教師專業(yè)成長(zhǎng)

1、教師專業(yè)成長(zhǎng)部分講義講座一：為什么要提升教師的專業(yè)成長(zhǎng)尊敬的各位老師：今天我講的第一個(gè)問(wèn)題是“為什么要提升教師的專業(yè)成長(zhǎng)”。我講三個(gè)問(wèn)題：一、今天我們面臨著怎樣的挑戰(zhàn)？二、今天我們要培養(yǎng)什么樣的人？三、今天我們?cè)鯓幼鼋處?？一、今天我們面臨怎樣的挑戰(zhàn)今天，我們面臨著許多挑戰(zhàn)：學(xué)校生存與發(fā)展的挑戰(zhàn)、時(shí)代的挑戰(zhàn)、現(xiàn)代教育的挑戰(zhàn)、教育對(duì)象的挑戰(zhàn)和教師自身素質(zhì)的挑戰(zhàn)。1、 學(xué)校生存發(fā)展的挑戰(zhàn)今天的學(xué)校跟傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的學(xué)校不一樣，無(wú)論是公辦學(xué)校還是民辦學(xué)校，改革的深入和社會(huì)的發(fā)展使校際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境發(fā)生了深刻的變化：競(jìng)爭(zhēng)的強(qiáng)度日趨激烈，從質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)到生存競(jìng)爭(zhēng)；競(jìng)爭(zhēng)的范圍日益擴(kuò)大，從一元競(jìng)爭(zhēng)到多元競(jìng)爭(zhēng)，從結(jié)果競(jìng)

2、爭(zhēng)到過(guò)程競(jìng)爭(zhēng)；競(jìng)爭(zhēng)的手段也日益科學(xué)，從粗放到集約，從苦干到科研；競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)則趨向多變，不斷的變革使學(xué)校不斷面臨著重新洗牌的考驗(yàn)。教育走向多元化和增加選擇性已經(jīng)成為必然。無(wú)論是民辦還是公辦，學(xué)校生存的道路只有一條，就是“用過(guò)硬的質(zhì)量贏得良好的信譽(yù)，用良好的信譽(yù)吸引充足的生源，以充足的生源保障豐富的財(cái)源，以豐富的財(cái)源支撐快速的發(fā)展?！苯逃倪@個(gè)變化給每一個(gè)教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。我們不得不考慮，今天，教育的產(chǎn)品到底是什么？過(guò)去我們認(rèn)為，教育的產(chǎn)品是學(xué)生，今天我們說(shuō)教育的產(chǎn)品是服務(wù)。教育是服務(wù)業(yè)，教育在為別人提供服務(wù)的同時(shí)，也贏得社會(huì)的回報(bào)和自身的發(fā)展。教育既然是服務(wù)，那么反觀我們今天的教育，反觀我們今天的教

3、師，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們最缺的卻是服務(wù)意識(shí)！在這個(gè)世界上，我們每天都接受別人的服務(wù)，同時(shí)我們也都為別人提供服務(wù)。只要我們給社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，我們就會(huì)獲得較好的回報(bào)。我們不愁沒(méi)有錢(qián)，因?yàn)槲覀冇袑W(xué)生，有生源。我們愁的是我們服務(wù)學(xué)生、服務(wù)家長(zhǎng)的本領(lǐng)太少。我們服務(wù)學(xué)生、服務(wù)家長(zhǎng)的能力夠不夠？水平高不高？這是教師今天首先要考慮的問(wèn)題。教育是服務(wù)，家長(zhǎng)是上帝，學(xué)生是我們的服務(wù)對(duì)象，家長(zhǎng)掏錢(qián)購(gòu)買(mǎi)教育服務(wù)，讓孩子享受。在這樣一種新的模式下，教師應(yīng)該怎樣去做，這就是我們面臨的挑戰(zhàn)?！皾M意”這個(gè)詞，在校園里使用頻率的急劇升高，說(shuō)明了這一點(diǎn)。2、時(shí)代的挑戰(zhàn)二十一世紀(jì)是人與電腦爭(zhēng)智力的世紀(jì)。已經(jīng)過(guò)去這個(gè)世紀(jì)，我把

4、它稱之為人與機(jī)器爭(zhēng)體力的世紀(jì)。人創(chuàng)造了機(jī)器，也敗給了機(jī)器，機(jī)器是人手臂的延長(zhǎng)，二十世紀(jì)的下崗者，不是因?yàn)樗约旱暮笈_(tái)不硬，是因?yàn)樗墓ぷ骺梢员粰C(jī)器取代。今天沒(méi)有一個(gè)人傻到要跟機(jī)器比體力，無(wú)論是勞動(dòng)強(qiáng)度還是工作效率。二十一世紀(jì)是人與電腦爭(zhēng)智力的世紀(jì)，人創(chuàng)造了電腦，也在很多方面敗給了電腦電腦儲(chǔ)存知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，都是人所不能達(dá)到的。電腦是人腦的延伸。一部新電腦從流水線上下來(lái)，里面一片空白，可是我們給它一張光盤(pán)，它就掌握了大量資料，如果給它一根電話線，它就能與因特網(wǎng)相連，這個(gè)世界已有的知識(shí)，它都能掌握，而且記憶效果特別好。幾十萬(wàn)冊(cè)圖書(shū)的圖書(shū)館，從中找一本書(shū)，如果用電腦去做，只要幾秒鐘，那是

