如何幫助學生抗拒挫折,樹立自信心

1、如何幫助學生抗拒挫折，樹立自信心今年 3 月中旬清晨， 我校高二年級一名男孩從自家樓頂縱身跳下， 結束了自己年輕的生命。消息傳來，全校師生無不驚嘆。后經(jīng)多方了解，平時言語不多、聽話乖巧的周某僅僅是因為向自己暗戀的女孩表白遭拒， 不能承受這個結果， 沖動之下選擇了這條不歸之路。 看著悲痛欲絕的家長， 看著學生們惋惜的表情， 心痛之余， 作為教師的我們， 再次把我們關注的目光轉向了如何幫助學生增強抗拒挫折的心理能力，以及如何幫助學生樹立自信心。學生正處于人生的春天， 是從童年走向獨立人生道路的轉折點， 是一個半幼稚半成熟的時期， 是獨立性和依賴性、 自覺性和幼稚性矛盾錯綜的時期， 極易產(chǎn)生多種心理

2、問題。進入高二的學生，身心發(fā)展已趨成熟，也是人生觀、價值觀成熟的時期，且面臨著一年后的高考，各方面的壓力自然也不小。在這個過程中，擁有良好端正的心態(tài)、 健康向上的心理和足夠的自信心， 對學生來說無疑是最重要的。但高中的學生在邁向人生第一個目標時，這條路上既充滿了各種荊棘-挫折或困難，也充滿了無限誘惑- 實現(xiàn)理想。挫折是普遍存在的一種社會心理現(xiàn)象，人人都難免遇到挫折。挫折在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為人們在有目的的活動中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動機不能得到滿足而產(chǎn)的障礙。社會心理學上的挫折是指個體在有目的的活動過程中遇到障礙或干擾而產(chǎn)生的心理狀態(tài)。表現(xiàn)為失望、痛苦、沮喪、不

3、安等。挫折可使意志薄弱、消極、妥協(xié)；也可使意志堅強者接受教訓，在逆境中奮起。自信心是日常生活中常常談起的一個概念，而在心理學中，與自信心最接近的是班杜拉在社會學習理論中提出的自我效能感的概念。自我效能感指個體對自身成功應付特定情境的能力的估價。班杜拉認為，自我效能感關心的不是某人具有什么技能，而是個體用其擁有的技能能夠做些什么。產(chǎn)生自信心，是指不斷的超越自己，產(chǎn)生一種來源于內心深處的最強大力量的過程。這種強大的力量一旦產(chǎn)生，人就會產(chǎn)生一種很明顯的毫無畏懼的感覺、一種“戰(zhàn)無不勝”的感覺。一旦產(chǎn)生自信心后，無論面臨的困難多大、競爭多強，總能讓人保持平和安靜的心態(tài)。出生于 90 后的學生，幾乎都是家

4、中的獨生子女，在優(yōu)裕的物質生活和父母家人的疼愛下，不缺吃不缺穿，良好的生活條件使得他們自幼沒有經(jīng)歷過生活的挫折，在看似一帆風順的生活下隱藏的種種困難和挫折，他們既不能提前預知，也沒有良好的應對措施。當突然遭遇了逆境，如學習失意、壓力和競爭太大、與父母或老師溝通不好、彷徨迷惑、失戀、性格軟弱、體弱多病等，都會讓他們手足無措，不知該如何面對。造成的結果，輕一點的或者是厭學、叛逆、意志消沉、輟學等，嚴重的甚至是離家出走、結交社會不良青年、做出違法亂紀的事，更有甚者就是選擇輕身。因此挫折感作為受挫折者的負面情緒反應， 對人的心理影響是很大的。 連續(xù)的挫折會摧垮一個人的自信心， 會使人產(chǎn)生悲觀厭世、 仇

