現(xiàn)行學(xué)校中的關(guān)系與互動

1、現(xiàn)行學(xué)校中的關(guān)系與互動 生態(tài)系統(tǒng)理論 布朗芬布倫納（19172005），美國心理學(xué)家。 生平：生平： 1938年康奈爾大學(xué)心理學(xué)音樂雙學(xué)士學(xué)位。年康奈爾大學(xué)心理學(xué)音樂雙學(xué)士學(xué)位。 1940年哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)碩士。年哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)碩士。 1942年密歇根大學(xué)發(fā)展心理學(xué)博士。年密歇根大學(xué)發(fā)展心理學(xué)博士。 獲得學(xué)位僅僅獲得學(xué)位僅僅24小時(shí)，他便被征召入伍，在美國空軍團(tuán)和策略服務(wù)局當(dāng)小時(shí)，他便被征召入伍，在美國空軍團(tuán)和策略服務(wù)局當(dāng) 心理學(xué)家，做各種相關(guān)工作。完成了軍官訓(xùn)練后，他在美國軍隊(duì)醫(yī)療團(tuán)心理學(xué)家，做各種相關(guān)工作。完成了軍官訓(xùn)練后，他在美國軍隊(duì)醫(yī)療團(tuán) 工作。第二次世界大戰(zhàn)后，在退伍軍人事務(wù)局

2、當(dāng)過一陣的助理臨床心理工作。第二次世界大戰(zhàn)后，在退伍軍人事務(wù)局當(dāng)過一陣的助理臨床心理 學(xué)家，之后到密歇根大學(xué)當(dāng)心理學(xué)的助理教授。學(xué)家，之后到密歇根大學(xué)當(dāng)心理學(xué)的助理教授。1948年接受了康乃爾大年接受了康乃爾大 學(xué)的教職，直至去世時(shí)，仍是是康乃爾大學(xué)人類生態(tài)學(xué)院的榮譽(yù)教授。學(xué)的教職，直至去世時(shí)，仍是是康乃爾大學(xué)人類生態(tài)學(xué)院的榮譽(yù)教授。 他提出了關(guān)于兒童發(fā)展研究的觀點(diǎn)，由于對兒童發(fā)展的情境影響提供了他提出了關(guān)于兒童發(fā)展研究的觀點(diǎn)，由于對兒童發(fā)展的情境影響提供了 與眾不同和最為全面的解釋，而成為該領(lǐng)域的前沿理論。與眾不同和最為全面的解釋，而成為該領(lǐng)域的前沿理論。 中間系 統(tǒng) 宏觀系 統(tǒng) 外在系 統(tǒng)

3、 微觀 系統(tǒng) 個(gè)體活動和交往的直接環(huán)境，這 個(gè)環(huán)境是不斷變化和發(fā)展的，就 是兒童在即時(shí)環(huán)境中的活動和相 互作用。嬰幼兒家庭，幼兒園、 學(xué)校和同伴關(guān)系不斷納入到嬰幼 兒的微系統(tǒng)中來;學(xué)生-學(xué)校 兩個(gè)或者多個(gè)微系統(tǒng)環(huán)境之間的相 互聯(lián)系和彼此作用（家庭與學(xué)校關(guān) 系、學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系、家庭和同 伴的關(guān)系） 那些個(gè)體并未參與其中, 但卻對個(gè)人有 影晌的環(huán)境以及這些環(huán)境之間的聯(lián)系 與相互作用（父母的工作環(huán)境、社區(qū) 的健康服務(wù)、社會福利制度） 指的是存在于以上3個(gè)系統(tǒng)中的文 化、亞文化和社會環(huán)境。宏系統(tǒng)實(shí) 際上是一個(gè)廣闊的意識形態(tài)（傳統(tǒng) 觀念、價(jià)值觀、法律、習(xí)俗等） 一、幼兒間的互動 區(qū)域活動中的幼幼互動