5、人所不能達(dá)到的。所以二十一世紀(jì)我們到底要培養(yǎng)什么樣的人，我們就必須要知道這個(gè)世界是什么樣的。電腦不知疲憊地工作，高強(qiáng)度地工作，高準(zhǔn)確性地工作，可是它不會(huì)跟領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)每個(gè)星期只能工作五天，每天只能工作八小時(shí)，電腦不會(huì)要加工資，不會(huì)要加班費(fèi)，也不會(huì)跟領(lǐng)導(dǎo)提出：你那個(gè)管理要“以人為本”！因此在新的世紀(jì)，如果我們的孩子僅僅是知識(shí)的容器，那么我們就培養(yǎng)了新世紀(jì)的新的失業(yè)者。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)不是越來(lái)越值錢(qián)了，而是變得越來(lái)越不值錢(qián)，因?yàn)槿藗儷@取知識(shí)的途徑太多了、太容易了！過(guò)去教師學(xué)富五車(chē)，滿腹經(jīng)綸，被人們尊敬；可是今天，如果我們的老師還仍然是知識(shí)的儲(chǔ)存器，那么別人不會(huì)給我們尊敬，因?yàn)槟愦鎯?chǔ)的只能是舊知識(shí)，新

6、知識(shí)才變得越來(lái)越值錢(qián)。比爾蓋茨的一張光盤(pán)，物質(zhì)成本僅一塊多錢(qián)，可在中國(guó)，它曾經(jīng)賣(mài)到過(guò)九千八百元。那里面有什么，有知識(shí)，是知識(shí)值錢(qián)嗎？不是！因?yàn)槿绻覀円沧鲆粡埞獗P(pán)，里面也有知識(shí)，把四大名著放在里面，能不能賣(mài)到九千八？不能，因?yàn)槟鞘桥f知識(shí)，比爾蓋茨的光盤(pán)里是新知識(shí)！可是新知識(shí)新在哪里？從軟件的角度說(shuō)，它不過(guò)還是若干個(gè)“”和“”，這是舊的，但是“”和“”的組合方式是新的。所以，今天我們培養(yǎng)的孩子必須是富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的孩子，他們才是新世紀(jì)的主人。電腦的另一特點(diǎn)是沒(méi)有情感，跟情感有關(guān)工作電腦做不了，所以我們必須要培養(yǎng)高情商或者說(shuō)有和諧情感的人。 3、現(xiàn)代教育發(fā)展的挑戰(zhàn)變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，從“

7、為人的某一時(shí)刻服務(wù)”到“為孩子的終身發(fā)展服務(wù)”，變專才教育、通才教育為通識(shí)教育，這是現(xiàn)代教育發(fā)展帶給我們的挑戰(zhàn)。說(shuō)起知識(shí)，我們可以把“知”和“識(shí)”分開(kāi)，“知”變得越來(lái)越不值錢(qián)，可“識(shí)”卻變得越來(lái)越關(guān)鍵。關(guān)于知識(shí)的知識(shí)，怎樣掌握知識(shí)，什么是有用的知識(shí)，從哪里高效地獲取知識(shí)，這個(gè)就是“識(shí)”。教師在“識(shí)”這一塊如果不能引領(lǐng)學(xué)生，那么教師也就失去了他們作為教師應(yīng)有的職業(yè)價(jià)值；教師如果僅僅從“知”這一塊給孩子提供“存儲(chǔ)”的容量，那么教師在信息時(shí)代也失去了他們的職業(yè)價(jià)值。所以我喜歡把“知”和“識(shí)”分開(kāi)。今天教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，我認(rèn)為最缺的，恰恰是“識(shí)”。有人曾經(jīng)做過(guò)一次調(diào)查。翔宇教育集團(tuán)兩年送了一百

8、多個(gè)老師出國(guó)考察，第一次帶隊(duì)的時(shí)候，校長(zhǎng)帶了六十多個(gè)老師，在南京祿口機(jī)場(chǎng)上飛機(jī)前做過(guò)一次調(diào)查，校長(zhǎng)說(shuō)：乘過(guò)飛機(jī)的老師站到這邊，沒(méi)有乘過(guò)飛機(jī)的老師站到那邊。結(jié)果這邊沒(méi)有人！那么多重點(diǎn)中學(xué)的老師連飛機(jī)都沒(méi)有乘過(guò)。他們有多少見(jiàn)識(shí)？每天兩眼一睜忙到熄燈電視新聞都不看，一本雜志也不訂，多少年了只去過(guò)一次省城，一共呆了二個(gè)小時(shí)，你站在課堂上有什么底氣？我們天天跟孩子講：祖國(guó)大好河山，中華悠久歷史，燦爛文化，可是西安、北京都沒(méi)去過(guò)，兩年沒(méi)進(jìn)一次縣城，我們的“見(jiàn)識(shí)”在哪里？我在想，坐在飛機(jī)上，萬(wàn)米高空，俯瞰地球云卷云舒，思考問(wèn)題的方式跟坐在拖拉機(jī)上是不一樣的。變階段教育為終身教育。教育向兩頭延伸，已經(jīng)沒(méi)有界限

9、。往前有學(xué)前教育、嬰幼兒教育，再往前有胎教，沒(méi)有出世之前已經(jīng)開(kāi)始了教育，其實(shí)教育往前延伸已沒(méi)有界限，很多母親甚至要選擇合適的時(shí)間、調(diào)整好自己的心情，才懷上自己的寶寶；學(xué)習(xí)向前延伸沒(méi)有界限，往后延伸仍然沒(méi)有界限。終身學(xué)習(xí)，活到老學(xué)到老，臨死之前還有臨終關(guān)懷，所以學(xué)習(xí)已經(jīng)成為第一需要，讀書(shū)已經(jīng)成為生活方式。 我曾經(jīng)想，不久的將來(lái)我們的老師一朝醒來(lái)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)沒(méi)有資格做教師了，只能降格為輔導(dǎo)員。為什么？我做了一下統(tǒng)計(jì)，全國(guó)教小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教師不下十萬(wàn)人，十萬(wàn)個(gè)老師教同一門(mén)課，有這個(gè)必要嗎？我們從全國(guó)小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文老師中找出十個(gè)頂尖的老師來(lái)，上十種不同類型的課，放在網(wǎng)絡(luò)上，供人們?nèi)c(diǎn)擊，這

