低段閱讀教學(xué)的困惑和思考

1、低段閱讀教學(xué)的思考 張雪梅在這里，我就這一問題，結(jié)合我所摘錄到的一些好方法，談?wù)勛约旱囊恍┍∫?，給同仁們以拋磚引玉之用吧！一、低年級學(xué)生形象思維占主體地位，好奇心特別強，根據(jù)這一特點，教師可以這樣去做：1、用生動形象的圖片、語言向?qū)W生簡介文章內(nèi)容，激發(fā)其閱讀興趣。如教學(xué)丑小鴨、陶罐和鐵罐這類童話，在導(dǎo)入課文時，教師可出示關(guān)于課文的形象圖片，并用生動的語言簡介故事內(nèi)容，這樣“圖言并茂”的引導(dǎo)能立即調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性。2、利用文章中精彩、緊張、感人、奇特的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心。這種方法適用于情節(jié)性較強的、敘事性的文章。如教學(xué)丑小鴨一課時，教師可利用丑小鴨的遭遇設(shè)置懸念：丑

2、小鴨下一步會遇到什么事？他會怎么做？他的命運怎樣？學(xué)生十分關(guān)心丑小鴨的命運，這樣的懸念驅(qū)使他們進(jìn)一步去了解課文。又如，教學(xué)地球爺爺?shù)氖诌@篇課文時，教師可設(shè)置懸念：猴爸爸沒幫忙，桃子為什么會自己掉下來？這樣便會使學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心。3、緊扣課文內(nèi)容，把音樂、美術(shù)等引入課堂，做好閱讀的導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。如在教學(xué)找春天時，讓學(xué)生在閱讀課文后把自己的所見、所思、所感用筆畫下來。這樣，學(xué)生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程就是一個對閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程，等圖畫完成，學(xué)生在閱讀中的收獲也就表現(xiàn)出來了；又如，教學(xué)快樂的節(jié)日這篇課文時，讓學(xué)生在歡快的歌聲中理解課文內(nèi)容，感受新時代少年兒童

3、的幸福。二、 以讀為本，積累語言，訓(xùn)練語感。新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。由此可見，教師要把“讀”貫穿于閱讀教學(xué)的始終，以讀為本，精講多讀，以讀代講。讓學(xué)生在讀中品味語言美，在讀中感受形象美，在讀中體會情感美，在讀中鑒賞意境美，在讀中追求創(chuàng)造美。那么，如何去讀？我認(rèn)為“讀”要體現(xiàn)“三多”：1、讀的次數(shù)多。 “書讀百遍，其義自見。”文章讀多了，它的意思就會明朗，體會就會加深。但多讀應(yīng)有選擇地讀，要選擇“多讀”的內(nèi)容。如重點的句段要多讀；難以理解的地方要多讀；值得積累、有欣賞價值的地方要多讀。2、讀的形式多。形式多樣，學(xué)生才不會感到乏味。描寫精妙、語言優(yōu)美、氣勢宏大，語言激昂的語段可齊讀；人物對話較多的課文可分角色讀，如陶罐和鐵罐；篇幅較長段落多，需要理解層次結(jié)構(gòu)的文章可接續(xù)讀；初讀感知時可自由讀；需邊讀邊思找問題時可輕聲讀；思考難度大的問題時可默讀等。3、讀的學(xué)生多。要讓每個學(xué)生都參與到“讀”中來。只有以讀為本，才能讓學(xué)生“獲得審美體驗”，“享受審美樂趣”?？傊?，在閱讀這塊有待開發(fā)的神圣領(lǐng)土里，我們每位教育工作者都在積累和摸索，讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的孩子們，讓他們都能找到閱讀的樂趣，更