北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《東南西北》精品教案

1、北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)東南西北設(shè)計(jì)理念數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際?！本o密聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)是本課教學(xué)的重要理念。教學(xué)中以學(xué)生十分熟悉的身邊具體情境作為學(xué)習(xí)的資源，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平，以自主活動(dòng)為主線，展開(kāi)多層次的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在親切、自然的具體情境中，玩中學(xué)，學(xué)中做。在經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程中，不但能真切感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，而且從中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 數(shù)學(xué)（北師大版）二年級(jí)上冊(cè)第58、59頁(yè)。學(xué)情與教材分析“東南西北”是二年級(jí)上冊(cè)“方向與位置”這一單元的第一課時(shí)，這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用上下、前

2、后、左右等詞語(yǔ)描述物體的相對(duì)位置的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。雖然學(xué)生在生活中對(duì)方向已經(jīng)有了一些感性的認(rèn)識(shí)，但要正確辨認(rèn)現(xiàn)實(shí)生活中的方向，這對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是具有相當(dāng)大難度的。因此，這部分內(nèi)容不能作為單純的知識(shí)點(diǎn)去講授，而要讓學(xué)生在活動(dòng)中加深體驗(yàn)，在活動(dòng)中有效地幫助學(xué)生建立方向感，發(fā)展空間觀念。教學(xué)目標(biāo)1 在現(xiàn)實(shí)情境中正確辨別東、南、西、北四個(gè)方向，感知方向的相對(duì)性，培養(yǎng)方向感。2給定一個(gè)方向，能辨認(rèn)其余的方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向與位置，3體會(huì)平面圖上“上北、下南、左西、右東”的規(guī)定，能看懂簡(jiǎn)單的平面圖。教學(xué)重難點(diǎn)正確辨別生活中的方向，了解平面圖上的東南西北。教學(xué)準(zhǔn)備1.課前布置小組

3、活動(dòng)：太陽(yáng)從哪里升起，又從哪里落下？學(xué)校操場(chǎng)周?chē)心切┚拔铮?.拍攝校園景物并制成小卡片、沙洲公園平面圖、太陽(yáng)圖（貼在教室東面的墻上）。教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。1.猜謎語(yǔ)：有位勤勞老公公，天色一亮就出工，從東到西忙不停，直到傍晚才收工（學(xué)生猜謎語(yǔ)引出太陽(yáng)）。2.啟發(fā)提問(wèn)。師：太陽(yáng)公公每天早晨從哪邊升起？（東邊）你能用手指出來(lái)嗎？傍晚太陽(yáng)又從哪邊落下？（西邊）你還聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些方向？（師根據(jù)學(xué)生的回答貼出“東、南、西、北”）。引出課題：東南西北?！驹O(shè)計(jì)意圖：結(jié)合“太陽(yáng)東升西落”的自然現(xiàn)象，巧妙借用謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松的氛圍中引入新課?！慷?、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)中辨。1.找一找：找教室里的

4、東南西北。師：我們教室里也有東、南、西、北，東面在哪兒？你還能找到哪個(gè)方向？（學(xué)生找的方向意見(jiàn)不一致。）2.讀一讀：邊讀兒歌邊找方向。師：怎樣很快辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向呢？有一首兒歌能幫助我們，你知道是什么兒歌嗎？（出示兒歌：早晨起床，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。）(1)以你為中心，你能邊讀兒歌，邊用手指出方向嗎？（請(qǐng)一名學(xué)生面朝東面，試著邊讀邊指方向，師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。）(2)全班學(xué)生集體面朝東面，邊讀兒歌，邊指出前后左右的四個(gè)方向。3.認(rèn)一認(rèn)：不斷改變學(xué)生正面朝向，辨認(rèn)四個(gè)方向?，F(xiàn)在請(qǐng)大家面朝南，再指指看，你的前后左右分別是什么方向？如果面朝西呢？4.辨一辨：剛才我們