10、樣一件事情從技術(shù)上來(lái)說(shuō)，已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)了。所以某一天，我們一朝醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己已不再是教師，因?yàn)槲覀儧](méi)有資格站在講臺(tái)上面對(duì)著孩子講課，我們只能站在旁邊幫助孩子選擇，看什么樣的課是我們這樣的孩子最歡喜、最適合的，那個(gè)時(shí)候我們也就是一個(gè)輔導(dǎo)員。4、教育對(duì)象的挑戰(zhàn)今天的學(xué)生跟過(guò)去任何時(shí)候的學(xué)生相比，對(duì)教師來(lái)說(shuō)都更具有挑戰(zhàn)性，因?yàn)樗麄冇蟹浅?qiáng)的主體性。他們的知識(shí)性、社會(huì)性和多元性也是過(guò)去的學(xué)生所不具備的。從古到今沒(méi)有哪那一個(gè)時(shí)期像今天這樣，在同一個(gè)教室里的孩子，家庭貧富差異如此之大，社會(huì)階層如此豐富，生活背景如此復(fù)雜。這一切也給我們老師提出了挑戰(zhàn)。5、教師自身素質(zhì)的挑戰(zhàn)原始社會(huì)，長(zhǎng)者為師；奴隸社會(huì)，知者為

11、師；工業(yè)社會(huì)，教師從知者分離出來(lái)，傳授知識(shí)的技能達(dá)到了最高水平；信息社會(huì)，教師不再是學(xué)生唯一的知識(shí)源。今天，教師的本領(lǐng)恐慌比過(guò)去任何時(shí)候都要強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)中教師的素質(zhì)遠(yuǎn)不適應(yīng)教育的需求！出路就是：教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須重組。教師要不斷提升自身的專業(yè)化成長(zhǎng)！ 二、今天我們要培養(yǎng)什么樣的人中國(guó)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的特點(diǎn)大家都清楚：目標(biāo)引導(dǎo)，邊講邊問(wèn)；以勤補(bǔ)拙，小步快進(jìn)；教師主導(dǎo)，注重基礎(chǔ)。我說(shuō)的這些說(shuō)法都是中性詞。但是如果我們反思一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的這些特點(diǎn)帶來(lái)的一個(gè)致命缺陷就是“少個(gè)性化、缺創(chuàng)造性”。具體一點(diǎn)說(shuō)，就是：重智育輕德育；重書(shū)本知識(shí)傳授輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重間

12、接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師講授，輕學(xué)生探索；重考試成績(jī)，輕整體素質(zhì)。在這樣一種背景下，新時(shí)代的教師應(yīng)該思考我們培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？我們的育人目標(biāo)是：“德智雙全，文理兼通，學(xué)創(chuàng)俱能，身心兩健?！边@四句話，第一句和第四句是傳統(tǒng)的教育目標(biāo)。斯霞老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“德育不好是危險(xiǎn)品，智育不好是次品，沒(méi)有身體是廢品”。我們把身體和心理分開(kāi)，因?yàn)椤吧硇膬山　辈攀钦嬲慕】?。因此，我們還應(yīng)該加上一句：“心理不健康是易碎品！”在傳統(tǒng)的育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為什么我們要提出文理兼通？科學(xué)素養(yǎng)是“強(qiáng)身之道”，人文精神是“立身之本”。少了“強(qiáng)身之道”，一打就垮；缺了“立身之本”，不打自垮！一個(gè)國(guó)家如此，

13、一個(gè)人也是這樣。培養(yǎng)既有科學(xué)素養(yǎng)，又有人文精神，文理兼通，和諧統(tǒng)一的人，應(yīng)該是新時(shí)代的教育目標(biāo)。“學(xué)創(chuàng)俱能”，“學(xué)”是學(xué)習(xí)，大家知道，我們今天唯一能保持的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就是比對(duì)手學(xué)得快的本領(lǐng)；“創(chuàng)”是創(chuàng)造，剛才說(shuō)過(guò)，人與電腦爭(zhēng)智力的世紀(jì)，出路在于創(chuàng)新。什么是素質(zhì)？有人說(shuō)，一個(gè)人把他從學(xué)校里學(xué)到的所有具體知識(shí)都忘掉之后，剩下來(lái)的那部分東西，就叫素質(zhì)。這句話說(shuō)得非常好。柳斌說(shuō)過(guò)的。后來(lái)仔細(xì)再了解一下，也不是柳斌說(shuō)的，是愛(ài)因斯坦說(shuō)的。談到素質(zhì)，大家都是橫向地進(jìn)行分類，思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)，可是什么是素質(zhì)？怎樣評(píng)價(jià)素質(zhì)？人們一直沒(méi)有深入的研究，素質(zhì)的縱向分層非常粗疏，只是簡(jiǎn)單地說(shuō)高素質(zhì)、低素質(zhì)，

