直、龍灣較高，甌海較低; 八年級學生認為自己會嘗試用多種方法解決一個問題的比例，龍灣、瑞安較高，市直、樂 清較低（見表6）。表6有關“我會嘗試用多種方法解決一個問題”的調查結果一一符合和比較符合的比例之和全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清三年級73%78%79%66%77%72%69%八年級52%50%52%53%56%55%49%（二）師生對教學方法評價的差異三年級語文教師認為自己能夠“引導學生聯(lián)系自己的生活來理解課文”的比例明顯高 于三年級學生對這一教學方法的評價。三年級學生“聯(lián)系

8、自己的生活來理解課文”的比例, 市直、鹿城較高，甌海較低（見表 7）。表7三年級有關“語文課上，引導學生聯(lián)系自己的生活來理解課文”的調查結果總是和常常的比例之和全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清學生56%62%63%52%55%54%56%教師91%95%85%94%96%92%87%三年級語文教師認為“寫作文時鼓勵學生寫自己想說的話”的比例明顯高于三年級學 生對這一教學方法的評價。三年級學生“寫作文時會寫自己想說的話”的比例，市直較高,鹿城較低（見表8）表8三年級有關“寫作文時，鼓勵學生寫自己想說的話”的調查結果一一總是和常常的比例之和全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清學生59%69%52%54%63%

9、58%58%教師96%94%95%97%96%100%97%三年級數(shù)學教師認為自己“在課堂上能利用學具（或學習材料）操作來幫助學生學習” 的比例明顯高于三年級學生對這一教學方法的評價。三年級學生“在課堂上能利用學具（或 學習材料）操作來幫助學習”的比例，市直、鹿城較高，甌海較低（見表9）。表9三年級有關“在課堂上，利用學具（或學習材料）操作來幫助學生學習?！钡恼{查結果一一總是和常常的比例之和全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清學生50%59%55%41%50%51%50%教師81%90%75%79%96%84%74%三年級數(shù)學教師認為“當學生想法和課本或老師想法不同時，學生有機會表達自己的 想法”的比

10、例明顯高于三年級學生對這一教學方法的評價。三年級學生認為“有機會表達 自己不同想法”的比例，市直、鹿城較高，甌海較低（見表 10）。表10三年級有關“當學生的想法和課本或老師的想法不同時，學生有機會表達自己的想法”的調查結果一一總是和常常的比例之和全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清學生46%58%51%37%47%45%48%教師95%90%98%90%93%96%97%八年級語文教師認為自己能夠“引導學生聯(lián)系自己的生活來理解課文”的比例明顯高 于八年級學生對這一教學方法的評價。八年級學生“聯(lián)系自己的生活來理解課文”的比例, 市直和樂清較高，鹿城較低（見表 11）。表11八年級有關“語文課上，引導學

11、生聯(lián)系自己的生活來理解課文”的調查結果一一總是和常常的比例之和全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清學生50%51%47%50%52%50%51%教師94%95%92%96%97%89%97%八年級語文教師認為“寫作文時鼓勵學生寫自己想說的話”的比例明顯高于八年級學 生對這一教學方法的評價。八年級學生“寫作文時會寫自己想說的話”的比例，龍灣較高、 樂清較低（見表12）。表12八年級有關“寫作文時，鼓勵學生寫自己想說的話”的調查結果一一總是和常常的 比例之和全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清學生57%56%58%59%64%59%55%教師96%97%96%92%90%91%96%八年級英語教師認為自己“設計情

12、境讓學生用英語對話”的比例明顯高于八年級學生 對這一教學方法的評價。八年級學生“在情境中用英語對話”的比例，市直較高、樂清較 低（見表13）。表13八年級有關“設計情境讓學生用英語對話”的調查結果一一總是和常常的比例之和全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清學生60%66%62%62%57%65%52%教師90%92%88%88%84%88%88%八年級英語教師認為自己“在學生說英語時隨時糾正他們語法錯誤”的比例明顯低于 八年級學生對這一教學方法的評價。八年級學生認為“教師隨時糾正他們語法錯誤”的比 例，甌海、瑞安較高、樂清較低（見表 14）。表14八年級有關“在學生說英語時隨時糾正他們的語法錯誤”的調

