英語說課綜述

1、如何說課如何說課 一、說課概述一、說課概述 n什么是說課？ 說課，就是授課教師在備課之后說課，就是授課教師在備課之后( (有的是在上有的是在上 課之后），向同行系統(tǒng)介紹自己關(guān)于某課的教學課之后），向同行系統(tǒng)介紹自己關(guān)于某課的教學 設(shè)想（意圖）及其理論依據(jù)，而后聽者評議、交設(shè)想（意圖）及其理論依據(jù)，而后聽者評議、交 流切磋的一種教研形式。流切磋的一種教研形式。 要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。 說課包括： “說課評析(上課)反思提高” 幾個環(huán)節(jié)，這個過程叫“說課” n說課，作為一種教學、教研改革的手段，最說課，作為一種教學、教研改革的手段，最 早是由河

2、南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于19871987年年 提出來的。提出來的。 n實踐證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身實踐證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身 教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的 積極性。積極性。 n是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型，學者型是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型，學者型 青年教師的最好途徑之一。青年教師的最好途徑之一。 （一）說課的特點（一）說課的特點 1、說課是一種教研活動： 是介于備課之后與上課之前所進行的一種相對是介于備課之后與上課之前所進行的一種相對 獨立的教學組織形式與教學研究形式，這就使得獨立的教學

3、組織形式與教學研究形式，這就使得 教學的組織由教學的組織由5 5個環(huán)節(jié)發(fā)展為個環(huán)節(jié)發(fā)展為6 6個環(huán)節(jié)，使得教學個環(huán)節(jié)，使得教學 組織更加充實。組織更加充實。 （5 5環(huán)節(jié)：備課環(huán)節(jié)：備課-上課上課-作業(yè)作業(yè)-課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo) -學習考核評定）學習考核評定） （6 6環(huán)節(jié)：備課環(huán)節(jié)：備課-說課說課-上課上課-作業(yè)作業(yè)-課外課外 輔導(dǎo)輔導(dǎo)-學習考核評定）學習考核評定） 2、機動、靈活、操作性強 說課不受時間、地點、教學設(shè)備的限制，說課不受時間、地點、教學設(shè)備的限制， 可隨時隨地進行，也不受教學對象和參加人可隨時隨地進行，也不受教學對象和參加人 數(shù)的制約，只要兩個人以上即可進行。數(shù)的制約，只要兩個人

4、以上即可進行。具有具有 較強的參與合作性，能很好地解決教學與教較強的參與合作性，能很好地解決教學與教 研、理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。研、理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。 3、理論性、實踐性強 說課活動實質(zhì)上是同行之間的高層次對說課活動實質(zhì)上是同行之間的高層次對 話，它把日常教學業(yè)務(wù)工作放到較高的理論話，它把日常教學業(yè)務(wù)工作放到較高的理論 背景下去分析論證，一方面豐富了教學理論背景下去分析論證，一方面豐富了教學理論 研究的內(nèi)容，另一方面又增強了教學實踐的研究的內(nèi)容，另一方面又增強了教學實踐的 自覺性。自覺性。 說課的理論因素很濃，能充分體現(xiàn)教師說課的理論因素很濃，能充分體現(xiàn)教師 的教學思想。說課是理論性的

5、分析，教師沒的教學思想。說課是理論性的分析，教師沒 有一定的理論水平，是說不好課的。有一定的理論水平，是說不好課的。 4 4、短時高效 單純的說課一般時間較短，單純的說課一般時間較短，12201220分分 鐘即可完成，但內(nèi)容卻十分豐富，既包括鐘即可完成，但內(nèi)容卻十分豐富，既包括 教師對教材的理解掌握和分析處理，又包教師對教材的理解掌握和分析處理，又包 括教法設(shè)計；既要說清怎么教，又要講出括教法設(shè)計；既要說清怎么教，又要講出 為什么。為什么。 5 5、運用廣泛、運用廣泛 說課的運用很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、說課的運用很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、 教師間研究教學，評價教師的教學水平、開教師間研究教學，評