4、3 幼幼互動的含義 1 幼幼互動的重要性 2 含 義 幼幼互動是指在教學(xué)活動過程中幼兒和幼兒幼幼互動是指在教學(xué)活動過程中幼兒和幼兒之間之間 發(fā)生的積極的、平等主體之間的相互作用和影響，發(fā)生的積極的、平等主體之間的相互作用和影響， 在這一過程中實(shí)現(xiàn)了作用雙方共同發(fā)展。在這一過程中實(shí)現(xiàn)了作用雙方共同發(fā)展。 互動的重要性 1、幼兒學(xué)習(xí)的方式之一幼兒學(xué)習(xí)的方式之一 維果斯基認(rèn)為，有能力的同伴可以幫助幼兒實(shí)現(xiàn) 在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的發(fā)展。 綱要也指出“幼兒同伴群體是寶貴的教育資源， 應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。”因此幼兒園應(yīng)重視 幼幼互動的作用和對幼兒發(fā)展的成長價(jià)值。 （美食區(qū)：做飯美食區(qū)：做飯） 幼兒互動

5、的重要性 二、幼兒互動是提高社會性的有效方式幼兒互動是提高社會性的有效方式 社會性是指與人交往，融入社會所需的特點(diǎn)、品質(zhì)。 含義： 1、它是和平相處，解決矛盾，不傷人的技巧及駕馭 或掌握公共資源的能力。（爭奪行為爭奪行為） 2、 社會性是指自我的認(rèn)同品質(zhì)：一只眼看他人， 一只眼看自己。（自我中心自我中心） 3、 社會性是指適應(yīng)社會的能力。（深遠(yuǎn)影響深遠(yuǎn)影響） 區(qū)域活動中的幼幼互動 （一）性別特征的互動學(xué)習(xí)性別特征的互動學(xué)習(xí) （二）（二）性格特征的互動學(xué)習(xí)性格特征的互動學(xué)習(xí) （三三）能力差異的互動學(xué)習(xí)能力差異的互動學(xué)習(xí) （四）興趣趨向的互動學(xué)習(xí)（四）興趣趨向的互動學(xué)習(xí) 區(qū)域活動中的幼幼互動 三、

6、區(qū)域活動中的幼兒互動（特征）三、區(qū)域活動中的幼兒互動（特征） （一）性別特征的互動學(xué)習(xí)性別特征的互動學(xué)習(xí) 1、在同一區(qū)域內(nèi)吸引不同性別幼兒的參與興趣、在同一區(qū)域內(nèi)吸引不同性別幼兒的參與興趣 從玩具材料的投放上，注意滿足男女幼兒的性別角色需求。從玩具材料的投放上，注意滿足男女幼兒的性別角色需求。 （娃娃家（娃娃家小推車，科學(xué)探索區(qū)小推車，科學(xué)探索區(qū)-提供的材料加以裝飾）提供的材料加以裝飾） 有意識地引發(fā)出適合不同性別幼兒的活動線索有意識地引發(fā)出適合不同性別幼兒的活動線索 （男孩為娃娃家修理家具、搬家，女孩裝飾男孩喜歡的區(qū)角）（男孩為娃娃家修理家具、搬家，女孩裝飾男孩喜歡的區(qū)角） 2、由教師主導(dǎo)，

7、促使幼兒組成性別不同的合作伙、由教師主導(dǎo)，促使幼兒組成性別不同的合作伙 伴伴 可在區(qū)域活動規(guī)則中控制同一區(qū)域內(nèi)相同性別的人數(shù)，從而人為地將 不同性別的幼兒分流到各區(qū)域中，在實(shí)際的參與中，使幼兒由被動到自 覺地與異性互動學(xué)習(xí)。（？）（？） 可在材料使用中形成與異性的合作行為。（可將美工區(qū)里的圖畫紙分 成兩半，畫上不同的標(biāo)志，一半由男孩完成，另一半由女孩完成）。 3、通過各種形式的評價(jià)吸引、鼓勵幼兒與異性通過各種形式的評價(jià)吸引、鼓勵幼兒與異性互互 相欣賞、交流相欣賞、交流 表揚(yáng)某幾個(gè)男孩汽車拼得特別好，請女孩們幫他們把作品在結(jié)構(gòu)區(qū)內(nèi) 陳列擺放好。 將幼兒分成男孩組、女孩組，在表演角里舉行表演擂臺賽

