數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)-初中數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建論文

1、摘 要：初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，還需形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式功利化過(guò)重，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背等，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不利于因材施教，因此，探究初中數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式顯得更加重要，本文就是在實(shí)習(xí)期間通過(guò)自己與同學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，嘗試些多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐與分析，從而探究初中數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)方式的的構(gòu)建。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；多元化2目 錄1學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的定義及多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義11.1學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的定義11.1.1評(píng)價(jià)的定義11.1.2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)11.2多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與意義11.2.1多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)涵11.2.2多元

2、化評(píng)價(jià)意義22現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要方式及存在的問(wèn)題32.1主要方式32.1.1考試排名評(píng)價(jià)32.1.2個(gè)人進(jìn)步評(píng)價(jià)32.1.3課時(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià)42.1.4作業(yè)反饋評(píng)價(jià)42.1.5學(xué)校家庭聯(lián)合評(píng)價(jià)42.2存在的問(wèn)題及對(duì)學(xué)生的影響42.2.1多元化評(píng)價(jià)方式應(yīng)用不足52.2.2對(duì)多元化評(píng)價(jià)看法不一52.2.3多元化評(píng)價(jià)方式不易執(zhí)行63初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐及效果分析63.1小組合作測(cè)量旗桿高度63.2“24點(diǎn)”小組活動(dòng)比拼73.3獨(dú)立思考思維活動(dòng)84初中數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建84.1思想上重視多元化評(píng)價(jià)84.2多元化評(píng)價(jià)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持94.3鼓勵(lì)學(xué)生積極參與多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)94.4多

3、元化評(píng)價(jià)方法需要改進(jìn)完善105結(jié)語(yǔ)與反思10致謝10參考文獻(xiàn)11初中數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建1 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的定義及多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義1.1 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的定義1.1.1 評(píng)價(jià)的定義評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)主體在事實(shí)描述基礎(chǔ)上依據(jù)其基于某種需要而形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)客體進(jìn)行價(jià)值判斷。1評(píng)價(jià)什么人或物時(shí)首先要明確由誰(shuí)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行評(píng)價(jià)這一行為的就是評(píng)價(jià)主體，被評(píng)價(jià)的就是評(píng)價(jià)客體，評(píng)價(jià)主體和被評(píng)價(jià)對(duì)象之間這種關(guān)系就是評(píng)價(jià)關(guān)系。評(píng)價(jià)客體還要解決評(píng)價(jià)什么的問(wèn)題，評(píng)價(jià)對(duì)象自身?yè)碛性S多行為表現(xiàn)，明確評(píng)價(jià)范圍有助于評(píng)價(jià)工作開(kāi)展。評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體并不是固定的。例如：老師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生是否有積極參與課堂活動(dòng)，

4、聽(tīng)課老師又根據(jù)數(shù)學(xué)老師是否有完成教學(xué)目標(biāo)來(lái)判斷這節(jié)課教學(xué)有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。1.1.2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指教師有目的計(jì)劃地收集學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)運(yùn)用知識(shí)的能力和對(duì)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的信息,并根據(jù)這些信息對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況做出結(jié)論的過(guò)程。2在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生會(huì)習(xí)得數(shù)學(xué)有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，除此之外數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯推理能力產(chǎn)生影響，促進(jìn)相關(guān)情感、態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)不能單純通過(guò)考試和分?jǐn)?shù)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，它無(wú)法全面反應(yīng)出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)收獲。對(duì)老師而言，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，發(fā)展目標(biāo)多元化、方式多樣的評(píng)價(jià)是今后教學(xué)的挑戰(zhàn)。教師對(duì)學(xué)生的數(shù)

5、學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要根據(jù)教學(xué)目的制定評(píng)價(jià)計(jì)劃，從不同角度不同方面收集信息、再進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)分析和處理，然后劃分等級(jí)，使用評(píng)價(jià)結(jié)果做出解釋和評(píng)估。1.2 多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與意義1.2.1 多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)涵多元評(píng)價(jià)是以創(chuàng)新教育與發(fā)展教育的價(jià)值觀作為價(jià)值基礎(chǔ),以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和促進(jìn)學(xué)生多方面的進(jìn)步和發(fā)展為根本任務(wù),以激勵(lì)學(xué)生不斷超越自我為本質(zhì),以多元為其基本特征,以功能、內(nèi)容、主體、工具等的多元為框架,以目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、方式、方法的多元為標(biāo)志的教育評(píng)價(jià)。3學(xué)生是處于不斷發(fā)展中的人，學(xué)生具有可塑性、依賴性和向師性；學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，是有意識(shí)、有情感、有個(gè)性的社會(huì)人。多元化評(píng)價(jià)有助于學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)自