6、價教師的教學水平、開 展教學技能競賽等均可采用說課的方法。展教學技能競賽等均可采用說課的方法。 說課是一種集思廣益的活動，參與者均可說課是一種集思廣益的活動，參與者均可 從中獲益，尤其是對說課者是最實際最貼切從中獲益，尤其是對說課者是最實際最貼切 的指導(dǎo)。的指導(dǎo)。 （二）、說課與備課的關(guān)系（二）、說課與備課的關(guān)系 相同點：相同點： 主要內(nèi)容相同：教學內(nèi)容。主要內(nèi)容相同：教學內(nèi)容。 主要任務(wù)相同：課前的準備工作。主要任務(wù)相同：課前的準備工作。 主要做法相同：學習大綱，吃透教材，了解主要做法相同：學習大綱，吃透教材，了解 學生，選擇教法，設(shè)計教學過程。學生，選擇教法，設(shè)計教學過程。 不同點：不同點

7、： 1 1、概念內(nèi)涵不同、概念內(nèi)涵不同 說課屬于教研活動，要比備課研究問說課屬于教研活動，要比備課研究問 題更深入。而備課屬于教學活動，是知識結(jié)題更深入。而備課屬于教學活動，是知識結(jié) 構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學生認知結(jié)構(gòu)的實施方案，是構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學生認知結(jié)構(gòu)的實施方案，是 教學任務(wù)如何完成的方法步驟。教學任務(wù)如何完成的方法步驟。 2 2、對象不同對象不同 “說課說課”的聽眾主要為教育工作者，說明的聽眾主要為教育工作者，說明 自己為什么要這樣備課。自己為什么要這樣備課。“說課說課”本身，帶本身，帶 有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流性質(zhì)。有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流性質(zhì)。 “ “備課備課”的服務(wù)對象是學生，則要求教師

8、的服務(wù)對象是學生，則要求教師 能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識，并不需要教能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識，并不需要教 師向?qū)W生講解教育學、心理學等與教育目標師向?qū)W生講解教育學、心理學等與教育目標 不相關(guān)的理論知識。不相關(guān)的理論知識。 即面對學生去上課。即面對學生去上課。 3、目的不同 說課幫助教師認識備課規(guī)律，提高備說課幫助教師認識備課規(guī)律，提高備 課能力，提高教師知識水平和教學能力。課能力，提高教師知識水平和教學能力。 備課是面向?qū)W生為目的。備課是面向?qū)W生為目的。 4 4、活動形式不同、活動形式不同 說課是一種集體進行的動態(tài)教研活動；說課是一種集體進行的動態(tài)教研活動； 備課是教師進行的靜態(tài)教學活動。備

9、課是教師進行的靜態(tài)教學活動。 5 5、基本要求不同、基本要求不同 說課不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學設(shè)計，說課不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學設(shè)計， 做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣 做。即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。做。即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。 備課強調(diào)教學活動的安排，只需要寫出做備課強調(diào)教學活動的安排，只需要寫出做 什么，怎么做就行了。什么，怎么做就行了。 （三）說課與上課的關(guān)系（三）說課與上課的關(guān)系 1 1、要求不同、要求不同：上課主要解決教什么，怎么：上課主要解決教什么，怎么 教的問題，說課則不僅解決教什么，怎教的問題，說課則不僅解決教什么，怎 么教

10、的問題，而且還要說出么教的問題，而且還要說出“為什么這為什么這 樣教樣教”的問題。的問題。 2 2、對象不同、對象不同：上課的對象是學生，說課的：上課的對象是學生，說課的 對象是具有一定教學研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和對象是具有一定教學研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和 同行。同行。 3 3、從目的、形式、內(nèi)容等方面看、從目的、形式、內(nèi)容等方面看 n目的：提高教師知識水平 與教學能力。 n形式：以教師為對象，面 對教師的單邊活動。 n內(nèi)容：運用教材及相關(guān)教 育科學理論。 n評價：以教師的整體素質(zhì) 作為評價標準。 n全面提高學生的整全面提高學生的整 體素質(zhì)。體素質(zhì)。 n以學生為對象，面以學生為對象，面 對學生的雙邊活動。對學