8、，請 幼兒互相評判等。 （二二）性格特征的互動學(xué)習(xí)性格特征的互動學(xué)習(xí) 1、注重培養(yǎng)內(nèi)向型幼兒的競爭意識和合作學(xué)習(xí)能力、注重培養(yǎng)內(nèi)向型幼兒的競爭意識和合作學(xué)習(xí)能力 “競爭”與“合作”這兩個(gè)看似矛盾的詞，卻能奇妙而協(xié)調(diào)地結(jié)合在 孩子身上，孩子都喜歡與同伴一起活動，尤其是一起開展有一定競爭性 的活動。因此，教師要善于因勢利導(dǎo)，用暗示或干預(yù)的方法幫助內(nèi)向型 幼兒確定與同伴的競爭點(diǎn) 。 （競爭-合作：“自理區(qū)”內(nèi)組織“穿衣比賽”；在美術(shù)區(qū)內(nèi)進(jìn)行主題畫 比賽；在數(shù)學(xué)區(qū)里開展“走迷宮比賽”，利用各自的亮點(diǎn)） 2、積極發(fā)揮外向型幼兒的積極發(fā)揮外向型幼兒的“旗幟作用旗幟作用” 教師要充分利用外向型幼兒主動、善于

9、交往、反應(yīng)快的個(gè) 性特征，關(guān)注活動成效在他們身上的體現(xiàn)，及時(shí)通過他們調(diào) 整教育策略，使他們成為區(qū)域活動中幼兒互動學(xué)習(xí)的能動方。 （負(fù)責(zé)美工角的收拾整理工作，檢查督促其他幼兒遵守活動 規(guī)則；提醒他們主動邀請信心不足的幼兒參加活動） （三三）能力差異的互動學(xué)習(xí)能力差異的互動學(xué)習(xí) 教師應(yīng)善于了解每個(gè)幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，有效地引導(dǎo) 他們互動起來，發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)優(yōu)勢，彌補(bǔ)弱項(xiàng)。 1、樹立榜樣，給幼兒提供多層次、多角度展示自己優(yōu)勢的 條件 “說第一”活動中，讓每位孩子說說自己哪方面最棒； 成果展示臺、小舞臺或記錄表 2、學(xué)習(xí)為師，培養(yǎng)幼兒與同伴相互指教的能力。學(xué)習(xí)為師，培養(yǎng)幼兒與同伴相互指教的能力。 應(yīng)注重培

10、養(yǎng)幼兒樂于展示自己才能、耐心指導(dǎo)同伴的品質(zhì)， 多問孩子“你學(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)，向誰學(xué)的。 （“小老師”：教師可幫助“小老師” 們提前準(zhǔn)備好值日時(shí) 所要教的知識或技能） （四）興趣趨向的互動學(xué)習(xí)（四）興趣趨向的互動學(xué)習(xí) “共同的語言 提出質(zhì)疑 互相爭辯 尋找最佳答案” 1、努力激發(fā)幼兒多維的學(xué)習(xí)興趣 （更新區(qū)域內(nèi)的材料，啟發(fā)幼兒對同一種材料不斷變化出新玩法） 2、及時(shí)捕捉幼兒的興趣指向并提供相關(guān)材料 (發(fā)現(xiàn)幼兒中正流行 “天線寶寶”，便可在操作區(qū)內(nèi)投放各種布料、 海棉、針線或半成品等，讓幼兒自制各種“天線寶寶”) 二、教師與學(xué)生的關(guān)系 關(guān)于師生關(guān)系的各種觀點(diǎn)及其存在的問題 目前教師與學(xué)生關(guān)系的現(xiàn)狀