5、視他人、 敵對社會的偏執(zhí)性格； 會使人長期地陷入痛苦的咀嚼之中， 甚至陷入深深的自怨自責、 自卑自踐、消極頹廢、一圈不振的泥潭之中，對學習、生活、人生、未來失去希望。因此抗挫能力差的孩子勢必影響正常學習生活和人生的發(fā)展。 由此可見， 關注學生的心理健康， 幫助學生戰(zhàn)勝挫折， 樹立自信心， 對我們每一個教育工作者來說都是刻不容緩的。正所謂教書育人，只有把人“育”好了，才能真正培養(yǎng)出社會需要的各種人才。對學生挫折的疏導方法因挫折性質各有不同， 表現(xiàn)強度也千差萬別， 加上受挫折者個性特點不同， 因而在幫助學生疏導挫折情緒時也應區(qū)別對待。 針對不同學生的不同挫折，或不同情境下的挫折，要采取不同的疏導方

6、法：1、從知法，又稱理智對待法。就是在學生遭受到挫折時，與學生一起，用冷靜的頭腦， 科學、 辯證地去認識和分析遭受挫折的主客觀原因， 以及戰(zhàn)勝挫折的有利條件和不利條件。 這種辦法強調的是實事求是地面對現(xiàn)實， 而不能采取非理智的態(tài)度對待。如我班石瑩同學，學習認真刻苦，對自己的要求很高，也有明確的高考目標， 但是從她的周記和日常的言行， 我覺察到， 這個女孩的心理存在一定的問題，即過于好強，當達不到自己的預定目標- 如考試成績不理想時就特別煩躁、自責、難過。加上我從別的同學了解到的情況，我就和她交談，引導她分析自己在學習上的優(yōu)勢（文科）和弱勢（理科） ，從長遠的目標實現(xiàn)上，讓她認識自己的長處， 從

7、而調整學習策略。 同時我還調整她的同桌， 讓她和一位不太熟的同學同坐， 以此幫助她借助外力克服好強的心理。 經(jīng)過一段時間以及多次交談后，明顯感覺到這位女孩的急躁有所降低，對自己也充滿了自信。2、轉移法。面臨不可避免的挫折時，使用迂回戰(zhàn)術，正面不通，走側面，通過另外一種途徑來實現(xiàn)目標，從而減輕挫折的痛苦，緩解心理壓力。通過另一個活動來求得心理平衡。如痛苦時，可以帶領學生去參加一項快樂的活動， 以此來轉移對挫折情境的痛苦體驗。 我校每個學年都要舉行男女籃球賽、越野賽跑、文藝匯演、演講競賽，這對學習緊張的高中來說當然是一個轉移學習壓力的最佳形式。 這個時候我都會要求全班同學共同參與， 無論是作為運動

8、員， 還是作為啦啦隊， 學生在活動中都會得以放松， 也增強了同學間的凝聚力和友誼。 通過和另一個對象比較來減輕心理壓力， 達到心理平衡。 生活中常見這種現(xiàn)象： 如果見到與自己相似或者比自己更不幸的人和事以后， 往往自己的挫折感就減輕了。 有這樣一個故事： 一個窮人老是向人訴說自己沒有鞋子穿， 經(jīng)常詛咒世界太不公平?？刹痪茫藗兙尤话l(fā)現(xiàn)他哼起了小曲，勤勞歡快地干著活。大家奇怪地問他為什么，他說：“很簡單，我發(fā)現(xiàn)了一個沒有腳的人?！边@雖然是一個小小的故事， 起碼啟示我們不要拿自己的短處和別人的長處相比， 否則就是自找煩惱。我班陶婕慈同學英語單科成績很突出，在班上數(shù)一數(shù)二，但其它科目基礎都不太好，