5、面朝的方向改變了，什么是不變的？引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：東西，南北。生活中我們只要認(rèn)準(zhǔn)了一個(gè)方向，就能指出其余的三個(gè)方向了。5.說(shuō)一說(shuō):用東南西北描述物體的相互位置。(1)介紹自己周?chē)耐瑢W(xué)。師：現(xiàn)在同學(xué)們面朝哪個(gè)方向？你的東南西北方向上分別有哪些同學(xué)？(2)介紹我們的教室。師：說(shuō)說(shuō)我們這個(gè)教室的東南西北四個(gè)方向上分別有些什么？6.做一做:老師說(shuō)，同學(xué)們做。面朝北邊拍拍手，面向東方招招手，面朝南方拍拍肩，面朝西邊坐坐好?！驹O(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)兒童空間觀念差，認(rèn)識(shí)生活中的東南西北是教學(xué)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)以學(xué)生熟悉喜愛(ài)的兒歌為起點(diǎn)，通過(guò)找、讀、認(rèn)、辨、說(shuō)、做等系列活動(dòng)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生自己的肢體、生活經(jīng)驗(yàn)

6、建立聯(lián)系，有效地降低了學(xué)習(xí)難度。在活躍的氛圍中初步認(rèn)識(shí)東南西北，培養(yǎng)方向感，并感受生活中處處有數(shù)學(xué)?！咳?、引導(dǎo)探究，玩中做。1.設(shè)境引出平面圖。（1）先讓學(xué)生自由介紹自已的校園。（2）要求以操場(chǎng)為中心介紹，說(shuō)說(shuō)操場(chǎng)的東、南、西、北四個(gè)方向上分別有些什么景物？ （3）引導(dǎo)探究：同學(xué)們介紹的很好，可是聽(tīng)過(guò)之后容易忘記，有什么辦法能讓大家更好地認(rèn)識(shí)并記住我們的校園呢？小組討論，集體交流方法?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生可能想出用“寫(xiě)話、攝影、拍照、畫(huà)畫(huà)”等方法，師伺機(jī)引出“校園平面圖”?！?.操作設(shè)計(jì)平面圖。師：同學(xué)們要是能把校園的分布情況用一幅平面圖表示出來(lái)，我肯定一眼就能看明白。想試試嗎？老師已為大家準(zhǔn)備好

7、了圖紙，中間是操場(chǎng)，操場(chǎng)周?chē)闹饕拔铮辖虒W(xué)樓、北教學(xué)樓、綜合樓、實(shí)驗(yàn)樓）也制成了小卡片，請(qǐng)同桌倆商量一下，這些景物應(yīng)該貼在操場(chǎng)的哪個(gè)方向？想好了就把圖片貼在相應(yīng)的位置上。（1）同桌合作第一次貼校園平面圖?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)：因?yàn)闆](méi)有統(tǒng)一規(guī)定方向，同學(xué)們貼出的平面圖方向不一致，師注意收集不同的貼圖，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)?！浚?）展示不同情況的平面圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。師：同學(xué)們貼的平面圖都不一樣，這上面有的是東邊的景物，有的是西邊或北邊的，這樣行嗎？我該看哪幅圖呢？（討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。）【學(xué)情預(yù)設(shè)：同學(xué)們對(duì)平面圖上東南西北的位置各執(zhí)已見(jiàn)，意見(jiàn)不一，師適時(shí)點(diǎn)撥，讓生體會(huì)統(tǒng)一規(guī)定地

8、圖上方向的必要性，由此引出“方向標(biāo)”的認(rèn)識(shí)。】（3）適時(shí)解疑介紹方向標(biāo)。師：讓我們找找智慧爺爺，看他有什么好辦法？（課件出示智慧爺爺）：“小朋友們，為了方便人們規(guī)定地圖朝上的方向?yàn)楸??！背系姆较蚩梢杂靡粋€(gè)符號(hào)來(lái)表示“”（板書(shū)“北”）這在平面圖上我們叫它“方向標(biāo)”。師：地圖朝上的方向?yàn)楸?，那么朝下的方向呢？左邊和右邊又分別是什么方向呢？（根據(jù)學(xué)生探索的結(jié)果師移動(dòng)“東、南、西、北”北四個(gè)字。）東西 南師：現(xiàn)在你知道平面圖的上下左右分別是什么方向了嗎？引導(dǎo)學(xué)生概括：上北、下南、左西、右東。（4）第二次貼平面圖。師：請(qǐng)大家先標(biāo)上方向標(biāo)，再根據(jù)這個(gè)規(guī)定調(diào)整好你的平面圖吧！（同桌合作重新設(shè)計(jì)平面圖。）（