11、 原因分析 師生關(guān)系對兒童發(fā)展的影響 針對目前現(xiàn)狀提出合理性建議 （一）關(guān)于師生關(guān)系的各種觀點(diǎn)及其存在的問題 1.“教師主體說” 赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育的思想觀點(diǎn)。教師是整個(gè)教學(xué)過程的中心和知識的傳遞者, 而學(xué)生則像容器一樣,完全被動地接受由教師傳遞過來的知識。這種觀點(diǎn),完全忽視了學(xué) 生的主體人格,壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和個(gè)性的發(fā)展。 2.“學(xué)生主體說” 杜威提出,在師生關(guān)系中,應(yīng)以“兒童為中心”,學(xué)生是教學(xué)過程的主體,教師只是一名指 導(dǎo)者甚至是一名看守者。長期占統(tǒng)治地位的傳統(tǒng)教育,無疑是一次歷史的飛躍,極大地提 高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣,但是它又完全排斥了教師的主體地位和主導(dǎo)

12、作用,走 向了另一個(gè)極端。 3.“教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體說” 4.“教師和學(xué)生雙主體說” 5.“教學(xué)主體的滑移位錯(cuò)” 6.“教育者和受教育者主體際交往關(guān)系即主體客體主體說” （二）目前教師與學(xué)生關(guān)系的現(xiàn)狀 師生交往的意愿與時(shí)機(jī) 教師對學(xué)生的關(guān)心弱于學(xué)生對教師的關(guān)心! 教師與學(xué)生相互信任尊重情況尚待加強(qiáng) 教師的作用:學(xué)生在遇到困難時(shí)很少向老師求助 師生之間在情感距離方面 在彼此地位方面 優(yōu)等生的差別對待 在現(xiàn)實(shí)生活中, 幼兒與教師往往處于一種不平等的互動地位, 這主要表 現(xiàn)在師幼互動中教師發(fā)起的互動與幼兒發(fā)起的互動的嚴(yán)重失調(diào)。 （三）原因分析 1.教師 一碗水端不平。給予特殊照顧或相對較多的關(guān)注

13、現(xiàn)象導(dǎo)致教師在學(xué)生 心目中失去應(yīng)有的尊重，使學(xué)生產(chǎn)生抵制和不滿的情緒行為，從而導(dǎo) 致緊張的師生關(guān)系。（幼兒教師偏愛一些孩子漂亮、可愛、禮貌等） 教師本身缺乏與學(xué)生良性溝通的素質(zhì)。教師綜合素質(zhì)的高低是影響師 生關(guān)系的一個(gè)重要因素（幼兒園虐童事件） 教師的學(xué)歷、 就讀的專業(yè)、 參加工作的時(shí)間長短、 與家長的關(guān)系等 基本情況對師生關(guān)系質(zhì)量的影響。 (以幼兒教師為例） 2.學(xué)校 缺乏構(gòu)建良好師生關(guān)系的制度導(dǎo)向。了追求升學(xué)率對學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生 差別對待，進(jìn)而形成一種部分學(xué)生對教師認(rèn)可，部分學(xué)生對教師深 惡痛絕 原因分析 3.學(xué)生自身因素 性別、 學(xué)習(xí)成績、行為問題、 氣質(zhì) 類型（以幼兒為例） 4.家庭有關(guān)

14、的影響因素 （家庭環(huán)境質(zhì)量 、家長的素質(zhì)等 正 相關(guān)） 5.師生關(guān)系的傳統(tǒng)觀念 中國傳統(tǒng)的師生關(guān)系主要植根于封建宗族、業(yè)緣關(guān)系,師 生交往具有明顯的封建宗法性與強(qiáng)制性,它把師生關(guān)系視 為家庭父子關(guān)系,“一日為師,終身為父”的說法是其典型表 現(xiàn)。師恩、尊師重教的傳統(tǒng)美德, “家長制”推及到教學(xué)過 程中,要求學(xué)生絕對服從老師。 （四）、良好師生關(guān)系建立的意義 1. 良好師幼關(guān)系對幼兒的全面發(fā)展具有積極影響（以幼兒教育為例） 良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生認(rèn)知和情感的順利發(fā)展。（提供良好的認(rèn) 知的氛圍， 激發(fā)幼兒認(rèn)知的積極性和主動性 ） 良好的師幼關(guān)系有利于學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展 （教師對幼兒的尊重、 關(guān)懷和