11、生的雙邊活動。 n運用教材。運用教材。 n以學生的學習效果以學生的學習效果 為評價。為評價。 說課的類型 n講課之前的說課講課之前的說課 n講課之后的說課講課之后的說課 二、說課的主要內(nèi)容二、說課的主要內(nèi)容 （一）說教材 （一）說教材（一）說教材 1 1、教材在大綱、課標、單元、章節(jié)、年級中、教材在大綱、課標、單元、章節(jié)、年級中 所處的地位、作用、意義以及前后聯(lián)系。所處的地位、作用、意義以及前后聯(lián)系。 2 2、本課時的具體教學目標：從知識與技能，、本課時的具體教學目標：從知識與技能， 過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等方面進過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等方面進 行描述。說出如此制定的依據(jù)是什么

12、。行描述。說出如此制定的依據(jù)是什么。 3 3、重點、難點是什么。說出根據(jù)什么提出來、重點、難點是什么。說出根據(jù)什么提出來 的。解決難點的關(guān)鍵是什么？的。解決難點的關(guān)鍵是什么？ （二）說教法（二）說教法 說出選用什么樣的教學方法和說出選用什么樣的教學方法和 采取什么樣的教學手段，還要說出采取什么樣的教學手段，還要說出 采用這些教學方法和教學手段的理采用這些教學方法和教學手段的理 論依據(jù)。論依據(jù)。 適合職業(yè)教育的教學方法舉例適合職業(yè)教育的教學方法舉例 1 1、從中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標出發(fā)，運用理論實踐一、從中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標出發(fā)，運用理論實踐一 體化、教學實踐服務(wù)一體化等教學方法，培養(yǎng)應(yīng)用體化

13、、教學實踐服務(wù)一體化等教學方法，培養(yǎng)應(yīng)用 型、技能型人才。型、技能型人才。 2 2、從縮短學生學習與就業(yè)崗位的距離出發(fā)，運用模擬、從縮短學生學習與就業(yè)崗位的距離出發(fā)，運用模擬 （仿真）教學法、現(xiàn)場教學法、情景教學法等教學（仿真）教學法、現(xiàn)場教學法、情景教學法等教學 方法，提高職業(yè)教育的針對性和實效性。方法，提高職業(yè)教育的針對性和實效性。 3 3、從中等職業(yè)學校學生的認知規(guī)律出發(fā)，運用問題探、從中等職業(yè)學校學生的認知規(guī)律出發(fā)，運用問題探 究法、案例教學法等教學方法，提高學生分析問題、究法、案例教學法等教學方法，提高學生分析問題、 解決問題的能力。解決問題的能力。 適合職業(yè)教育的教學方法舉例適合職

14、業(yè)教育的教學方法舉例 4 4、從青年學生的思維特點出發(fā)，運用目標教、從青年學生的思維特點出發(fā)，運用目標教 學法、行為導(dǎo)向法等教學方法，訓(xùn)練學生的學法、行為導(dǎo)向法等教學方法，訓(xùn)練學生的 方法能力，使教學達到方法能力，使教學達到“教為不教教為不教”的境界。的境界。 5 5、從現(xiàn)代信息技術(shù)對職業(yè)教育的影響出發(fā)，、從現(xiàn)代信息技術(shù)對職業(yè)教育的影響出發(fā)， 廣泛運用多媒體教育技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)教育技廣泛運用多媒體教育技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)教育技 術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，改變教學傳播媒體，提術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，改變教學傳播媒體，提 高教學效果。高教學效果。 （三）說學法 n分析教學對象分析教學對象： 1 1、學生舊知識基礎(chǔ)和生活

15、經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗、學生舊知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗 對學習新知識產(chǎn)生什么樣的影響？對學習新知識產(chǎn)生什么樣的影響？ 2 2、學生起點能力分析，學習新知識所必須掌握、學生起點能力分析，學習新知識所必須掌握 的技能和態(tài)度。的技能和態(tài)度。 3 3、學生年齡特點，個別差異所形成的學習方式。、學生年齡特點，個別差異所形成的學習方式。 制定學習方法 n準備教給學生怎樣的學習方法。準備教給學生怎樣的學習方法。 n培養(yǎng)學生哪些學習能力和學習習慣。培養(yǎng)學生哪些學習能力和學習習慣。 n說清楚依據(jù)哪些教育理論或教學原則來制定說清楚依據(jù)哪些教育理論或教學原則來制定 的。的。 （三）說教學程序設(shè)計 通俗的講，就是