13、查結果一一總是和常常的比例之和全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清學生76%76%75%78%75%78%73%教師56%38%52%73%70%38%75%八年級科學教師認為自己“鼓勵學生將所學的知識與日常生活聯(lián)系起來”的比例明顯 高于八年級學生對這一教學方法的評價。 八年級學生“將所學的知識與日常生活聯(lián)系起來” 的比例，市直、樂清較高、鹿城較低（見表 15）。表15八年級有關“鼓勵學生將所學的知識與日常生活聯(lián)系起來”的調查結果一一總是和常常的比例之和全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清學生66%68%60%65%66%64%68%教師87%90%82%74%83%92%92%八年級科學教師認為自己“鼓勵學

14、生推測各種現(xiàn)象背后的原因”的比例明顯高于八年 級學生對這一教學方法的評價。八年級學生“推測各種現(xiàn)象背后原因”的比例，市直較高、 鹿城較低（見表16）。表16八年級有關“鼓勵學生推測各種現(xiàn)象背后的原因”的調查結果一一總是和常常的比例之和全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清學生59%66%54%56%58%58%57%教師88%90%67%71%72%80%84%二、分析討論以下分別從學生對自己學習方法的評價、學生對教師教學方法的評價兩個角度分析討 論兩者對學生學業(yè)成績的影響。（一）學生對自身學習方法的評價與三年級語文、數(shù)學和八年級英語呈顯著正相關， 但與八年級語文、數(shù)學和科學無顯著關系。本問卷所涉及的學

15、習方法不分學科，是所有參與考試與問卷學生共同的話題，問卷主 要關注了學習方式多樣化、學習媒介多元化、學習思維層次化等相對共性的學習方法。（詳 見表17）表17中小學生有關學習方法的調查問卷學習方法我會嘗試用多種方法解決一個問題我能夠借助一些方式，如畫圖、舉例子、打比方等理解或解釋知識我會努力記住一些重要的概念和公式（反面題）我了解自己的不足并進行有針對性的復習我喜歡利用小組討論來學習我善于總結已經學過的知識我總是抓不住學習的重點（反面題）析課文，教師如何引導學生寫作文；小學數(shù)學所涉及的學科教學方法主要針對課堂上教師 如何引導學生開展學習的方式和師生交流的個別方式；中學英語所涉及的學科教學方法主

16、 要針對課堂上教師某些具體的教學方法；中學科學所涉及的學科教學方法主要針對課堂上 教師如何引導學生思考、涉及實驗與實際生活相聯(lián)系等方面。教學方法對三年級語文、數(shù)學、八年級英語和科學均有顯著相關，這一定程度表明問 卷所涉及有關教學方法體現(xiàn)了這些學科教育的核心價值、理念導向和關注點，因而對學生 學科學習有一定的促進作用。學生對語文教師教學方法的評價， 與三年級語文有顯著關系, 而與八年級語文無顯著關系，這一定意義上反映了隨著學生身心的成熟，對語文課堂教學 方法也提出了不同的要求。這并不意味著“引導學生聯(lián)系自己的生活來理解課文”、“寫 作文時鼓勵學生寫自己想說的話”等教法對八年級語文學習無效，而恰恰

17、一定程度上反映 了語文學科與其他學科最大的差異在于日常的生活積累和學習體驗，教師的課堂教學方法 固然重要，而課外的積累與體驗對于八年級學生而言可能成了更為重要的影響因素。從上述師生問卷數(shù)據(jù)還可以看出，教師對自身教學方法的評價要高于學生對教師教學 方法的評價。這表明，當前教師對自身教學方法的評價和學生對教師教學方法的評價存在 較大的反差。師生之間對于教學方法的理解存在一定的差距可以理解，但學生的學習目標 并未達成，教師的教學意圖也未實現(xiàn)，這需要引起我們反思：為什么教師的教學行為效果 打了這么大的折扣？這可能主要與以下兩個因素有關：一是缺乏對于學生的了解與尊重。很多的教育政策、教育實踐都是植根于我