9、因而成績整體上比不過很多同學， 這也讓她壓力很大。 在一次迎新演出上，她的一首英文歌曲，以優(yōu)質的嗓音，得到了同學熱烈的掌聲。我就以此為契機， 鼓勵她看到自己具有別的同學不具備的優(yōu)點， 激發(fā)出她內心對自己的認同和自信，應該說也取得了非常好的效果。3、宣泄法。所謂宣泄就是把積郁心頭的苦悶情緒通過某種合法手段發(fā)泄出去， 以此達到心理平衡。 我擔任班主任的同時也是擔任語文教師， 我就利用教學之便， 經(jīng)常以周記的形式讓學生暢所欲言， 說出平時不敢說的話語， 同時嚴格為他們保密， 讓他們有個發(fā)泄的渠道。 同時我校設有專門的心理咨詢室， 由具有國家二級心理咨詢師資質的教師來進行心理輔導。 當覺察出學生具有某

10、種不良心理傾向時， 我都會鼓勵學生大膽地去找心理教師咨詢， 同時我也從心理教師反饋的情況及相關建議中， 有針對性地對學生再次進行心靈關注， 用我自己的語言和行動讓學生感覺到我的關愛，從而擺脫心理問題。4、 補償法。 補償是通過另一項性質不同的活動來代替原來受挫的活動， “條條大路通羅馬” ，成功的路不止一條，為何總因為一項挫折而無休止地折磨自己呢？蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中被炸致殘， 喪失了生活能力， 他想到過死，可是當他意識到自己在其它方面同樣能“生命成為有用”后，便創(chuàng)作了小說鋼鐵是怎樣煉成的 ，用小說創(chuàng)作方面的成就彌補了身體方面的缺陷，他的巨大成功已成為我們調適孩子受挫后不良心態(tài)的

11、一個生動例證。學生進入高二后，因為我所帶的班級是文科班，因此我就要求學生多讀書，多培養(yǎng)讀書的好習慣，并養(yǎng)成記讀書筆記的好習慣。當學生能主動多閱讀書籍，不僅使自己的閱讀面和知識面增加了， 也能從書中學到更多的道理， 明白讀書也好考大學也好都只是人生的一種存在方式， 而不是唯一的存在方式， 從而在自己的精神世界為自己撐起一根足夠強大和強壯的精神支柱。世界上沒有通用的、 不變的教子法， 因為每個人的成長環(huán)境 （包括自然與人文環(huán)境）并不相同。作為教師只是盡量根據(jù)每個學生的實際，根據(jù)他/ 她生活中遇到的挫折，結合心理學和教育學的原理，進行適當?shù)?、適度的引導，幫助學生順利戰(zhàn)勝挫折，走向重塑自信心的健康之路

12、。自信心是心態(tài)的核心，它幾乎貫串于心態(tài)的各個方面。在長期的學習過程中，當學生遭遇挫折感到悲觀失望時，自信心會讓他們重新燃起斗志；當學生感到孤獨、焦躁時，自信心會使他們平靜下來。自信心表現(xiàn)為超越別人。如果學生在學習過程中不斷的超越自己，不斷克服挫折感，不斷地產(chǎn)生自信心，一段時間后，他必能超越與他同等實力的他人。超越他人后，他的自信心就得到強化，他產(chǎn)生自信心的方法就得到驗證。某種意義上，自信心決定學生考試的成敗。但高考與長期的學習比起來，只是一個瞬間。到了高考前再刻意增強自信心，已經(jīng)晚了。因此學生必須在平時學習和考試中不斷產(chǎn)生自信心。既然信心是進取心的支柱，是有無獨立工作能力的心理基礎，那么自信心

13、對學生健康成長和各種能力的發(fā)展，都有十分重要的意義。如何培養(yǎng)學生的自信心，加強對生的自信教育，結合我自己多年的教學經(jīng)驗和班主任工作經(jīng)驗，我認為可以從以下幾點做起：首先，要先讓學生有信心，從而用心去營造集體。要培養(yǎng)學生的群體意識，增強集體凝聚力， 讓每一位學生感到集體的溫暖， 而自己又是這集體中的一分子，集體的榮與辱直接與自己相關。 不要歧視任何一位學生， 過份地壓制和來自家庭的粗暴干涉， 只會導致學生畏縮不前， 造成逆反心理， 因此班主任要把班集體營造成一個充滿信心、富有理想、積極進取、頑強向上的大家庭。班會、校內集體活動、公益勞動等都是相當好的教育渠道。比如說：可以通過樹立信心、理想等方面的