16、教學活動是如何發(fā)起。通俗的講，就是教學活動是如何發(fā)起。 接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束的。接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束的。 說程序是說課的重點部分，可看出說說程序是說課的重點部分，可看出說 課者獨具匠心的安排，反映其教學思想、課者獨具匠心的安排，反映其教學思想、 教學個性和風格。通過闡述，看到其教學教學個性和風格。通過闡述，看到其教學 安排是否合理、科學和藝術(shù)。安排是否合理、科學和藝術(shù)。 要說清楚下面幾個問題 1 1、教學思路與教學環(huán)節(jié)安排、教學思路與教學環(huán)節(jié)安排： “教的是什么？教的是什么？”，“怎樣教的？怎樣教的？”講請講請“為為 什么這樣教？什么這樣教？”的理論根據(jù)。如大綱依據(jù)、教育的理論根據(jù)

17、。如大綱依據(jù)、教育 學依據(jù)、心理學依據(jù)等。學依據(jù)、心理學依據(jù)等。 2 2、說明教與學的雙邊活動安排、說明教與學的雙邊活動安排： 怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導(dǎo)教學、主導(dǎo)與主怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導(dǎo)教學、主導(dǎo)與主 體的和諧、教法與學法的和諧統(tǒng)一、知識與技能、體的和諧、教法與學法的和諧統(tǒng)一、知識與技能、 德育與智育的和諧統(tǒng)一。德育與智育的和諧統(tǒng)一。 3、說明重點與難點的處理： 說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難 點的，解決難點運用什么方法。點的，解決難點運用什么方法。 4、說明運用哪些教學手段輔助教學。 什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什什么時候，什么地方用

18、，這樣做的道理是什 么？么？ 5、說明板書設(shè)計。 布局結(jié)構(gòu)、特點和意圖。布局結(jié)構(gòu)、特點和意圖。 （四）說教學評價（四）說教學評價 教學目標、教學活動、學習評價是教學過程中教學目標、教學活動、學習評價是教學過程中 的三個重要因素。評價可判斷教學目標的正確性、的三個重要因素。評價可判斷教學目標的正確性、 可行性、實現(xiàn)的程度?？尚行?、實現(xiàn)的程度。 因而評價作為一種反饋因而評價作為一種反饋-矯正系統(tǒng)，用于課堂矯正系統(tǒng)，用于課堂 教學，可及時幫助教師調(diào)控教學，及時矯正，以確教學，可及時幫助教師調(diào)控教學，及時矯正，以確 保教學過程的有效性。保教學過程的有效性。 說教學評價就是說課堂教學評價的操作和為什么說

19、教學評價就是說課堂教學評價的操作和為什么 這樣操作。這樣操作。 數(shù)學課堂評價的類型數(shù)學課堂評價的類型 n前提測定性評價：抓新舊知識的銜接。前提測定性評價：抓新舊知識的銜接。 n導(dǎo)學嘗試性評價：抓新知識的初建。導(dǎo)學嘗試性評價：抓新知識的初建。 n議析理解性評價：保難點知識的突破。議析理解性評價：保難點知識的突破。 n練習形成性評價：保重點知識的落實。練習形成性評價：保重點知識的落實。 n導(dǎo)結(jié)鞏固性評價：抓知識要點的歸納。導(dǎo)結(jié)鞏固性評價：抓知識要點的歸納。 n探究發(fā)展性評價：抓創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。探究發(fā)展性評價：抓創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。 注意：注意：以形成性評價為核心，針對不同的以形成性評價為核心，針對不同

20、的 課型，采用不同的評價。課型，采用不同的評價。 （五）教學反思 教師通過備課、說課、上課，對本節(jié)教師通過備課、說課、上課，對本節(jié) 課就有了更多的改進方案。這時，再進課就有了更多的改進方案。這時，再進 行反思、總結(jié)，為下次（或另一個班）行反思、總結(jié)，為下次（或另一個班） 的教學提供經(jīng)驗。反思可以使得教師的的教學提供經(jīng)驗。反思可以使得教師的 教學水平上升到理論的高度。反思的過教學水平上升到理論的高度。反思的過 程可以單獨做，也可以說課組成員在一程可以單獨做，也可以說課組成員在一 起來做。起來做。 三、說課的方法三、說課的方法 n 確定課題。確定課題。 從形式上，可采用兩種方法，一種是自選課題；一