6、身，幫助學(xué)生發(fā)展多種智力，用智力優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)智力弱勢(shì)，最終導(dǎo)向成功。新課程理念強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)從以人為本的觀點(diǎn)出發(fā), 給每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì), 讓學(xué)生在寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境中成長(zhǎng), 使他們的潛能得到開(kāi)發(fā), 為他們的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4人本主義對(duì)多元化評(píng)價(jià)發(fā)展有較大影響，使多元化評(píng)價(jià)從環(huán)境與人到人與人、評(píng)價(jià)知識(shí)到評(píng)價(jià)人格、評(píng)價(jià)個(gè)體行為表現(xiàn)到重視內(nèi)在精神世界、評(píng)價(jià)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到個(gè)人智慧等因素。評(píng)價(jià)要建立在課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之上，按照數(shù)學(xué)課程理念評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思維、實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀。1.2.2 多元化評(píng)價(jià)意義人類的的智能是多元化的，他認(rèn)為人類存在的的智能至少有七種：

7、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、自我認(rèn)識(shí)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能，每種智能都嚴(yán)重影響著人類改造世界和認(rèn)知世界的過(guò)程，并且重要性相同。5每個(gè)人身上的智能組合都不相同，智能表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)弱勢(shì)也不同，從身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看智能在不同生理發(fā)展階段表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)有所差異。正因?yàn)槊總€(gè)人智能方面各有優(yōu)劣，所以我們進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要考慮到個(gè)體差異和不同身心發(fā)展階段的表現(xiàn)，多元化的評(píng)價(jià)方法對(duì)不同個(gè)體智能判斷更加全面。教育應(yīng)該尊重個(gè)體之間的差異，個(gè)體智能都應(yīng)得到全面發(fā)展，注意因材施教發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，利用多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法把學(xué)生從考試中解放出來(lái)，注重學(xué)生發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)智能更好發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用。多元評(píng)價(jià)

8、可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身智力優(yōu)勢(shì)并建立學(xué)習(xí)信心，起到激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力的作用，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。6多元化評(píng)價(jià)要將重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式改成關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生可以從多個(gè)維度認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。原有考試評(píng)價(jià)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)功利性，多元化評(píng)價(jià)幫助學(xué)生在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)上繼續(xù)發(fā)展。依據(jù)學(xué)生生理和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)習(xí)認(rèn)知的一般規(guī)律，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人在興趣驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，要展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)；讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識(shí)技能，使新知識(shí)能和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合補(bǔ)充，從而感受到數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)在生活

9、現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步分析建立數(shù)學(xué)模型，最終尋找結(jié)果并解決問(wèn)題。改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)討論中，在學(xué)習(xí)探究中發(fā)表意見(jiàn)并在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中形成正確價(jià)值觀。2 現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要方式及存在的問(wèn)題2.1 主要方式學(xué)校組織開(kāi)展的教育實(shí)習(xí)于2019年月9月10日開(kāi)始，對(duì)寧德市蘭田中學(xué)初中學(xué)生進(jìn)行了四個(gè)月的教育實(shí)習(xí),到一線教師工作的地方進(jìn)行教師實(shí)踐學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的嘗試，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師工作進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的研究。2.1.1 考試排名評(píng)價(jià)考試排名評(píng)價(jià)的核心是對(duì)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化排名，考試形式有單元總結(jié)考試、月考、半學(xué)期質(zhì)量檢測(cè)考試和期末檢測(cè)等綜合性