14、主題班會、辯論會等，讓學生共同探討、自由發(fā)言、啟發(fā)調動學生的主體意識和參與意識。離開了學生對活動的主動參與，失去了“自主性” 、 “參與性”就談不上培養(yǎng)學生的自信心。其次，信心教育要有針對性。上了高中的學生，秉性不同，性格各異，教師在鼓勵學生樹立信心時，不能千篇一律，要對癥下藥。我班上曾有一男同學，比較貪玩，尤其是對電腦情有獨鐘，自然在學習上花的功夫不夠。了解到情況后，我讓他自己分析自己的狀況， 找出自己的優(yōu)勢所在， 結果他數(shù)來數(shù)去， 最終看到自己沒有什么優(yōu)勢可言， 離自己理想中的大學還很遠， 于是痛下決心， 拋開中考的成就感，認真學習，先在數(shù)學科目取得了明顯的進步，在我的鼓勵下，該生信心十足

15、，在不懈的努力下，終于踏進了理想中的大學。再次， 信心教育要具有長期性。 學生自信心的培養(yǎng)不會一蹴而就， 不能說通過一次談話或者一次班會就能牢固建立， 必須在教育期間適時地、 持之以恒地培養(yǎng)才能收到好的效果。從進入高一的適應階段，到每次期中、期末考試，會考、模擬考試或各種集體活動等等，都不免會造成學生思想波動，自信心受到挫傷，所以教師應在高中教育期間的不同階段， 抓住每一次機會， 不斷鼓勵、 激勵學生的自信心。 前不久， 我校特地邀請了演講專家高飛到我校做了一場 “讓愛傳下去”的感恩教育， 專家抓住學生在這個階段的特點， 結合自身經(jīng)歷和各種中國近幾年遭遇的大災大難，輕言細語之間，學生已經(jīng)領悟到

16、了生命的可貴性、唯一性，也看到了人的主觀能動性的巨大作用， 樹立了自信心， 對前途充滿了期待。 針對我文科班學生害怕理科的特點， 我就注意觀察到辦公室問理科題目的同學和次數(shù)變化， 在班上予以表揚， 并結合他們在學習上取得的進步， 鼓勵更多的同學大膽開口， 大膽走進辦公室。 后來受到表揚的同學越來越多， 能走進辦公室的同學也更多。 很多同學在周記中也寫到為自己取得的哪怕是一點小的進步感到高興， 作為班主任，我也很為學生高興。最后， 信心教育要特別注意培養(yǎng)學生本人樹立自信心的獨立性。 美國人， 克瑞斯 . 吉爾，一位40 多歲的被截肢者，在一次意外事故中，被困山區(qū)，在孤立無援的困境中， 等待他的是

17、死亡， 然而在生命的緊要關頭， 他的內心燃起了生存的愿望，拖著傷痕累累的身體，克服重重困難，終于爬出荒野，脫離了死神。 （克瑞斯 . 吉爾若沒有生還的堅定信心，后果將不堪設想）可見自信心體現(xiàn)了一個人的堅強意志。 作為教師應盡心盡責， 有意識地維護和幫助學生不斷樹立自信心，不能挫傷學生的信心。當學生上課發(fā)言，答錯了，千萬不要當眾批評，更不能諷刺、譏笑該生。要認識到學生舉手發(fā)言，本身是積極的、進取的，有表現(xiàn)意識、相信自己的意識， 答錯了是由于思考不成熟。 同時教師也要是使用 “請某某同學談一下自己的看法” 、 “請坐”、 “希望聽到你的獨特見解”等禮貌用語，表現(xiàn)出對學生的尊重和信任。教師是要授其道