21、種是從形式上，可采用兩種方法，一種是自選課題；一種是 指定課題。指定課題。 從時間上，也可采用兩種方法，一種是給充分的時間做從時間上，也可采用兩種方法，一種是給充分的時間做 準備；一種是到達指定的比賽地點后，確定課題，給很短的準備；一種是到達指定的比賽地點后，確定課題，給很短的 時間做準備。時間做準備。 n掌握說課掌握說課程序程序： 鉆研教材，分析學情鉆研教材，分析學情確定目標，選擇教法確定目標，選擇教法設(shè)計設(shè)計 過程，弄清理論依據(jù)過程，弄清理論依據(jù)寫出講稿，說前演練寫出講稿，說前演練登臺說登臺說 課課說后評議說后評議上課上課反思。反思。 四、說課要注意的問題 n說課不是備課，不能按教案來說課

22、。說課不是備課，不能按教案來說課。 n說課不是講課。說課不是講課。 n說課不是說課不是“背課背課”，也不能，也不能“讀課讀課”，要，要 突出突出“說說”字。字。 n時間為時間為1520 1520 分鐘。分鐘。 n防止生搬硬套，發(fā)揮自己個性和創(chuàng)新風格。防止生搬硬套，發(fā)揮自己個性和創(chuàng)新風格。 n防止就事論事，注意理論分析。不要空談防止就事論事，注意理論分析。不要空談 理論。理論。 五、說課的評析內(nèi)容五、說課的評析內(nèi)容 說課只說不評作用不大，只有把說和說課只說不評作用不大，只有把說和 評結(jié)合起來，才能使教師從更高的理論高評結(jié)合起來，才能使教師從更高的理論高 度去研究課，把握說課的方向，從而更有度去研

23、究課，把握說課的方向，從而更有 效地促使教師自我成長，提高教研的積極效地促使教師自我成長，提高教研的積極 性。性。 （一）評析說課者對教材的理解程度（一）評析說課者對教材的理解程度 1 1、說課者對教材所處的地位及前后聯(lián)系的理、說課者對教材所處的地位及前后聯(lián)系的理 解、分析是否正確。解、分析是否正確。 2 2、對教學目標的確定是否明確、具體、全面。、對教學目標的確定是否明確、具體、全面。 3 3、教學重點、難點的確定是否恰當，能否分、教學重點、難點的確定是否恰當，能否分 清主次，抓住主要矛盾。清主次，抓住主要矛盾。 （二）評析教法的選擇和運用是（二）評析教法的選擇和運用是 否合理、實用否合理、

24、實用 1 1、是否適合該學科的教學要求、特點。、是否適合該學科的教學要求、特點。 2 2、是否根據(jù)具體的教學目的選用教法。、是否根據(jù)具體的教學目的選用教法。 3 3、是否符合學生的年齡特點。、是否符合學生的年齡特點。 4 4、是否調(diào)動學生的學習積極性。、是否調(diào)動學生的學習積極性。 （三）評析學法是否具有指導(dǎo)性（三）評析學法是否具有指導(dǎo)性 和可操作性。和可操作性。 1 1、教法是否符合學法。與學法相適應(yīng)。、教法是否符合學法。與學法相適應(yīng)。 2 2、是否考慮到學生實際情況，如對不同層次、是否考慮到學生實際情況，如對不同層次 的學生的不同指導(dǎo)，所應(yīng)達到的不同目標等的學生的不同指導(dǎo)，所應(yīng)達到的不同目標

25、等 3 3、是否明確培養(yǎng)學生的某種能力和學習習慣。、是否明確培養(yǎng)學生的某種能力和學習習慣。 （四）評析教學程序的設(shè)計是否（四）評析教學程序的設(shè)計是否 科學，是否能達到教學目的?？茖W，是否能達到教學目的。 1 1、授課內(nèi)容是否科學、正確，是否注重了思想、授課內(nèi)容是否科學、正確，是否注重了思想 教育。教育。 2 2、教學結(jié)構(gòu)是否合理，重點是否突出，難點是、教學結(jié)構(gòu)是否合理，重點是否突出，難點是 否突破。否突破。 3 3、教法是否靈活多樣，學法是否指導(dǎo)得當。、教法是否靈活多樣，學法是否指導(dǎo)得當。 六、說課的評析形式六、說課的評析形式 n同行評同行評 n專家評專家評 n評委評評委評 n書面評書面評 七