10、考試。學(xué)生考試成績(jī)還會(huì)作為教師績(jī)效的判斷依據(jù)，對(duì)教師教學(xué)具有導(dǎo)向性，促使教師對(duì)教學(xué)做出總結(jié)并改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題。考試結(jié)束后教師使用考試質(zhì)量分析表對(duì)考試進(jìn)行初步分析總結(jié)，分析表客觀統(tǒng)計(jì)了錯(cuò)題題形和學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，還對(duì)試卷難度、涵蓋知識(shí)水平等進(jìn)行分析，以及針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題教學(xué)工作將如何進(jìn)行改進(jìn)。社會(huì)各界人士衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)能力高低是通過(guò)該校學(xué)生名校升學(xué)率作為依據(jù)。2.1.2 個(gè)人進(jìn)步評(píng)價(jià)個(gè)人進(jìn)步評(píng)價(jià)是在考試成績(jī)基礎(chǔ)上進(jìn)行的評(píng)價(jià)，不同于考試排名評(píng)價(jià)以全年段學(xué)生為比較對(duì)象，個(gè)人進(jìn)步評(píng)價(jià)是以自己成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，自己與自己進(jìn)行比較。教學(xué)中要求對(duì)學(xué)生因材施教，因此評(píng)價(jià)需要滿足學(xué)生個(gè)性差異的特點(diǎn)，教師

11、課程教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。個(gè)性化要促進(jìn)學(xué)生朝個(gè)體多元化進(jìn)行發(fā)展，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注意學(xué)生的共性和個(gè)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己某一次測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)閰⒄眨容^前后分?jǐn)?shù)差距，判斷學(xué)習(xí)有沒(méi)有進(jìn)步，再結(jié)合成績(jī)量化后的排名比較，分析自己學(xué)習(xí)情況總體趨勢(shì)。從自身學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)出發(fā)，確定合理的目標(biāo)并發(fā)揮學(xué)生積極性，學(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步并為之努力，不斷積累進(jìn)步最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。2.1.3 課時(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià)課時(shí)檢測(cè)評(píng)估的目的是測(cè)試班級(jí)學(xué)生的知識(shí)和掌握程度，完成日常作業(yè)學(xué)生具有充裕的時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)考驗(yàn)學(xué)生知識(shí)能力的熟練程度。隨著時(shí)間的流逝，課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和記憶將被遺忘，根據(jù)艾賓

12、浩斯記憶遺忘曲線規(guī)律及時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的回顧。教學(xué)之后學(xué)生對(duì)知識(shí)不能夠立即掌握或意義識(shí)記，在實(shí)際使用中會(huì)發(fā)生各種錯(cuò)誤，進(jìn)行測(cè)試可以及時(shí)反映出學(xué)生的知識(shí)掌握程度，教師可以迅速糾正錯(cuò)誤，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的錯(cuò)誤不會(huì)積累。2.1.4 作業(yè)反饋評(píng)價(jià)糾正學(xué)生的作業(yè)是教學(xué)工作的一部分，知識(shí)點(diǎn)的理解程度通過(guò)作業(yè)情況得到反饋，通過(guò)糾正作業(yè)教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疏漏，方便在接下來(lái)的課程中進(jìn)行改正。及時(shí)提交作業(yè)可以及時(shí)掌握學(xué)生情況，學(xué)生科學(xué)安排每個(gè)科目的學(xué)習(xí)時(shí)間有助于學(xué)習(xí)進(jìn)步。課后作業(yè)難度具有階梯型，不同的題型之間的完成程度不同，思維提升題完成度相比于基礎(chǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練題要低，思維提升題要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握和靈活運(yùn)用

13、，學(xué)生的答題過(guò)程能體現(xiàn)出學(xué)生思考過(guò)程。錯(cuò)題訂正情況能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，錯(cuò)題不論難易學(xué)生都應(yīng)及時(shí)進(jìn)行改正回顧，為了做題而做題，不對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)是事倍功半的學(xué)習(xí)，無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。2.1.5 學(xué)校家庭聯(lián)合評(píng)價(jià)多個(gè)主體進(jìn)行聯(lián)合評(píng)價(jià)是比較常見(jiàn)的評(píng)價(jià)手段。教師和家長(zhǎng)共同組成評(píng)價(jià)共同體，學(xué)生除去學(xué)校之外處在家中的時(shí)間占多，整合學(xué)生學(xué)校和家中兩方面表現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)后對(duì)學(xué)生發(fā)展做出規(guī)劃，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不足之處。家庭教育也是學(xué)生教育工作中重要的一環(huán)，學(xué)生會(huì)對(duì)家長(zhǎng)行為進(jìn)行效仿，家長(zhǎng)應(yīng)帶頭做好表率，樹(shù)立良好學(xué)習(xí)榜樣，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師。2.2 存在的問(wèn)題及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響2.2.1 多