18、，解其惑的，要對他們進行善意的指正，鼓勵其繼續(xù)思考， 讓他們體會到教師的贊許和希望， 等待下次的表現(xiàn)機會， 從而樹立起獨立的自信心。學生的自信心是很微妙的， 可表現(xiàn)在各個方面。 比如： 上課舉手、 當眾發(fā)言、組織活動、做作業(yè)、到辦公室問題、集體場合出頭露面、主動與老師交談，每次大大小小的考試等這些方方面面， 細微之處是我們無法顧全的。 那么我們應對全體學生加強樹立自信心的教育， 使學生意識到自信心的自愈性， 學會使用自己的方法治愈自己心靈的創(chuàng)傷， 重新燃起希望之火， 在困境中爬起來， 在挫折中站起來，以適應競爭大潮，走向自己理想的彼岸。法國大文豪巴爾扎克說得好： “世界上的事情永遠不是絕對的，

19、 結果完全因人而異。 挫折對于天才是一塊墊腳石， 對于能干的人是一筆財富， 對于弱者是一個萬丈深淵。 ” 高中生若能以積極進取的態(tài)度對待挫折， 把挫折當作成功的階梯，把自信當作成功的砝碼， 就一定會成為一個強者。 我想我們每一個教育者都是渴望見到這一天的。附：二級班主任培訓工作情況說明貴陽 39 中 龍廣瑋2009年 12月 13 日至 15 日， 我參加了貴陽市中小學骨干班主任培訓活動。在學習培訓期間，我們從各位教學經(jīng)驗豐富的專家講座中，再一次從理論上提升了自己的水平，對班主任工作的重要性有了更加明確的認識，也豐富了自己的教育方式?；匦：?，我把學習期間的心得簡單做了一個總結，并與我校年輕的班

20、主任老師進行了交流，取得了較好的效果。一、學習教育部印發(fā)的中小學班主任工作規(guī)定的通知。2009 年 8 月國家教育部頒發(fā)這個文件， 從規(guī)范的法的角度對中小學班主任工作做了非常明確的要求。通知共分七章共22 條，包括總則 、 配備與選聘、 職責與任務、待遇與權利 、培養(yǎng)與培訓 、考核與獎懲 、附則 。通知中對班主任工作的重要性規(guī)定為“班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責” 、 “加強班主任隊伍建設是堅持育人為本、德育為先的重要體現(xiàn)” ，這對我們班主任工作是一件好事，班主任工作和教學工作有了明確的概念之分，并且班主任的地位得到了提升。其次，通知中還對班主任擔心的工作量問題

21、做了明確， “班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量。 各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作” ， “班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發(fā)放班主任津貼。 ”這體現(xiàn)了對班主任工作的尊重和重視。再次，通知還對班主任的選拔做了明確， “班主任由學校從班級任課教師中選聘。聘期由學校確定，擔任一個班級的班主任時間一般應連續(xù)1 學年以上” 、 “教師初次擔任班主任應接受崗前培訓，符合選聘條件后學校方可聘用” 、 “選聘班主任應當在教師任職條件的基礎上突出考查以下條件： （一）作風正派，心理健康

22、，為人師表； （二） 熱愛學生，善于與學生、學生家長及其他任課教師溝通； （ 三） 愛崗敬業(yè)，具有較強的教育引導和組織管理能力” ，也就是說，班主任的崗位是非常重要的，這也改變了過去班主任選拔的隨意性，對班主任的教學素質和道德素質有了更高的要求。從通知中我們老師都可以感覺到， 國家教育部對班主任工作的重視是空前的，這對我們在教學一線的班主任來說是一種欣慰。褪去教師這個職業(yè)頭上的所謂光環(huán)， 教書育人本身是一件艱難的工作， 我們教師也好班主任也罷，要付出的有形的和無形的努力和代價或許不是這個通知能夠全部涵蓋的， 更不是金錢或名利所能衡量的，但是我們應該相信，班主任工作是我們教學能 力和德育能力的重