26、、評析的原則 n及時性及時性 n客觀性客觀性 n辨證性辨證性 八、幾點建議：八、幾點建議： n 以課時說課的形式進行集體備課，效果以課時說課的形式進行集體備課，效果 不錯。不錯。 n把環(huán)節(jié)擴展到單元中，開展單元說課。說單把環(huán)節(jié)擴展到單元中，開展單元說課。說單 元的教學目標、重點、難點及成因，說編者元的教學目標、重點、難點及成因，說編者 意圖及教材的前后聯(lián)系，說各項措施，典型意圖及教材的前后聯(lián)系，說各項措施，典型 練習題的變式引申，本單元應(yīng)掌握的規(guī)律、練習題的變式引申，本單元應(yīng)掌握的規(guī)律、 方法、技巧，說重要課時的教學思路。方法、技巧，說重要課時的教學思路。 n不要面面俱到，應(yīng)有所側(cè)重，老教師對

27、新教不要面面俱到，應(yīng)有所側(cè)重，老教師對新教 師通過說課進行傳幫帶。師通過說課進行傳幫帶。 第二部分：中等職業(yè)學校的說課第二部分：中等職業(yè)學校的說課 n體現(xiàn)職業(yè)學校的特點體現(xiàn)職業(yè)學校的特點 n新的說課模塊的出現(xiàn)新的說課模塊的出現(xiàn) n關(guān)注的角度不同，評課者的視角不同關(guān)注的角度不同，評課者的視角不同 n應(yīng)用的是體現(xiàn)職業(yè)學校的特點的新理念應(yīng)用的是體現(xiàn)職業(yè)學校的特點的新理念 n不僅僅是教前的預(yù)設(shè)，強調(diào)教后反思和總不僅僅是教前的預(yù)設(shè)，強調(diào)教后反思和總 結(jié)的過程結(jié)的過程 n關(guān)注教學操作順利與否，學生學習有無障關(guān)注教學操作順利與否，學生學習有無障 礙礙 講課之后的說課講課之后的說課 n目前，我省職業(yè)學校說課比

28、賽用此類說課目前，我省職業(yè)學校說課比賽用此類說課 n這種說課更多的關(guān)注課后反思和改進方法這種說課更多的關(guān)注課后反思和改進方法 n關(guān)注的角度不同于普教的課前說課關(guān)注的角度不同于普教的課前說課 n對教學收獲專注的多對教學收獲專注的多 三個模塊： n說教學設(shè)計說教學設(shè)計 n說教學實施說教學實施 n說教學收獲說教學收獲 第一模塊：說教學設(shè)計第一模塊：說教學設(shè)計 n說教學理念、理論依據(jù)。說教學理念、理論依據(jù)。 n說教材分析、教學目標、內(nèi)容確定、重點說教材分析、教學目標、內(nèi)容確定、重點 難點分析等難點分析等 n說教學預(yù)設(shè)、教法選擇、備課過程等說教學預(yù)設(shè)、教法選擇、備課過程等 n說學生情況、學生學情分析說學

29、生情況、學生學情分析 第二模塊：說教學實施第二模塊：說教學實施 n說教師引導(dǎo)、學生參與說教師引導(dǎo)、學生參與 n說教學生成、問題解決說教學生成、問題解決 n說突發(fā)事件的應(yīng)對、個案學生的案例、學說突發(fā)事件的應(yīng)對、個案學生的案例、學 生的學習障礙解決的方法等生的學習障礙解決的方法等 n強調(diào)教學實施的過程、實用性及可操作性強調(diào)教學實施的過程、實用性及可操作性 第三模塊：說教學收獲第三模塊：說教學收獲 n說上完課后的反思，越真實越好說上完課后的反思，越真實越好 n說教學效果、教學啟示、反省自己的上課過說教學效果、教學啟示、反省自己的上課過 程程 n說課堂上存在的問題，教師的、學生的及其說課堂上存在的問題