14、其它就沒(méi)有了！但是，素質(zhì)在縱向?qū)用嫔先绻?xì)致地區(qū)分一下，我想還是有層次的：認(rèn)知層面的素質(zhì)、認(rèn)識(shí)層面的素質(zhì)、自覺(jué)再實(shí)踐層面的素質(zhì)、第二本能層面的素質(zhì)。今天，我們的應(yīng)試教育培養(yǎng)的僅僅是認(rèn)知層面的素質(zhì)，充其量到認(rèn)識(shí)層面的素質(zhì)而已，在人的素質(zhì)的養(yǎng)成當(dāng)中還隔著非常遙遠(yuǎn)的距離。以禮貌來(lái)說(shuō)，當(dāng)禮貌變成一個(gè)人的素質(zhì)的時(shí)候，它會(huì)成為他的身體的一部分。我們可以設(shè)想一下，一個(gè)彬彬有禮的人，他某一天出了一次車(chē)禍，昏迷了很多天，讓他心臟停止跳動(dòng)若干分鐘，然后再?gòu)?fù)蘇過(guò)來(lái)，他會(huì)不講禮貌嗎？不會(huì)！因?yàn)槎Y貌已經(jīng)固化在他的每一個(gè)細(xì)胞里，這個(gè)才是素質(zhì)。我想借這個(gè)機(jī)會(huì)說(shuō)說(shuō)我的素質(zhì)教育觀。首先，素質(zhì)不是技能的簡(jiǎn)單疊加，過(guò)去人們始終把技

15、能的簡(jiǎn)單疊加看作素質(zhì)。到一些學(xué)校去參觀，讓我們看看學(xué)生們唱個(gè)歌、跳個(gè)舞、寫(xiě)一手毛筆字，然后就說(shuō)這是素質(zhì)教育的成果。我說(shuō)：不是！因?yàn)槲覀兊絼?dòng)物園去看狗熊表演的時(shí)候，它也有很多項(xiàng)目。我們看完之后，從來(lái)沒(méi)有一個(gè)人說(shuō)，這個(gè)狗熊素質(zhì)真高??！那是因?yàn)榧寄苁强梢杂?xùn)練的，技能的簡(jiǎn)單疊加并不是素質(zhì)。新課程理念告訴我們：全面發(fā)展不是平均發(fā)展；素質(zhì)教育不是培養(yǎng)完人；素質(zhì)教育不是不要考試；因材施教才是面向全體；增強(qiáng)素質(zhì)不能只做加法，減輕負(fù)擔(dān)不是只做減法；教師用教材教學(xué)生，而不是機(jī)械地只教學(xué)生教材；把整個(gè)社會(huì)當(dāng)課堂，而不是把課堂當(dāng)作整個(gè)社會(huì)；教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)，而不是教師拔著學(xué)生成長(zhǎng)；創(chuàng)造適合兒童的教育，而不是挑選適合

16、教育的兒童！三、今天我們?cè)鯓幼鼋處?1、正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)教師職業(yè)是使人類和自己都變得更加美好的職業(yè)，教師以其創(chuàng)造性的勞動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，并在創(chuàng)造性的勞動(dòng)中享受因過(guò)程本身而帶來(lái)的自身生命力煥發(fā)的歡樂(lè)。這才是教師。這是葉瀾老師的觀點(diǎn)，是我認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)年P(guān)于教師職業(yè)的定義。過(guò)去我們說(shuō)教師是蠟燭是春蠶，老師都是悲劇人物。蠟燭燃燒自己，照亮了別人，我們照亮別人之后自己啥也不剩。春蠶會(huì)作繭自縛啊。我們?cè)诔删蛣e人的同時(shí)為什么不能同時(shí)成就自我？我們天天說(shuō)“為孩子的終身發(fā)展奠基”，光為孩子設(shè)計(jì)美好人生，可是我們自己的人生，我們?nèi)ピO(shè)計(jì)了嗎？教師應(yīng)該是朝霞是祥云，照亮天空照亮別人，同時(shí)他也要展示自身的絢麗！所以

17、我反對(duì)說(shuō)教師是蠟燭！前一段時(shí)間看到一個(gè)人寫(xiě)的一篇文章，說(shuō)“教師，做蠟燭就是要兩頭點(diǎn)燃”，一頭點(diǎn)燃還嫌不夠！我們?nèi)绾卧诔删蛣e人的同時(shí)成就我們自己？這是教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中必須回答的一個(gè)問(wèn)題。我們看到算命先生幫別人算命，幫別人逢兇化吉，遇難呈祥，可是我們低頭一看，這個(gè)算命先生穿著一雙露著腳丫的鞋子。那么我想，他為別人算命，規(guī)劃美好人生，那他為什么就不能給自己弄一雙好鞋穿呢？教師不要成為這樣的人！我還想到三句話，過(guò)去我們常說(shuō)的：事業(yè)心，責(zé)任感，積極性。作為老師，當(dāng)我們僅僅把工作的動(dòng)力歸納為積極性的時(shí)候，那么我們已經(jīng)很被動(dòng)了，因?yàn)榉e極性是需要調(diào)動(dòng)的，常說(shuō)“調(diào)動(dòng)積極性”嘛！一調(diào)就動(dòng)，不調(diào)不動(dòng)啊。自己的命

18、運(yùn)交給了別人?？墒?，責(zé)任感不一樣，這是發(fā)自內(nèi)心的，自覺(jué)的，雖然未必是愉快的，但一定是能堅(jiān)持的。再上一層，事業(yè)心就更不一樣了，它是積極的，主動(dòng)的，穩(wěn)定的，長(zhǎng)久的，也是愉快的。不論在什么樣的環(huán)境下，它都會(huì)引領(lǐng)你克服困難往前進(jìn)。所以教師在專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該有自己的事業(yè)心。2、正確認(rèn)識(shí)自己埋怨環(huán)境，我們可以找到一百個(gè)理由，但環(huán)境不會(huì)因?yàn)槲覀冋伊诉@些理由而發(fā)生百分之一的變化?？墒?，改變自己，只要今天去做，明天就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身上已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。所以，埋怨環(huán)境，不如改變自身！這個(gè)世界上有很多“牢騷滿腹一事無(wú)成”的人，我們都不要做那樣的人。改變自己不容易，最多的借口就是“太遲了”。有一句話在我的