14、元化評(píng)價(jià)方式應(yīng)用不足盡管已經(jīng)提出了多種評(píng)價(jià)方式和多種評(píng)價(jià)方法的概念，但它們很少在實(shí)際教學(xué)中得到體現(xiàn)。新的評(píng)價(jià)方法尚未普及，所有教育工作者的工作中考試排名評(píng)價(jià)仍然是最常用的方法。分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)仍然是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估的主要形式，考試評(píng)價(jià)在大眾中得到普遍認(rèn)同。老師對(duì)學(xué)生成績(jī)和課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)是比較常見(jiàn)的評(píng)價(jià)，其次是家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，但這些不足以滿足評(píng)估主體多樣化的需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中具有主觀能動(dòng)性，自我評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)的節(jié)奏和改善自身不足，現(xiàn)有評(píng)價(jià)主體不能滿足學(xué)生全面發(fā)展需求。學(xué)生缺乏自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)，無(wú)法對(duì)自己形成清晰認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)生活中容易感到迷茫和無(wú)所適從，沒(méi)對(duì)進(jìn)行良好的自我認(rèn)識(shí)和建

15、立學(xué)習(xí)信心，在遇到挫折時(shí)容易放棄。同學(xué)之間也可以進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，要注意評(píng)價(jià)的客觀性，不要帶上固有映象，評(píng)價(jià)主體是學(xué)生但不僅限于成績(jī)上。評(píng)價(jià)對(duì)象的多樣化是進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)需要考慮的，學(xué)生思維方法的進(jìn)步和個(gè)性特征的發(fā)展無(wú)法通過(guò)考試排名做出評(píng)價(jià)，考試排名評(píng)價(jià)內(nèi)容有限且以學(xué)生掌握多少學(xué)科知識(shí)和書(shū)上內(nèi)容為主，不能滿足對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、情感態(tài)度價(jià)值觀、心理過(guò)程和創(chuàng)新精神等方面需求做出評(píng)價(jià)，以智能考核代替其他能力評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式方法就顯得片面?？梢詫?duì)同學(xué)的思維轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)能力、操作能力和合作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間接觸比較多，可以注意到一些容易被教師忽略的長(zhǎng)處，從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2.2.2 對(duì)多元化

16、評(píng)價(jià)看法不一考試排名評(píng)價(jià)能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成績(jī)的情況，教師能夠了解學(xué)習(xí)方面的一些問(wèn)題。多元化評(píng)價(jià)在實(shí)施中存在著步驟繁多、操作復(fù)雜和方式新穎等原因無(wú)法得到學(xué)生的積極響應(yīng)，家庭和學(xué)校對(duì)多元化評(píng)價(jià)褒貶不一，對(duì)于多元化評(píng)價(jià)持觀望態(tài)度。多元化評(píng)價(jià)過(guò)程中各評(píng)價(jià)主體如果不能進(jìn)行有效的溝通交流和投入，最終評(píng)價(jià)結(jié)果勢(shì)必會(huì)受到影響。學(xué)生對(duì)多元化評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)是完成老師布置的任務(wù)，如同平時(shí)的作業(yè)一樣只要把問(wèn)題解決就結(jié)束了，忽視多元化評(píng)價(jià)真正的用意。家庭教育對(duì)學(xué)生教育起重要的作用，然而家長(zhǎng)忽視了家庭教育的重要性并且認(rèn)為教育的事交給學(xué)校去做就行了，從學(xué)生身心全面健康發(fā)展來(lái)看必須要加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系。多元化評(píng)價(jià)的方式方