18、們想當然 地認為學生有哪些需要。所以不僅師生對教學方法的評價存在較大差異，就是課程設置實 際上也來自于教師、決策者、成人對學生需要哪些課程的自己的認識。我們認為學生需要 這個，不需要那個，于是我們自以為是地建立了一整套的課程教學體系。譬如“在學生說 英語時隨時糾正他們語法錯誤”其實并不符合日常語言的交流習慣，很容易把學生打回到 “啞巴”英語的狀態(tài)，教師倘若在肯定開口交流的基礎上指出語境中的語法問題可能更好。 但從教師自身角度，總是希望自己善于發(fā)現(xiàn)缺點，迫不急待地提醒學生，甚至指責擬批評， 缺失了必要的等待和耐心。從這點可以看出，當前教師在勤奮敬業(yè)的同時，并未在日常教 學實踐中真正尊重學生的經驗

19、與需要，理解與體會。二是過分關注教師的演員角色而忽視教師的導演角色。教師在今天更像是演員，課堂 教學常常成為教師主動而有計劃的表演，但忽視了教師教學方法作為生活方式、自然行為 的榜樣作用。當前的課堂教學更多是依賴教師外在的表現(xiàn)力與教學藝術，而不是內在的教 育思想。課堂教學的研磨重點在于教師自我，在于方法的連環(huán)，主要考慮如何讓學生按教 師的思維走，如何讓教師演繹得精致流暢。這樣的教學過程缺乏生成動態(tài)，導致學生學習 缺乏有深度的思維參與。教師致力于如何將教學內容講得精，講得巧，將自己主角的角色 演繹到位，而忽略了學生學習的起點、過程與發(fā)展。如果教師講述知識時往往伴有冷漠、 厭煩的情緒或者以“做作”

20、的形態(tài)傳遞給學生，勢必影響到學生與知識及學科的關系，這 讓以模仿為主要學習方式的學生失去了無言向導和動力之源。三、政策建議有效的學法和教法必然根植于教師與學生、課程與學生、課程與教師等要素之間的相 互關懷關系。圍繞關懷來組織教育，這是當代最偉大的教育家、關懷教育理論創(chuàng)始人之一 內爾諾丁斯的中心主張，也應該成為我們教育改革包括教育研究的出發(fā)點。以學論教， 教學相長，學法和教法就要符合教學目標和教學內容， 要符合學生的實際特點與認知規(guī)律, 要依據(jù)教師的自身素質確定，要符合教學環(huán)境條件。為此，我們的建議有三：（一）教育行政部門要正確引領社會導向，深刻理解有效教學的理念與價值。有效教學是一個相對、多重

21、概念。既要要考慮個體當前教育的有效性，更要考慮個體 終身教育的有效性；既要考慮知識技能學習的有效性，也要考慮情感態(tài)度發(fā)展的有效性； 既要顯性知識學習的有效性，更要考慮隱性知識學習的有效性。這些多重的目標之間相互 促進也相互制約。社會的發(fā)展需要優(yōu)化，教育的發(fā)展需要有效，但當下對有效性的片面理 解與盲目追求，會制約學生未來可持續(xù)發(fā)展，會對將來的有效埋下巨大的隱患。（二）學校與教師要加強對本校本班學生的研究，探索適合本校本班的有效教學模式。 教學的起點是學生的需要和學情，教學的目標是學生的當下達成和未來發(fā)展。因此，教學的設計與開展，反思與評價要源于學生，要指向學生。教學方法的選擇因基于學生需 要，應

22、結合學生特點。學校要鼓勵教師從主角的角色中退出來，從臺前走到幕后，做課堂 中的導演，將舞臺讓給學生。教師要關注學生的思維方式和學習特點，了解學生的思維困 惑和最近發(fā)展區(qū)，為學生的展示搭建平臺，創(chuàng)設機會。（三）家長要引導孩子加深對自己的了解，為提供孩子自學探索的平臺和空間。每個孩子都有自己的成長經歷、思考方式和學習方式。教無定法，學亦無定法。家長 應在尊重孩子的基礎上，根據(jù)孩子的特點加以輔助性引導，引導孩子加深對自己的了解， 根據(jù)自己的特點，選擇相應的學習方式。家長不能代替孩子做選擇，更不能在不了解孩子、 未獲得孩子同意的情況下，盲目為孩子選擇校外補習班。問卷數(shù)據(jù)顯示，善于總結已經學過的知識，喜歡利用小組討論來學習，能夠借助一些 方式，如畫圖、舉例子、打比方等理解或解釋知識，能夠嘗試用多種方法解決一個問題的 學生比例，均是三年級高于八年級，而總是抓不住學習重點的學生比例則是八年級高于三 年級。為什么八年級學生對自身