19、職業(yè)生涯中我是永遠(yuǎn)記住的，那就是“世界上沒(méi)有所謂太遲了的事情，如果你今天不去做，那才是真正的太遲了”。這句話時(shí)時(shí)提醒著我。今天我們做教師，不光要給孩子滿分，還要讓孩子滿意，使孩子滿足。在這個(gè)過(guò)程中，我們必然要有自己的理想。樂(lè)于奉獻(xiàn)，敏于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，是人生進(jìn)步的五個(gè)階梯，對(duì)教師而言，同樣適合?！皹?lè)于奉獻(xiàn)”要放在第一位。今天教育多元化，有了很多民辦學(xué)校。我們好些教師，從公辦學(xué)校到民辦學(xué)校，心里多少有著一些擔(dān)心，為什么？因?yàn)樗穆殬I(yè)穩(wěn)定性下降了。可是我要告訴大家，面向市場(chǎng)的飯碗，才是真正的鐵飯碗！因?yàn)槟鞘亲约簰陙?lái)的。“樂(lè)于奉獻(xiàn)”在什么地方都需要，公辦學(xué)校需要，民辦學(xué)校更需要。

20、在民辦學(xué)校里品德高尚的董事長(zhǎng)喜歡“樂(lè)于奉獻(xiàn)”，品德不高的董事長(zhǎng)更喜歡“樂(lè)于奉獻(xiàn)”！“敏于學(xué)習(xí)”，“勤于思考”，“勇于實(shí)踐”，還要“善于總結(jié)”。我們要把我們自己豐富的思想和有意義的實(shí)踐，形成科學(xué)的文字，讓更多的人知道，讓更多的人得益。教師拿什么去贏得學(xué)生？我們有很多困惑。我想，教師贏得學(xué)生就是四個(gè)“真”：真情實(shí)感，真抓實(shí)干，真才實(shí)學(xué)，真知灼見(jiàn)。教師有了這四個(gè)“真”，我想孩子一定喜歡你，孩子一定服你的氣。不是因?yàn)槟阌辛私處煓?quán)威他才聽(tīng)你的。3、正確認(rèn)識(shí)教育教育是什么？可能我們沒(méi)有仔細(xì)去想。前年，有一位博士到一所學(xué)習(xí)里來(lái)實(shí)習(xí)，他拿著一個(gè)錄音機(jī)跟著老校長(zhǎng)，有一天，忽然他問(wèn)老校長(zhǎng)一個(gè)問(wèn)題：什么是教育？老校

21、長(zhǎng)搞了二十多年的教育，頭腦中竟一片空白，回答不出來(lái)！老校長(zhǎng)急中生智說(shuō)了一句話，那是他自己瞎編的。他說(shuō)教育就是讓人抵抗不良誘惑，建立高尚追求。博士說(shuō)：“你說(shuō)得太好了，我還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣定義教育的”。于是老校長(zhǎng)就一直在想，教育到底是什么？老校長(zhǎng)發(fā)了一個(gè)貼子在“教育在線”，得到很多老師的回應(yīng)。那么，在我們深入反思教育的時(shí)候，我感覺(jué)“教育到底是什么”的確是需要我們?nèi)ニ伎嫉摹＝逃鞘裁?？教育是需要奉獻(xiàn)的事業(yè)，是不懈求真的科學(xué)，是不斷創(chuàng)新的藝術(shù)；教育就是讓人不為別人所愚，進(jìn)而不被自己所愚的漫長(zhǎng)過(guò)程；教育就是使教育者和受教育者都會(huì)變得更加美好的事業(yè)；教育是智慧的殿堂，是詩(shī)意的王國(guó)，是創(chuàng)造的樂(lè)園；教育是使一個(gè)自

22、然人成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人的過(guò)程；教育是基因之外改造人的手段，是人類自身的再生產(chǎn)；教育是教會(huì)學(xué)生和自己懂得取舍的過(guò)程；教育是教會(huì)每一個(gè)個(gè)體追求幸福的事業(yè)！無(wú)論這個(gè)個(gè)體是貴族還是貧民，是大富翁還是窮光蛋；教育是使人擺脫愚昧和平庸，探索生命意義和美麗的途徑；教育是民族文明，國(guó)家強(qiáng)盛的發(fā)動(dòng)機(jī)；教育是給人出生的時(shí)候所沒(méi)有的東西，長(zhǎng)大了之后需要的東西的工具；教育是人們提高生活質(zhì)量的手段，教育是造反以外窮人翻身的唯一途徑！ 4、正確認(rèn)識(shí)教育科研 教師有雙重快樂(lè)：育人與科研。要做一個(gè)科研型的教師，就必須把眼睛瞄準(zhǔn)我們身邊的教育教學(xué)現(xiàn)象和我們面對(duì)著的兒童。這才是真正的教育科研！教育科研是前沿科學(xué)。學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造，

23、對(duì)絕大多數(shù)教師而言今天我們最缺乏的是學(xué)習(xí)。所以我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段極端的話：我們今天看到的教育科研論文，絕大部分是這樣一種類型它的題目是“論地球有引力”，它的引言是這樣的，有一天我在梨樹(shù)下（注意不是在蘋(píng)果樹(shù)下），樹(shù)上掉下一棵梨，把我的腳給砸了，我就感到奇怪，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考、實(shí)驗(yàn)，我終于得出一個(gè)結(jié)論：地球有引力！這種類型的論文太多了！為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？那是因?yàn)榻逃暮芏鄦?wèn)題在地球的另一端或別的地方甚或在我們的祖先那兒已經(jīng)被解決甚至被解決得很好了，只是我們不知道！所以學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)！ 5、教師的身心素質(zhì)“身心兩健”才是真正的健康。這不僅是對(duì)學(xué)生說(shuō)的，對(duì)我們老師也適用的。