30、，教師的、學生的及其 他的方面他的方面 n可談到自己今后的改進方法可談到自己今后的改進方法 注意事項 n說課一定得說課一定得“說說”，不能，不能“背背”講稿，更不講稿，更不 能能“念念”講稿，否則分數(shù)會很低講稿，否則分數(shù)會很低 n注意評委看重的那些方面注意評委看重的那些方面 n要有一定的個人風格，氣勢上壓倒一切人，要有一定的個人風格，氣勢上壓倒一切人， 不要緊張不要緊張 n語言流暢，思路清晰，條理性強語言流暢，思路清晰，條理性強 說課的方法和技巧 n說說“準準”教材和理念教材和理念 n說說“明明”教法和理論根據(jù)教法和理論根據(jù) n說說“會會”學法和指導(dǎo)過程學法和指導(dǎo)過程 n說說“清清”教學意圖和

31、實施過程教學意圖和實施過程 n說說“清清”操作層次操作層次 如何說課效果好 n顯示你對新理念和教材的熟練把握顯示你對新理念和教材的熟練把握 n顯示你對教材科學而清晰的駕馭顯示你對教材科學而清晰的駕馭 n顯示你的務(wù)實精神和處理教材的能力顯示你的務(wù)實精神和處理教材的能力 n顯示你的教學風格和教學藝術(shù)顯示你的教學風格和教學藝術(shù) n顯示你的語言素養(yǎng)和文字功底顯示你的語言素養(yǎng)和文字功底 注意的問題注意的問題 1、避免套話、突出實用性、可操作性、時效性、避免套話、突出實用性、可操作性、時效性 2、說課內(nèi)容應(yīng)力求突出職業(yè)教育特色，凸現(xiàn)教學改、說課內(nèi)容應(yīng)力求突出職業(yè)教育特色，凸現(xiàn)教學改 革理念，強化實踐教學環(huán)

32、節(jié)，具有創(chuàng)新意識，對革理念，強化實踐教學環(huán)節(jié)，具有創(chuàng)新意識，對 “項目教學項目教學”、“案例教學案例教學”教學形式作出大膽嘗教學形式作出大膽嘗 試和探索。試和探索。 3、注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論、注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論 事，使說課還處于事，使說課還處于“初級階段初級階段”的層次水平。的層次水平。 4、注意避免過與表現(xiàn)、注意避免過與表現(xiàn)“理論依據(jù)理論依據(jù)”，脫離教材、學，脫離教材、學 生、教師實際，空談理論。生、教師實際，空談理論。 注意的問題注意的問題 5 5、防止說課變質(zhì)，既不能把說課變成、防止說課變質(zhì)，既不能把說課變成“試教試教”或或 “壓縮式上課壓縮

33、式上課”，也不要把說課變成宣讀教案或簡，也不要把說課變成宣讀教案或簡 述講課要點。述講課要點。 6 6、在說教學程序設(shè)計時，所采用的方式、方法、手、在說教學程序設(shè)計時，所采用的方式、方法、手 段，必須有充分的理論依據(jù)或較成熟的個人觀點段，必須有充分的理論依據(jù)或較成熟的個人觀點 7 7、在說教法和學法的同時，要針對這堂特定的內(nèi)容、在說教法和學法的同時，要針對這堂特定的內(nèi)容 充分說明所選擇的教法及對學生傳授這種學法的理充分說明所選擇的教法及對學生傳授這種學法的理 由，對相關(guān)的教學原則和教學規(guī)律應(yīng)十分熟悉。由，對相關(guān)的教學原則和教學規(guī)律應(yīng)十分熟悉。 注意的問題注意的問題 8 8、說課過程中，盡量展示

34、先進和現(xiàn)代的教育、說課過程中，盡量展示先進和現(xiàn)代的教育 思想。思想。 9 9、在競賽類的說課過程中，避免套用一知半、在競賽類的說課過程中，避免套用一知半 解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用， 只有活用才能自圓其說。只有活用才能自圓其說。 1010、在有時間限定的情況下，不必追求面面俱、在有時間限定的情況下，不必追求面面俱 到，但重點部分一定要說透。到，但重點部分一定要說透。 注意的問題注意的問題 11、要活用自己所掌握的教育學、心理學的有關(guān)理、要活用自己所掌握的教育學、心理學的有關(guān)理 論，站在理論的高度去審視、考察和分析自己將要論，站在理論的高度去審

