平面設(shè)計模塊化教學(xué)綜述

1、平面設(shè)計模塊化教學(xué)綜述 將計算機軟件引入高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)輔助教學(xué)是在我國2O世紀9O年代開始起步的，21世紀初由于我國計算機硬件和軟件的發(fā)展尚未成熟，該類軟件教學(xué)主要圍繞一些基本功能與命令而展開。2005年以來，設(shè)計軟件學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了若干新問題，這就要求我們高職教育教學(xué)應(yīng)及時關(guān)注并重視這些變化，結(jié)合高等職業(yè)教育的特點，對軟件教學(xué)理念、教學(xué)方法進行調(diào)整，對教學(xué)的結(jié)構(gòu)進行再設(shè)計。筆者在平面軟件實際教學(xué)中探索出以模塊化教學(xué)為主要方式，以實際案例貫穿課程始終進行軟件教學(xué)的整體設(shè)計。 一、平面設(shè)計軟件模塊化教學(xué)方式初探 平面軟件模塊化教學(xué)設(shè)計首先將平面設(shè)計軟件課程分成基礎(chǔ)技能和應(yīng)用技能兩大模塊，每個模塊又

2、根據(jù)教學(xué)需要細分成若干個子模塊。基礎(chǔ)技能模塊重點解決技術(shù)教育的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和完整性等問題，應(yīng)用技能模塊重點解決技術(shù)教育的技能深化、技能綜合和技能創(chuàng)新等問題。本文以平面設(shè)計中兩個重要的設(shè)計軟件Photoshop和Ilustrator為例，介紹模塊化教學(xué)設(shè)計?；A(chǔ)技能模塊是一種基于對所學(xué)習(xí)的對象建立某種整體性認識，掌握基本技能而設(shè)計的教學(xué)設(shè)定，在這一階段，教學(xué)目標是對軟件進行整體性和基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。但基礎(chǔ)技能的獲得也需要某種特別的設(shè)計過程，為此，我們在基礎(chǔ)技能模塊引入比較演示法和設(shè)問求解法，設(shè)計具體的模塊教學(xué)內(nèi)容。通過橫向比較演示法加深對關(guān)聯(lián)軟件之間異同的對比，以建立明晰的軟件工作領(lǐng)域和整體性認識；

3、通過設(shè)問求解法探索軟件的操作技能，并進一步認識和靈活應(yīng)用這些技能，并在不同的問題情境下靈活使用。在橫向比較演示中，我們以軟件的“常規(guī)”控制面板為例進行比較性演示法教學(xué)。通過橫向比較，找出兩個軟件在整體控制中的異同之處。這對后續(xù)的具體學(xué)習(xí)將產(chǎn)生普遍而基礎(chǔ)的影響，對技術(shù)應(yīng)用模塊的學(xué)習(xí)更是十分重要。 設(shè)問求解法是在了解基本工具、基本命令簡單操作的基礎(chǔ)上，提出需求解的問題，先分析并得到一定的解決思路，再解決具體的問題。在運用設(shè)問求解法時需注意設(shè)問的內(nèi)容不應(yīng)過于復(fù)雜，教學(xué)中教師要把握好引導(dǎo)的技巧，并及時對教學(xué)成效進行總結(jié)。如我們曾在教學(xué)中使用這一設(shè)問：“在學(xué)習(xí)Ilustrator的單選和圓形工具的基本操

4、作后，完成一幅太極圖形的繪制。”這種圖形的標準繪制與傳統(tǒng)的繪畫思維完全不同。一股隋況下，學(xué)生會在一段時間的摸索后才能逐步接近求解的方向，這就需要教師善于設(shè)問并引領(lǐng)學(xué)生去求解，最后對求解的過程加以總結(jié)。 模塊二：應(yīng)用技能模塊教學(xué)設(shè)計應(yīng)用技能模塊教學(xué)中我們引入了跨界的教育理念和方法。應(yīng)用技能模塊教學(xué)以技能的應(yīng)用為中心展開教學(xué)活動。首先是教學(xué)性質(zhì)向職業(yè)化方向靠攏，同時伴隨著跨界知識的出現(xiàn)和技能進行教學(xué)深化。這里的跨界是跨出軟件自身的界限，延伸到與軟件應(yīng)用相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域，并將這些領(lǐng)域的技術(shù)、工藝與軟件的技能教學(xué)有機地結(jié)合起來。應(yīng)用模塊教學(xué)內(nèi)容的第一部分，Ps和AI都使用了項目教學(xué)法。項目來源需結(jié)合教學(xué)

5、班級的實際情況，可由教師自主開發(fā)或從現(xiàn)有教學(xué)資源庫中選取，但教學(xué)的最終結(jié)果要求必須是完成的實物，這將促進教學(xué)場所的流動。如設(shè)計某公司的名片，看似簡單的設(shè)計深度實施將涉及多個跨界求解的領(lǐng)域。學(xué)生要學(xué)習(xí)的不只把名片的效果設(shè)計出來，而是通過設(shè)計名片這一活動，連接對相關(guān)知識、技術(shù)與工藝的同時學(xué)習(xí)，工作場所也隨之走出教室，走進了形形色色的紙張公司、制版公司和小型印刷機構(gòu)。技術(shù)上他們必須在課堂內(nèi)完成名片設(shè)計的材料選擇、設(shè)計用色、出血設(shè)置、字體、字號與印刷要求，以及是否采用裝飾性油墨效果、專色的印前設(shè)計等細節(jié)性問題。在應(yīng)用模塊教學(xué)內(nèi)容的第二部分，從Ps中的色彩與通道、通道與印版的比較，理解色彩、通道、專色、