9、5）展示并交流?？粗N好的圖再次介紹操場(chǎng)景物?！驹O(shè)計(jì)意圖：荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，自己去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來(lái)。在這一環(huán)節(jié)中，教師把學(xué)生身邊的資源轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、觀察、比較等一系列探索活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，真正經(jīng)歷了“方向標(biāo)”這一知識(shí)的形成過(guò)程，從而有效實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造。】四、鞏固拓展，思中用。1.結(jié)合實(shí)際認(rèn)“圖”，內(nèi)化新知。師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)這幅圖嗎？（出示“沙洲公園”平面圖。）沙洲公園是大家最喜歡的地方，你們能看懂它的平面圖嗎？（1）先請(qǐng)一些同學(xué)自由介紹。（2）以草坪為中心，說(shuō)說(shuō)它的

10、東南西北方向上分別有些什么？（3）兒童樂(lè)園在哪兒？它的東邊有什么？【學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生對(duì)于某一事物的具體位置的介紹可能有局限性，這時(shí)老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出各景點(diǎn)的相互位置，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式描述。如：兒童樂(lè)園在草坪的西邊，在旱冰場(chǎng)的南邊，它的東邊有草坪、噴泉、健身樂(lè)園。】2.結(jié)合常識(shí)辨別，拓展新知。師：同學(xué)們介紹的非常清楚，真是個(gè)好向?qū)??？墒?，我們到了陌生的環(huán)境中，如果迷路了，辨不清方向了怎么辦呢？有什么東西能幫助我們辨別方向呢？（1）討論交流?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)：同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課外掌握的知識(shí)會(huì)說(shuō)出很多辨認(rèn)方向的方法，如：樹(shù)冠的疏密、年輪的疏密、太陽(yáng)的影子，教師予以認(rèn)可，并適時(shí)補(bǔ)充?！浚?）師

11、用課件展示圖片：年輪、樹(shù)冠、指南針，師生一起根據(jù)圖片認(rèn)方向。四、全課總結(jié)。這節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了什么？課后請(qǐng)大家觀察自己家的大門(mén)是朝哪個(gè)方向的？你家的東南西北方向上分別有些什么呢？把它記錄下來(lái)，告訴你的老師和同學(xué)們好嗎？【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并將知識(shí)延伸到課外，應(yīng)用到生活當(dāng)中，凸顯數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。】設(shè)計(jì)思路數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。把數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系他們的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)起來(lái)必然親切、實(shí)在、有趣、易懂。這節(jié)課教師充分挖掘?qū)W生熟悉的生活素材作為學(xué)習(xí)的資源，以自主探索為主線，展開(kāi)多層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，借助“太陽(yáng)東升西落”的自然現(xiàn)象激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；在認(rèn)定了教室的東面之后，再借助兒歌辨認(rèn)其余的三個(gè)方向，體驗(yàn)東南西北四個(gè)方向的相互位置關(guān)系；接著通過(guò)“找、讀、認(rèn)、辨、說(shuō)、做”等系列活動(dòng)，進(jìn)一步把四個(gè)方向與教室四周具體的景物聯(lián)系起來(lái)，使抽象的方向概念與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的情境建立起富有意義的聯(lián)系。其次，在認(rèn)識(shí)平面圖時(shí)，教師把學(xué)生熟悉的校園景物轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)校園平面圖。在探索活動(dòng)中，通過(guò)操作、觀察和比較，學(xué)生深刻體會(huì)到在地圖上規(guī)定統(tǒng)一方向的必要性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了“方向標(biāo)”這一知識(shí)的形成