15、細(xì)心照顧對于幼兒形成積極的情緒， 獲得安全感、 發(fā)展自信 心） 良好的師幼關(guān)系有利于學(xué)生社會性的正常發(fā)展（幼兒能夠通過觀察和 模仿學(xué)會關(guān)心、 分享、 同情等社會行為影響幼兒同伴交往的主動性 和態(tài)度 ） 2. 良好的師幼關(guān)系是順利開展教育教學(xué)活動的重要保障 （師幼關(guān)系的狀況、 幼兒對教師的情感直接影響到教育教學(xué)活動的成效 ） （五）、針對目前師生關(guān)系的現(xiàn)狀提出合理性建議 教師 （一）把握好教師的角色定位， 以平等的身份參與互動， 營造和諧寬松的師生互動氛圍 1.（雙方是 “同等重要， 互為主體” ； 2.教師應(yīng)該以平等的身份參與到各項(xiàng)活動中來，平等的交流， 像伙伴一樣傾聽幼兒的心聲 ； 3.創(chuàng)設(shè)

16、一個(gè)寬主、 和諧愉快的環(huán)境， 活動中主動積極地參與、 探索和嘗試 ） （二） 關(guān)愛并尊重每一位學(xué)生， 考慮學(xué)生自身的需求， 發(fā)揮主體作用。 1.應(yīng)尊重個(gè)別差異， 平等對待每一位學(xué)生。根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)調(diào)整相處的方式 （如幼 兒的氣質(zhì)類型、理解能力、智力發(fā)展等） 2.應(yīng)充分考慮需求， 發(fā)揮其主體作用在共同活動、 相互交往的過程中作用。 （三）關(guān)注細(xì)節(jié)， 從小處做起。教師應(yīng)不斷觀察， 善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn) （四）樹立積極的期望。皮革馬利翁效應(yīng) !即教師期望效應(yīng)。 （五）具備過硬的專業(yè)知識與技能,掌握教育理論和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理學(xué),并具備較強(qiáng)的教學(xué)實(shí) 踐和認(rèn)識能力。（幼兒教師的學(xué)歷、專業(yè)知識、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等）

17、（六)注重與幼兒之間的情感交流。對話溝通師生心靈的橋梁對話的要旨是達(dá)到師生間的 溝通。班級“心里話”本。 (七）加強(qiáng)與家庭的溝通聯(lián)系 學(xué)生自身 學(xué)生應(yīng)積極調(diào)整自己的狀態(tài),主動適應(yīng)老師的教學(xué)，自覺發(fā)展在師生交往中的 自主、主動意識。 學(xué)校 學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)制度和環(huán)境建設(shè),師生關(guān)系的良性運(yùn)行創(chuàng)造一個(gè)有利的制度和人文 環(huán)境。 學(xué)校在政策上要把具有良好的師生關(guān)系作為教師考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，要建 立對教師的監(jiān)督機(jī)制，作為教師改變自身素質(zhì)的外在驅(qū)動力; 在學(xué)校文化建設(shè)中要重視宣傳健康的師生關(guān)系，形成構(gòu)建良好師生關(guān)系的文化氛 圍; 要建立與家長、教師、學(xué)生都非常流暢的反饋渠道，并積極動員家長參與 到師生關(guān)系的構(gòu)建

18、中，以便家長對學(xué)生進(jìn)行良好的教育。 社會輿論 通過媒體網(wǎng)絡(luò)建立良好的輿論導(dǎo)向!在當(dāng)今好宣傳，讓學(xué)生和教師有正確的認(rèn)識， 同時(shí)要注意弘揚(yáng)積極的師生關(guān)系，有分寸地批評消極的師生關(guān)系。（虐童事 件 ） 三、教師與教師之間的關(guān)系 （一）園本教研共同體的關(guān)系 （二）一日常規(guī)活動中教師關(guān)系 （一）園本教研共同體的關(guān)系 a.防御意識防御意識 1、專業(yè)個(gè)人主義是教師的職業(yè)特征之一，這一職業(yè)特點(diǎn)使教師缺乏合作意識 和習(xí)慣。 這種防御意識表現(xiàn)為: （1）教師不愿意將自己面臨的困惑和問題告訴同事。（防御） （2）教師之間存在著互相競爭的微妙關(guān)系。有的教師并不愿意把自己對理論 知識的理解以及在教學(xué)過程中感悟到的行之有