35、視、考察和分析自己將要 實施的課堂操作行為。實施的課堂操作行為。 12、應(yīng)該用最精煉的語言，向大家說明、應(yīng)該用最精煉的語言，向大家說明“怎么教怎么教” 和我和我“為什么要這樣教為什么要這樣教”。 13、最精彩的是我、最精彩的是我“為什么要這樣教為什么要這樣教”，當然，它，當然，它 絕不是理論的堆砌和相加，必須活用。絕不是理論的堆砌和相加，必須活用。 全省說課比賽中選手存在的問題 n在教材分析部分，用了大量的語句，但用于本節(jié)課在教材分析部分，用了大量的語句，但用于本節(jié)課 的東西顯得很少的東西顯得很少 n教法和學法比較模糊，羅列了很多，其實等于沒有教法和學法比較模糊，羅列了很多，其實等于沒有 說說

36、 n每節(jié)課最核心的學習方法其實只需要一點、兩點每節(jié)課最核心的學習方法其實只需要一點、兩點 n說課用的語言不對：應(yīng)該用交流性的語言，課件用說課用的語言不對：應(yīng)該用交流性的語言，課件用 陳述性語言陳述性語言 n套話太多套話太多 n反思不夠反思不夠 介紹一些職教新理念 職業(yè)教育職業(yè)教育 作為另一種類型教育的作為另一種類型教育的 規(guī)律與特點規(guī)律與特點 層次中的類型層次中的類型 類型中的層次類型中的層次 姜大源，姜大源，20062006 多元智能多元智能 基本結(jié)構(gòu)基本結(jié)構(gòu) 言語、語言智能言語、語言智能 音樂、節(jié)奏智能音樂、節(jié)奏智能 邏輯、數(shù)理智能邏輯、數(shù)理智能 視覺、空間智能視覺、空間智能 身體、動覺智

37、能身體、動覺智能 自知、自省智能自知、自省智能 交流、交往智能交流、交往智能 抽象思維抽象思維 形象思維形象思維 同層次不同類型的人才同層次不同類型的人才 發(fā)現(xiàn)人的價值發(fā)現(xiàn)人的價值 發(fā)掘人的潛能發(fā)掘人的潛能 發(fā)展人的個性發(fā)展人的個性 基于多元智能的人才觀 姜大源，姜大源，20062006 教學方式的改變 1、改變我們的學習方式、改變我們的學習方式 合作合作 互動互動 參與參與 體驗體驗 滲透滲透 51 課本來應(yīng)該這樣上課本來應(yīng)該這樣上 課看來可以這樣上課看來可以這樣上 今后我們的課要這樣上今后我們的課要這樣上 53 參與程度 低低Low InvolvementHigh Involvement高

38、高 說教說教 (來自來自外外部部) 體驗體驗 (來自來自內(nèi)內(nèi)部部) 講授講授間接演示間接演示案例討論案例討論 角色扮演角色扮演 模擬演練模擬演練獨立實踐獨立實踐 小組討論小組討論演示演示 激發(fā)想象激發(fā)想象 互動與體驗互動與體驗 互動教學互動教學 采取以小組為單采取以小組為單 位的合作學習。教師與學位的合作學習。教師與學 生、學生與學生共同討論，生、學生與學生共同討論， 相互啟發(fā)。突出交流溝通、相互啟發(fā)。突出交流溝通、 理解與合作。理解與合作。 體驗學習體驗學習 通過學生親身經(jīng)歷、總結(jié)通過學生親身經(jīng)歷、總結(jié) 做事做人的基本道理，并通過實踐轉(zhuǎn)做事做人的基本道理，并通過實踐轉(zhuǎn) 化為行為習慣。情感體驗、道德體驗、化為行為習慣。情感體驗、道德體驗、 實踐體驗。實踐體驗。 54 課堂的互動非常好，可以調(diào)動同 學們的積極性，活躍課堂氣氛。在這 門課上厭學的同學很少，因為他們可 以參與到課題的研究和討論中去。這 是其他課很少能做到的。 05通訊技術(shù)通