17、法無(wú)法完整傳達(dá)給家長(zhǎng)，同樣家長(zhǎng)不能有效協(xié)調(diào)教師的教育工作，影響多元化評(píng)價(jià)進(jìn)行，從而認(rèn)為多元化評(píng)價(jià)是做無(wú)用功，不如傳統(tǒng)的考試排名評(píng)價(jià)更適合學(xué)生。在教師群體中，對(duì)于多元化評(píng)價(jià)實(shí)際作用的認(rèn)可存在不同意見(jiàn)。一些老師認(rèn)為多樣化的評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展相符合，可以在不同方面發(fā)展學(xué)生的能力；處于中立態(tài)度對(duì)于多元化評(píng)價(jià)不做過(guò)多點(diǎn)評(píng)的也有；也有教師認(rèn)為多元化評(píng)價(jià)不能發(fā)揮相應(yīng)的作用，并且在教學(xué)中不重視相關(guān)評(píng)價(jià)。2.2.3 多元化評(píng)價(jià)方式不易執(zhí)行以考試排名評(píng)價(jià)模式為基準(zhǔn)展開(kāi)的多元化評(píng)價(jià)方式，在教師教學(xué)中難免增加關(guān)于考試方面的訓(xùn)練，以強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握和運(yùn)用能力，但有些練習(xí)單純?yōu)榱藵M足考試成績(jī)的需要，機(jī)械地重復(fù)做某些

18、題型，以求考試中碰到相同的題，重復(fù)刷題就會(huì)存在著一些問(wèn)題，畢業(yè)升學(xué)考試關(guān)系到學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)校方面對(duì)教師教學(xué)也有考核要求，升學(xué)所帶來(lái)的壓力使得教師對(duì)學(xué)生考試排名比較看重并會(huì)為此采取措施以提高成績(jī)，過(guò)于功利化的考試評(píng)價(jià)使得評(píng)價(jià)原本對(duì)教育的引導(dǎo)、推動(dòng)作用受到影響，素質(zhì)教育的實(shí)施同樣受到影響?？荚囋u(píng)價(jià)過(guò)分功利化影響了評(píng)價(jià)的進(jìn)行，推選優(yōu)秀學(xué)生、評(píng)價(jià)教師職稱、衡量一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平甚至是地方教育的成功與否都和分?jǐn)?shù)密不可分?？荚嚺琶u(píng)價(jià)很重要的一個(gè)特點(diǎn)就是便于操作，無(wú)論教師和學(xué)生在教學(xué)中都處于忙碌的狀態(tài)，教師忙著處理教學(xué)管理工作，學(xué)生忙著學(xué)習(xí)和備考，多元化評(píng)價(jià)的方法在實(shí)踐中要注意改進(jìn)評(píng)價(jià)方式方法，必要

19、的話需要派出一定人手協(xié)助多元化評(píng)價(jià)工作的進(jìn)行。當(dāng)多元化評(píng)價(jià)成為教師學(xué)生的負(fù)擔(dān)時(shí)，所得到的結(jié)果會(huì)受到影響，得不到教師學(xué)生的支持，多元化評(píng)價(jià)最終可能變成書(shū)面方法。3 初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐及效果分析3.1 小組合作測(cè)量旗桿高度考試等級(jí)評(píng)價(jià)等理論評(píng)價(jià)不能代表所有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，而且也不滿足素質(zhì)教育的相關(guān)需要，還需要學(xué)生重視發(fā)展實(shí)際操作等能力。多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生可以采用理論與實(shí)踐相結(jié)合。在測(cè)量相似三角形中旗桿的高度的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理論實(shí)地操作。理論課程學(xué)習(xí)測(cè)量基本原理后，組織班級(jí)學(xué)生以小組合作的形式，使用學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)以測(cè)量旗桿的高度。進(jìn)行活動(dòng)使用測(cè)量原理如下：在陽(yáng)光下使用