19、效的“ 實(shí)踐知識” 表述出來與 其他教師共享。（戰(zhàn)場） （3） 由于互相防備, 不少教師沒有形成積極接受他人意見和批評的開放心態(tài)。 （攻擊） 針對這種防御意識，要做到： 1、教師意識到這種防御意識意識會妨礙他們坦誠相待, 妨礙他們對問題的深刻思 考, 妨礙他們的行為觀念、 思維方法。 2、教師應(yīng)從中體驗(yàn)體驗(yàn)到合作研究是一個(gè)“ 互惠” 的過程。自己不僅能從他人 那里直接獲得有益的理論知識和實(shí)踐知識, 而且自己的觀點(diǎn)或者會因?yàn)槠渌?師的認(rèn)同而被進(jìn)一步驗(yàn)證和支持,或者會因?yàn)槠渌處煹馁|(zhì)疑而引起自己更深 入的思考。 3、教師認(rèn)識到, 別人指出自己存在的問題或錯(cuò)誤, 不僅會促進(jìn)自己的反思, 也 有助于

20、推動所有人的思考和進(jìn)步。指出別人的問題或錯(cuò)誤, 是對事不對人的, 因此, 教師不僅要大方地接受別人的意見和挑戰(zhàn), 也要大膽地指出別人存在的 問題。 b.資歷影響，不平等溝通資歷影響，不平等溝通 處于專業(yè)發(fā)展高一階段的教師的知識、 技能、 觀念 等比處于前一階段的教師豐富、 深刻或全面。 教師對資歷的這種認(rèn)同, 會對園本教研活動中教師與教師的合作關(guān)系產(chǎn)生一定的影響。 話語權(quán)不能平等造成兩點(diǎn)現(xiàn)象： 第一，發(fā)言積極性強(qiáng)弱。第二、評判教師觀點(diǎn)正確性。 針對不同資歷教師之間的交流呈現(xiàn)針對不同資歷教師之間的交流呈現(xiàn)“ 上對下上對下”的不平等關(guān)系要做到：的不平等關(guān)系要做到： 觀念上：觀念上： 教師明確, 資

21、歷高的教師在某些方面的確高于資歷低的教師, 他們的確會在很多方面引導(dǎo)和促進(jìn)新教師, 但這種引導(dǎo)和促進(jìn)是雙向雙向 的。 資歷的高低與觀點(diǎn)的正確與否并沒有必然聯(lián)系, 資歷高的教師所 持的觀點(diǎn)有時(shí)也會有偏頗。 （否定資歷論） 行動上：行動上：通過制定規(guī)則來扭轉(zhuǎn)這種過于看重資歷的狀況。 （新教師在每次研討活動中必須提出一個(gè)問題） c.求同思維，忽視沖突的價(jià)值求同思維，忽視沖突的價(jià)值 我國的幼兒園教師習(xí)慣于集體主義的文化,因而一般都會避免沖突。（求同獲 得安全感） 針對過分的針對過分的“求同求同”行為，教師要做到：行為，教師要做到： 1、明白沖突和爭論比一致的意見或沉默不語更有價(jià)值。（火花） 教學(xué)的情境

22、性決定了解決教學(xué)問題沒有固定的、 惟一正確的答案。 2、教師之間互相爭論的方式是要斟酌的。帶有情緒的爭論非但達(dá)不到共同進(jìn) 步的目的, 反而會傷害彼此的感情。（正面情緒） (二) 一日常規(guī)活動中教師關(guān)系 重要性：重要性： 根據(jù)社會交往理論和班杜拉的“觀察學(xué)習(xí)”論，社會規(guī)范通過榜樣行為而對 個(gè)體行為產(chǎn)生重大的影響。班杜拉的社會人格理論中將人格的發(fā)展觀念歸納 為不但是直接學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且也是觀察別人的結(jié)果觀察別人的結(jié)果。而對別人行為的觀察 不只是觀察行為的本身，而且是有對這種行為及其結(jié)果應(yīng)用在自己身上的可 能性。 1、問題、問題 幼兒教師的工作是一種耐心的、瑣碎的、緊張的并帶有創(chuàng)造性的精神勞動， 在