24、“身體素質(zhì)令人擔(dān)憂，心理健康水平低下”，是我對(duì)目前師資群體狀況的評(píng)價(jià)?！皟裳垡槐?，忙到熄燈；熄了燈，想學(xué)生”。這就是我們教師的生活。所以有心理問(wèn)題的教師的比例高于一般人群，小學(xué)教師更甚！那么在這種情況下，教師的專業(yè)化發(fā)展怎樣進(jìn)行？教師的身心素質(zhì)是其專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。我想，因?yàn)槲覀兪歉憬逃?，讓我們用教育孩子的眼光看待我們自己，我們就一定?huì)找到我們自己成長(zhǎng)的道路！講座二：扎實(shí)開(kāi)展教育敘事研究 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展在實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革的過(guò)程中，許多學(xué)校在有效教學(xué)方面做了積極的探索。以教育敘事研究為切入點(diǎn)，從教育教學(xué)管理、課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要求教師樹(shù)立有效意識(shí)，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思，

25、養(yǎng)成寫(xiě)教育敘事的習(xí)慣，做一個(gè)研究型的教師。一、開(kāi)展教育敘事的研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效的教學(xué)方法。1、教育敘事本身的發(fā)展。專家認(rèn)為：教育研究中的敘事性研究是將技術(shù)與理性的東西隱藏到背后，通過(guò)一個(gè)個(gè)的故事的描述，去追尋參與者的足跡，傾聽(tīng)參與者的聲音；通過(guò)個(gè)體的敘述，群體的敘述來(lái)研究個(gè)體、研究群體，研究他們的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)。敘述不僅僅是為了解釋，而是要尋找故事背后的意義。教育敘事研究以其故事性、實(shí)踐性、反思性的特點(diǎn)，為中小學(xué)校的教育科研開(kāi)辟一條新的途徑。所以，基于教師自己教學(xué)實(shí)踐的為研究對(duì)象以解決自己教育中存在的問(wèn)題的研究更讓教師感覺(jué)有興趣，與教師引經(jīng)據(jù)典寫(xiě)教育論文相比，教育敘事研究更讓教師覺(jué)

26、得有效有意義。2、教科研的需要。新課程的改革使教師面臨著新的挑戰(zhàn)。教師必須實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，即傳統(tǒng)意義上的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究者。在實(shí)際教學(xué)工作，小學(xué)教師的管理工作占去了大部分的時(shí)間，日常的教學(xué)事務(wù)繁雜瑣碎，牽扯很大的精力，要做那些教學(xué)研究的大課題精力不夠，理論知識(shí)的儲(chǔ)備也難以達(dá)到。在教學(xué)實(shí)踐中，教育敘事的研究方式一出現(xiàn)就受到領(lǐng)導(dǎo)和教師們的歡迎?！拔乙晕夜P寫(xiě)我的故事”，開(kāi)始讓每位教師寫(xiě)自己的教育故事，開(kāi)展教育敘事研究。從內(nèi)容、題材、體裁的靈活多樣，顯示了教育敘事旺盛的生命力，成為流行的研究形式，教師們也從中受益匪淺。二、以教育敘事研究為切入點(diǎn)，重研精教，注重有效教學(xué)，推進(jìn)教

27、師共同發(fā)展。1、開(kāi)展教育敘事研究，促進(jìn)教師不斷反思、矯正自己的教學(xué)行為，追求教學(xué)的有效性。以教育敘事的方法對(duì)一些案例進(jìn)行反思。這類敘事在寫(xiě)的過(guò)程中，教師的出發(fā)點(diǎn)是審視自己的教學(xué)過(guò)程，在回顧中思考、反省、推敲，探究整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面，包括目標(biāo)的確定、內(nèi)容的取舍與組織、教學(xué)策略、師生互動(dòng)、評(píng)價(jià)等等中存在的問(wèn)題，并努力設(shè)法去解決。在不斷對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的過(guò)程中，教師的觀察能力、組織能力、判斷能力都在不斷的提高。這就是一種研究的過(guò)程，就是教育行動(dòng)研究法。在教師們的敘事中，案例反思占一定的比例。一位教師課后反思學(xué)生的需求是第一位的：一次數(shù)學(xué)課后我留了幾道數(shù)學(xué)題，其中有一道找規(guī)律的題目，在做作

28、業(yè)時(shí)學(xué)生做得相當(dāng)差，有些平時(shí)學(xué)習(xí)好的同學(xué)也沒(méi)有做出來(lái)。課下，我進(jìn)行了自我反思，并就此問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，好多同學(xué)遇到此類問(wèn)題沒(méi)有好的解決方法。其實(shí)，同學(xué)們提出的這個(gè)問(wèn)題非常好，他們想探究這類題目所隱藏的某種秘密，也就是探討它的規(guī)律。為了補(bǔ)救我精心得設(shè)計(jì)了一課。因?yàn)樗麄冇兄鴱?qiáng)烈的好奇心，我抓住這點(diǎn)，讓他們先搜集一些相關(guān)的習(xí)題。我也找了一些資料，做了充分的準(zhǔn)備。開(kāi)始上課了，一組同學(xué)首先提問(wèn)，其他同學(xué)也不甘示弱，絞盡腦汁，相互爭(zhēng)論著，最終解答出來(lái)，他們的臉上露出了成功的喜悅。有的同學(xué)直接向我提問(wèn)，雖然我是有備而來(lái)，但還是故弄玄虛，做出努力探索的樣子，有些同學(xué)看我著急了，就想方設(shè)法幫助我。在同學(xué)們的幫助下