23、要體現(xiàn)，是家長和社會給予了重望的崗位，我們應該繼續(xù) 飽有熱愛學生和熱愛工作的熱情，用“心”去關愛學生，盡最大力讓更多的 學生成為社會的棟梁，讓更多的學生充滿對前途和生活的希望，培養(yǎng)出更多 的真正的“人” ！二、學習貴陽學院教師教育學院副院長杜和平老師的中國傳統(tǒng)文化基本精 神解讀的講座?；蛟S有老師會覺得奇怪了，傳統(tǒng)文化和我們班主任工作有直接的聯(lián)系 嗎？其實是存在的，班主任工作不僅僅是管好學生和班級而已，同樣也肩負 著傳承知識的重任。知識當然也就包括中國傳統(tǒng)文化。杜教授有句話我認為 說得非常好，”一流的學校靠文化，二流的學校靠管理”。教育不是從外在用 形式約束學生的個性發(fā)展，而應該是從內心喚起學生

24、對知識的渴望，每一個 學校的發(fā)展都應該有屬于自己的文化支撐。杜教授指出，這里所說的文化是 指知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗和人作為社會成員獲得的能力、習 慣等，而中國傳統(tǒng)文化是歷史的結晶，蘊含了中華民族的思維方式、價值觀 念、行為準則，它具有包容性、無身性，能增強民族凝聚力，起到精神激勵 和整合創(chuàng)新的作用，尤其是中華民族的十大傳統(tǒng)美德，諸如仁愛孝悌、誠信 知報、勤儉廉正、篤實寬厚、勇毅力行等，這些無疑都是告訴我們，要擅長 從中國傳統(tǒng)文化中吸取精髓，古為今用，讓學生在日常學習中不僅傳承中國 傳統(tǒng)文化的精髓，更要從中學習做人的道理。這些真知灼見，也讓我第一次從更高的角度對班主任工作有了全新的認

25、 識。如果我們老師平時僅僅停留于課本生硬知識的傳播，那我們無法真正做 到“人類靈魂的工程師”。要構建學生美好的心靈世界，必須要靠我們班主 任營造一種良好的、和諧的學習氛圍，讓學生能自覺、主動地擔當起中國傳 統(tǒng)文化傳承的重任。所以我們的工作應該要從靠規(guī)定管理學生，上升到靠文 化耳濡目染感染學生。三、學習貴陽學院教師教育學院戴穎娟老師做的用愛點燃希望講座。戴老師也是一名年輕而充滿激情的班主任，雖然學生是中專生，但她并 未放棄過對學生的希望和鼓勵。她的教學核心理念是“沒有愛就沒有一切” 她用自己的實踐實現(xiàn)了 “把全部的心血和才智獻給學生”。在她的班上，也并不是學習成績優(yōu)異、認真聽話的“好”學生，相反

26、學生來源也很復雜，學 習行為習慣也不好，學生中存在的問題也是“一箜筐”。但是戴老師做了教育方式的因人而異，通過她日常教學的觀察，對癥下藥，無論是對待自卑的 農(nóng)村孩子，還是對待叛逆的城市孩子，她用她的耐心和信任取得了學生的認 同和喜愛。同時戴老師做得非常好的一點是，做學生行為的表率，用自我的 上進來激勵學生?；蛟S我們在工作中，總會要求學生取得這樣那樣的好成績、 好表現(xiàn)，但卻很少身體力行。所謂言傳身教，當我們老師對自己的要求也很高，也在不斷尋求自我的突破時，當然會在無形中鼓勵自己的學生向老師看 齊，學會挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我，從而實現(xiàn)自己更大的價值。我想當戴老師的 學生看到她的一張又一張的獎狀時，肯定

27、會生出“長江后浪推前浪”的自信 感，這就比我們平時說破了嘴、講道理恐怕要好得多吧。因此我們在工作中不能單純講大而空的道理和規(guī)定，要讓學生發(fā)自內心的信服我們，我們除了擁有過硬的專業(yè)素養(yǎng)外，還要用自己追求上進的實際 行動來感染學生。那么這就要求我們班主任在課余之外，要廣泛地閱讀，要 與社會緊密結合，要了解時代的熱點，要了解學生的興趣愛好，要積極參與 各種教學活動或競賽或論文撰寫，甚至是積極參與一些學校組織的集體活動 或娛樂（如迎新晚會）活動，要爭取從學歷上再次提升自己。當我們的學生 看到自己的老師如此跟上時代發(fā)展，如此全面發(fā)展，如此多面時，我想我們 和學生的距離也會拉近。四、學習貴陽一中班主任李向