23、這種繁重的工作中，教師之間容易產(chǎn)生矛盾、情緒和沖突。 （共同語言、任務(wù)分配等） 教師與教師之間的和諧為促進(jìn)兒童社會性發(fā)展提供榜樣作用榜樣作用。 2、教師如何做、教師如何做 （1）意識到榜樣的重要性 教師從觀念、價(jià)值選擇方式、處世態(tài)度，都可能深刻影響幼兒社會性發(fā)展的 性質(zhì)和水平。 （2）相互間友好交往 教師之間相互關(guān)心、幫助、配合默契,以積極、溫暖、友善的態(tài)度來對待同事 和幼兒,使幼兒從中耳聞目染,學(xué)會體察別人的情緒情感和正確行為方式。 四、幼兒教師與家長的關(guān)系 （一）家園合作的重要性 （二）幼兒園與家長溝通形式 （三）當(dāng)前家園合作現(xiàn)狀及分析 （四）如何做好家園協(xié)作，營造良好的 家?guī)熽P(guān)系 （一）

24、家園合作的重要性 1、對幼兒園幼兒園來說： 家長是有力的教育資源教育資源，接受家長的合理建議和督促，將提高辦園水平。 從公共關(guān)系的角度講，家長是幼兒園的顧客，良好的家園合作能在家長中形 成良好的口碑，從而擴(kuò)大生源生源。（家長參與） 2、對教師教師來說： 家庭教育的配合能有效的鞏固和提高教育的效果。（日常生活能力的訓(xùn) 練） 教師在與家長的交往中教師不斷提高社交、語言表達(dá)等能力。 3、對家長家長來說： 能更全面的了解孩子、老師，增加與其他家長交流的機(jī)會； 全面了解幼兒園的教育教學(xué)的內(nèi)容，使家庭教育能配合幼兒園教育，起 到事半功倍的效果。 4、對孩子孩子來說： 是最大的受益者，在家長、教師的共同關(guān)注

25、、協(xié)調(diào)教育下健康成長。 （二）幼兒園與家長溝通形式 家長會家長會、家長園地 接送交流、電話交流接送交流、電話交流 親子活動親子活動、親子作業(yè) 家長講座、家長講座、 開放日活動開放日活動 家訪家訪、家教咨詢 家園小報(bào)、經(jīng)驗(yàn)交流 園長信箱、電子郵箱 網(wǎng)站、以及其他各種形式 （三）當(dāng)前家園合作現(xiàn)狀及分析 1、現(xiàn)狀 指揮式指揮式:把家長看成執(zhí)行者，給他們布置任務(wù)，讓他們完成，幼兒園與家長的 關(guān)系是命令與被命令命令與被命令，指揮與被指揮的關(guān)系。 服從式服從式:把家長看成上帝，家長提出什么要求都不加分析地解決，幼兒園缺少 管理的主動性，一味地順從順從家長。（單向） 應(yīng)付式應(yīng)付式:知道與家長關(guān)系很重要，但是又沒有真誠的態(tài)度，從表面表面上看他們的 態(tài)度很好，卻不解決實(shí)際問題。 參與式參與式:看到家長的教育價(jià)值，充分發(fā)揮家長的作用，讓家長直接參與到教育 教學(xué)工作中。 2、家長和幼兒教師間存在的分歧 l 幼兒的教育觀念、態(tài)度與教育方法上的分歧（目的，專制vs民主） l 幼兒在成長的過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸因的分歧（相互責(zé)備） l 幼兒評價(jià)的分歧（高低、園內(nèi)、園外） 原因分析原因分析 1、幼兒園的理念 2、教師與家長之間的文化水平存在差異 3、教師與家長間缺乏溝通 （四