29、，我完成了提出的問(wèn)題，并對(duì)他們的幫助表示感謝。同學(xué)們的臉上露出了自豪的微笑，因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己很了不起，可以幫助老師了。通過(guò)這次教學(xué)經(jīng)歷，我真正意識(shí)到學(xué)生需求是第一位的。在今后的教學(xué)中，我要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。還有一位美術(shù)教師在細(xì)節(jié)決定成敗這樣寫(xiě)：幾天給二年級(jí)上了一節(jié)小手帕這一課，為了能讓學(xué)生設(shè)計(jì)出精美獨(dú)特的小手帕，做到胸有成竹，我讓每個(gè)學(xué)生都帶了一面小手帕，準(zhǔn)備工作做的相當(dāng)充分。上課伊始,我就讓學(xué)生拿出自己的手帕來(lái)比一比，夸一夸，看誰(shuí)的手帕最漂亮。待他們你一言我一語(yǔ)的爭(zhēng)論不休之后，我說(shuō)：“有哪位同學(xué)愿意到臺(tái)上來(lái)夸一夸自己的手帕？”結(jié)

30、果，一雙雙小手高舉著小手帕，爭(zhēng)著要發(fā)言，當(dāng)時(shí)，首先映入我眼簾的便是那幾面嶄新的小手帕，顏色鮮艷圖案精美。于是，我便找了幾個(gè)小朋友上臺(tái)來(lái)介紹。他們繪聲繪色地講著，待他們介紹完了，我便把他們漂亮的小手帕貼在了黑板上。幾分鐘之后，黑板上已粘上了五面各不相同、非常漂亮的小手帕。這時(shí)，我正想準(zhǔn)備下一步的教學(xué)，一個(gè)稚嫩的聲音傳來(lái)了：“老師找我”。我掃視了一下，原來(lái)是坐在最南邊的一個(gè)小男孩，雙手擎著一面小手帕，等待著我的提問(wèn)，看著他那迫不及待的樣子，我毫不猶豫地說(shuō)：“好，你來(lái)介紹。”那個(gè)小男孩滿懷自信地說(shuō)：“我的小手帕上有一只美麗的小孔雀”我一時(shí)心急，也沒(méi)留心他說(shuō)的話，沒(méi)等他說(shuō)完，我便隨意評(píng)價(jià)了一下：“圖案

31、是很美，就是有點(diǎn)臟了?！闭f(shuō)完后，我也沒(méi)把他那面手帕貼到黑板上。（一是因?yàn)闀r(shí)間緊，二是我的確感覺(jué)那面手帕不鮮艷、臟），當(dāng)時(shí)，我也沒(méi)注意到那個(gè)孩子的表情。一堂課很順利地上完了，感覺(jué)很好。整節(jié)課上得很成功，一個(gè)小小的不足就是在評(píng)價(jià)那個(gè)孩子的手帕?xí)r，我說(shuō)那個(gè)孩子的手帕有點(diǎn)臟，我自嘆傷害一個(gè)孩子的心。事后，我又對(duì)那個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)回憶了一下，其實(shí)，那個(gè)孩子的小手帕并不是臟，能看得出來(lái)是洗過(guò)的，就是舊了，雖然舊，但是小手帕上的小孔雀仍然很美。我想在那個(gè)孩子的心中，或許他的小手帕是最美的，但是卻被我一個(gè)草率的評(píng)價(jià)給否定了，而且，別的孩子的手帕都貼到了黑板上，我也沒(méi)有給他貼上去。我一直反思著這個(gè)細(xì)節(jié)，如果我把這個(gè)

32、“臟”字換成“舊”字，是不是就很完美了呢？斟酌了一番，我仍感到不妥，雖然是事實(shí)，但在孩子的心里或許他的小手帕是完美的。于是，我又想，倒不如這樣去評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)的小手帕上的圖案很美，手帕雖然舊了，但卻洗得很干凈，希望大家都向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣?！庇腥苏f(shuō)，細(xì)節(jié)決定成敗，我第一次深悟到了這句話的含義。其實(shí)一個(gè)“臟”字，不單單是否定了那個(gè)小手帕，而是抹殺了一個(gè)孩子的心靈。在教育的長(zhǎng)河中，我們伸手可觸的地方，就是工作中的每一個(gè)細(xì)微之處。只有把握住每一個(gè)細(xì)節(jié)，我們教育的田野，才會(huì)蓬勃著碧綠的春意，喧騰著生活的甜蜜，流淌著生命的魅力在研究的過(guò)程中教師通過(guò)反思，不斷地推敲自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效

33、果來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)教學(xué)問(wèn)題的看法是否正確，對(duì)教育教學(xué)理論的領(lǐng)會(huì)是否精準(zhǔn)、合理。這樣的研究理論聯(lián)系實(shí)際，注重教學(xué)過(guò)程研究，促進(jìn)教師向科研型、專家型發(fā)展。2、開(kāi)展敘事研究，讓教師在反思的同時(shí)在教書(shū)育人方面進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累，每位教師是研究者，也是受益者。開(kāi)展敘事研究，讓教師們從不了解到了解，并明白它的形式和內(nèi)涵。他們講述了一個(gè)個(gè)“真實(shí)的故事”，向別人表達(dá)自己所了解的教育。敘事并不僅僅是教師表達(dá)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的理論形式，而是通過(guò)要求教師以合理有效的方式解決教室里發(fā)生的問(wèn)題，并將其具體遇到的問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程敘述出來(lái)，促進(jìn)教師對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行反思和改變自己的行動(dòng)達(dá)到以研究促進(jìn)教學(xué)的目的。每個(gè)教師都在敘事中講述“我