28、（英語）老師的養(yǎng)成教育的講座。李老師是一位教學經(jīng)驗非常豐富的班主任，常年奮戰(zhàn)在貴陽一中的教學 一線，在她的理念里，我們應該要教給學生“四會”：學會做人、學會求知、 學會生存、學會健體。這看似簡單，其實要做好、做細不是那么容易的。學會做人，即是要學會做一個誠實的人、整潔的人、感恩的人。這就是 說我們老師要在作業(yè)、考試中訓練學生的誠實程度，要相信學生的能力；要 在寢室、教室的衛(wèi)生管理中，讓學生從自己的儀表整潔要求中，上升到對環(huán) 境愛惜的人；讓學生在幫扶或捐款這樣的公益行為中，發(fā)自內心感謝身邊的 人。學會求知，即是要學生學會自主學習和學會合作學習。在培養(yǎng)學生的自 主學習時，李老師的經(jīng)驗是非常值得參考

29、的，她引導學生之間進行學法交流， 從目的性、計劃性和反思中，學生自己進行總結，同時對其他學生來說也是 一次總結；另外李老師在編排座位時也是比較獨特的，她讓學生強弱互補、 強強聯(lián)手。這當然是源于李老師對學生的學習方面非常了解，知道學生的長 短處，這種方式也讓學生懂得了自主學習和合作學習同樣是非常重要的。學會生存，即是讓學生學會自我管理，包括生活方面的自立能力和學習 方面的自主性，也讓學生學會組織管理。在班主任工作中，李老師擅長挖掘 出學生潛在的組織管理能力，并鼓勵學生積極參與學校的學生會、參加學校 的文藝演出等，經(jīng)過她的培養(yǎng)，班干部都能各司其職，即使班主任不在時， 班級的秩序和學習情況依然良好。

30、由此可見，培養(yǎng)得力、能干的班干部，對 我們班主任工作來說也是很重要的，他們就相當于是我們的左右臂膀，用好 了不僅減輕班主任工作的難度，也鍛煉了學生的能力，這對他們將來的發(fā)展 是有利無害的。學會健體，即是讓學生做一個身體健康的人，做一個心理健康的人。學 習不是學生唯一的任務，學生身心的健康發(fā)展是一切學習目標得以開展的前 提，我們班主任不能只注重學習的成績，更要注重讓學生保持一種向上的、 積極的陽光狀態(tài)。太多的學生做出極端舉措的例子，已給我們班主任工作提 出了新的要求，關注學生的心理健康是刻不容緩的。所以我們班主任在工作 中要做到多方兼顧，絕不能顧此失彼。五、學習貴陽一中校長石艷梅老師的班主任的師

31、德講座。石校長的講座主要是解決了幾個疑問：班主任在學校究竟是什么角色？ 班主任在為誰工作？班主任應該做什么？石校長認為班主任要為學生提供生命成長的土壤，是以學生為核心的老 師，同時身負學生的個性培養(yǎng)、知識能力和未來發(fā)展的指導重任。在工作中, 班主任要對學生進行教育指導，對學生自我認識、規(guī)劃人生、做出適應自己 未來發(fā)展的正確行為作出“個人指導”，為學生提供更多的不同成功機會， 通過不斷的提出各類合理的要求（或合適的方式）來發(fā)掘出學生的潛力，激 發(fā)學生的想像能力，增強學生的自尊心，培養(yǎng)學生的判斷力，為學生提供安 全感。所以班主任扮演的是“指導”角色，指導學生發(fā)展的角色。那么班主任為誰工作呢？當然也就是學生了。 班主任要幫助學生通