6、輸出、印版、印刷等過程。跨界使教學(xué)過程從軟件跨到非軟件的關(guān)聯(lián)域，并將這些職業(yè)應(yīng)用的關(guān)聯(lián)項進行比較，可以清晰地說明通道在色彩設(shè)置中的作用以及與印刷之間的關(guān)系和相關(guān)技術(shù)要求。在跨界比較演示教學(xué)時，教授者和學(xué)習(xí)者往往會遇到各類不同的問題，教學(xué)單位可以根據(jù)自身的具體情況，加強學(xué)院場所跨界教學(xué)教具的研發(fā)工作。教具研發(fā)工作的實物形態(tài)在一定程度上可以起到平衡或緩解跨界教學(xué)所形成的與既有的教學(xué)體制不符、產(chǎn)學(xué)脫離、院校遠離商業(yè)環(huán)境等問題，以及由此所導(dǎo)致的教學(xué)與實際的分離問題。在項目實踐條件相對成熟的地區(qū)，可以將項目設(shè)計與跨界比較法結(jié)合起來實施教學(xué)活動；在條件不夠成熟的地區(qū)，要設(shè)法拓展成熟、有效的外部教學(xué)條件；實

7、施有具體課程指向的教具研發(fā)工作，確保在校學(xué)習(xí)的同時，跨界學(xué)習(xí)的基本性質(zhì)保持不變。這個具體課程所指向的教具研發(fā)帶有明顯的技術(shù)分解和跨界性質(zhì)。帶有跨界性質(zhì)的教具研發(fā)使實物教具研發(fā)的工作意義深遠。如在AI軟件的教學(xué)中關(guān)于“矢量色彩與專色印刷”的專題教學(xué)單元。我們通過跨界教具的比較教學(xué)，軟件中的專色用色和實物專色的反差對比，來講解軟件中的專色設(shè)定不至于流于抽象和想象，而是直接指向職業(yè)的需要。 二、跨界求解平面設(shè)計軟件模塊化教學(xué)實效分析 (一)平面設(shè)計軟件教學(xué)目標的實現(xiàn) 高職軟件教學(xué)的目標應(yīng)深入分析職業(yè)化要求。基于計算機軟硬件技術(shù)的迅速發(fā)展，結(jié)合高等職業(yè)技術(shù)的職業(yè)特征，在教學(xué)中連接系統(tǒng)性、職業(yè)性、高技能

8、性三個指導(dǎo)方向，以模塊化教學(xué)設(shè)計為手段，將橫向比較、跨界比較的方法引入高職軟件教學(xué)，為有效提升教學(xué)質(zhì)量、緊密銜接職業(yè)應(yīng)用開辟了新途徑。 (二)構(gòu)建平面設(shè)計軟件教學(xué)模塊的層次性 將平面設(shè)計軟件教學(xué)劃分基礎(chǔ)技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)兩個模塊?；A(chǔ)技術(shù)模塊重點解決軟件教學(xué)的整體性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性等相關(guān)問題，應(yīng)用技術(shù)模塊重點解決軟件與職業(yè)化應(yīng)用的深度結(jié)合以及深度應(yīng)用等問題。在同一模塊教學(xué)的內(nèi)部也有一般和重點的劃分。對一般問題的解決，不可輕視案例分析法、練習(xí)法等常規(guī)教學(xué)方法的基礎(chǔ)性作用。對重點、難點問題采取“設(shè)問求解法”“項目教學(xué)法”“跨界比較法”等強調(diào)過程性、職業(yè)化的教學(xué)方式。 (三)跨界求解教學(xué)方式 對教師綜合

9、教學(xué)能力的提升首先，教師應(yīng)具備豐富的職業(yè)經(jīng)驗，特別是具備來自職業(yè)本身的實踐經(jīng)驗，才能有效勝任跨界求解教學(xué)的模式?！奥?lián)合國教科文組織曾確認過三種職教師資形式，既是企業(yè)員工又是教師；曾有企業(yè)工作經(jīng)驗者擔任教師；有大學(xué)教師教育經(jīng)驗者經(jīng)企業(yè)培訓(xùn)后擔任教師。其中最為推崇的是第一種?！逼浯?，作為“雙師型”教師，不僅要有較豐富的職業(yè)經(jīng)驗，還應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究。教師應(yīng)能夠設(shè)計并掌握模塊教學(xué)的相關(guān)要求，在基礎(chǔ)技術(shù)模塊教學(xué)階段，有效設(shè)計出“設(shè)問求解法的練習(xí)項目”，促進基礎(chǔ)技能教學(xué)的生動、靈活和深化。在應(yīng)用技術(shù)模塊教學(xué)階段，結(jié)合職業(yè)化的具體要求，引領(lǐng)教學(xué)逐步走向深化。最后，教師應(yīng)積極參與教學(xué)條件的開發(fā)和教具的研發(fā)工作。教師作為教育建設(shè)的主體，應(yīng)積極參與設(shè)計和實施教學(xué)內(nèi)、外部環(huán)境的建設(shè)，加強教學(xué)設(shè)施和教具的研發(fā)工作，以適應(yīng)不斷發(fā)展的教育環(huán)境。 綜上所述，高職的軟