34、的教育故事”。他們?cè)跀⑹鲋?、思考著，就?xiě)出來(lái)一篇篇真實(shí)生動(dòng)、具有研究?jī)r(jià)值的鮮活的教學(xué)案例。特別是學(xué)生個(gè)體的關(guān)注方面的例子不勝枚舉：一位一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師在培養(yǎng)孩子上課習(xí)慣的一篇教育敘事：他變了:董同學(xué)特別聰明，但是上課不專心聽(tīng)講，一會(huì)兒鉆到桌子底下，一會(huì)兒站起來(lái)看看窗外，一會(huì)兒做個(gè)小動(dòng)作，一會(huì)兒和同學(xué)說(shuō)說(shuō)話“董同學(xué)，你再看窗外，就一個(gè)人到院子玩去，不用上課了?！薄岸瑢W(xué)，你再隨便說(shuō)話就站到教室后面去。”董同學(xué)笑笑，只當(dāng)沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，把我氣的哭笑不得。過(guò)后想想，我得改變策略了?？吹剿麆傘@到桌子底下，我馬上說(shuō)：“看董同學(xué)坐得真好！”他立馬就坐好了?？吹皆诟鷦e人說(shuō)話，我馬上說(shuō)：“董同學(xué)你來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題?！彼?/p>

35、答得沾邊，我就馬上大加表?yè)P(yáng)。就這樣我每節(jié)課特別關(guān)注他，堅(jiān)持了一段時(shí)間以后，我發(fā)現(xiàn)他變了，上課會(huì)專心聽(tīng)講了，也不做小動(dòng)作了。有一次，他同桌上課隨便說(shuō)話，他還主動(dòng)去制止。通過(guò)這件事，我感觸很多。有的孩子批評(píng)不管用，表?yè)P(yáng)效果卻很好?？磥?lái)孩子還是要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)！還有一位老師的一個(gè)小故事：看著賈同學(xué)的樣子，聽(tīng)著他說(shuō)的話，我笑了，真的是開(kāi)心得笑了！Why?上午第一節(jié)上數(shù)學(xué)，賈同學(xué)說(shuō)：范老師，我們數(shù)學(xué)組長(zhǎng)調(diào)座位了！“我心里一咯噔，眼睛一看，換座位了，可是為什么他這么關(guān)心呢？肯定是他想當(dāng)這個(gè)組長(zhǎng)，雖然同學(xué)不認(rèn)可他，但我心里還是想讓他試一試?！百Z同學(xué)，你當(dāng)這個(gè)組長(zhǎng)，行嗎？”“能行?！彪m然底氣有點(diǎn)不足，但是我還

36、是能夠聽(tīng)出他心里那由衷的歡欣。他是一個(gè)性格孤僻的孩子，和同學(xué)們合不來(lái)，有著不符合年齡的老成。下午，他來(lái)交他們組的口算本，以前他還經(jīng)常不交呢！我一看，他把小組的都批了。真是了不起！他不僅批了，還給同學(xué)提出了希望，如：書(shū)寫(xiě)再努力些！下次把格式寫(xiě)對(duì)了，注意要用16開(kāi)的紙。要認(rèn)真！不要涂改！不錯(cuò)！等等這些比我想象中要好得多，我表?yè)P(yáng)了他。希望他再接再厲，并且改掉自己的一些壞毛病。后來(lái)還給我當(dāng)了小助手，真是一舉兩得！知道為什么笑了吧！ 3、開(kāi)展教育敘事研究，釋放教師的焦慮情緒，調(diào)整教師的情緒，讓教師快樂(lè)工作。 新的課程和教育理念需要教師們不斷去適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)，這些新的教育理念不斷沖擊著教師們已有的教育理

37、念和自身角色，加上學(xué)校和社會(huì)對(duì)教師期望值越來(lái)越高，教師的壓力和焦慮也越來(lái)越大。伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)日益發(fā)展，教師的教學(xué)工作節(jié)奏加快，教師的工作壓力也大，備課、上課、批改作業(yè)、考試、教研活動(dòng)、應(yīng)付檢查等等，往往使教師產(chǎn)生一些不良情緒，有些教師不能進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)，特別是教學(xué)工作的新情況、新問(wèn)題出現(xiàn)，教師沒(méi)有足夠的勇氣和心理素質(zhì)去調(diào)整自己，難免產(chǎn)生心理焦慮。一位教師這樣寫(xiě)道：我是一個(gè)不善交際的人，所以，給我一個(gè)新的環(huán)境對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。面對(duì)陌生的環(huán)境，我甚至有些恐懼和厭倦。可是冷靜地想一想，我沒(méi)有什么可以逃避的，我所擔(dān)任的角色依然是教師，我面對(duì)的還是學(xué)生，不要患得患失地?fù)?dān)心：領(lǐng)導(dǎo)會(huì)怎么看我，周?chē)耐聲?huì)不會(huì)喜歡我為這些問(wèn)題發(fā)愁只能是庸人自擾，我只需要盡心盡力地做好我應(yīng)該做的一切工作，利用一切可以利用的時(shí)間給自己充電，真心誠(chéng)意地善待每一個(gè)人，以一顆感恩的心面對(duì)我的工作、我的生活，至于結(jié)果我似乎并沒(méi)有太強(qiáng)求什么。陌生的環(huán)境，嶄新的開(kāi)始，我所要做的就是盡快的適應(yīng)一切，調(diào)整好自己，全身心地投入我的工作。一位老師這樣寫(xiě)道：我已經(jīng)快厭倦這個(gè)工作了，因?yàn)槲液芾?！憑良心說(shuō)，我不怕苦，我熱愛(ài)科學(xué)課，一直想把它當(dāng)作自己的事業(yè)來(lái)做。我勤奮、好學(xué)，可是，那么多課時(shí)，把我的時(shí)間排得慢慢的，我哪有時(shí)間去想一想每節(jié)