20、陰影測(cè)量旗桿的高度；使用基準(zhǔn)線測(cè)量旗桿的高度；使用鏡面反射測(cè)量旗桿的高度。本次活動(dòng)共44人分成9個(gè)小組，8個(gè)小組5人剩余小組4人。要求學(xué)生運(yùn)用測(cè)量原理進(jìn)行旗桿測(cè)高，記錄下有關(guān)測(cè)量數(shù)據(jù)和測(cè)量時(shí)遇到的問(wèn)題。測(cè)量開(kāi)始，小組互相配合梳測(cè)量步驟，有部分學(xué)生翻查課本重復(fù)確認(rèn)測(cè)量所需要的條件和步驟，其他同學(xué)則開(kāi)始使用皮尺測(cè)量影長(zhǎng)等。在測(cè)量旗桿影長(zhǎng)時(shí)由于旗臺(tái)與操場(chǎng)存在高度差，在測(cè)量時(shí)許多小組測(cè)量影長(zhǎng)都遇到一定的阻礙，隨后由標(biāo)桿測(cè)量方法提供思路解決了這一問(wèn)題。合作活動(dòng)中將課本上的例子搬到生活中，學(xué)生在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作，不同與考試時(shí)條件的直接性，學(xué)生通過(guò)自己測(cè)量出所需要的數(shù)據(jù)。在選擇對(duì)應(yīng)原理進(jìn)行測(cè)量時(shí)，往

21、往會(huì)遇到一些問(wèn)題，例如無(wú)法直接得出旗桿影長(zhǎng)時(shí)就需要學(xué)生使用一些輔手段間接得出旗桿影長(zhǎng)，這需要學(xué)生能夠進(jìn)行靈活變通，主動(dòng)思考存在的一些方法，通過(guò)實(shí)踐得出所需要方法。小組活動(dòng)形式能增強(qiáng)學(xué)生之間協(xié)調(diào)能力和組織能力，共同的目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生的思維能力和邏輯能力，幫助完成合作活動(dòng)。3.2 “24點(diǎn)”小組活動(dòng)比拼正負(fù)數(shù)的加減乘除混合運(yùn)算這節(jié)課中，先對(duì)運(yùn)算法則和定義進(jìn)行認(rèn)識(shí)，然后學(xué)生又進(jìn)行一些相關(guān)題型計(jì)算鞏固。之后讓已經(jīng)分成8組的學(xué)生在十五分鐘左右時(shí)間內(nèi)，利用撲克牌進(jìn)行配湊“24點(diǎn)”的游戲，游戲中規(guī)定紅色牌為負(fù)數(shù)值、黑色牌為正數(shù)值，每次從中選出4張牌且每張牌只能使用一次，利用加減乘除四則運(yùn)算相反設(shè)法得出24，時(shí)

22、間到后每個(gè)小組匯報(bào)所得“24點(diǎn)”的計(jì)算式子，所得式子最多者為勝。比賽一開(kāi)始小組成員便都積極投入到比拼中，每個(gè)小組都在思考所得牌能到24點(diǎn)的方法，借由游戲開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)在一開(kāi)始便調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)了課堂的活躍氣氛。在游戲中每個(gè)學(xué)生都參與了求值計(jì)算，學(xué)生在計(jì)算中同樣四張牌有時(shí)能得到不同的式子，比如“1、2、3、4”可以表達(dá)成1*2*3*4也可以表示成（1+3）*（2+4）等等。得到24點(diǎn)的數(shù)值是唯一的，但是式子的形式是多變的不存在唯一解，考試中答案的唯一性是一個(gè)突出的特點(diǎn)，“24點(diǎn)”游戲中學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的運(yùn)算能力和思維能力以此得到答案，在小組交流過(guò)程中不同的答案碰撞得到思維方面的一個(gè)提升

23、。游戲從開(kāi)始到結(jié)束過(guò)程中學(xué)生的興趣始終是高漲的，不同于通過(guò)解計(jì)算題來(lái)提高學(xué)生能力的方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的發(fā)展且通過(guò)效果反饋來(lái)看無(wú)疑是取得成功。特別是式子不唯一這與考試時(shí)有非常大的差別，有助于啟發(fā)學(xué)生多思考，思考不同方法來(lái)解決問(wèn)題。3.3 獨(dú)立思考思維活動(dòng)在一元一次方程的課堂上讓學(xué)生手持卡片，一組手持方程式子卡片另一組則持有解值卡片，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算出正確答案進(jìn)行卡片配對(duì)。同學(xué)通過(guò)簡(jiǎn)單求值很快就找到對(duì)應(yīng)卡片，最后一位同學(xué)眼看都已經(jīng)結(jié)束就剩下他的卡片，于是他選擇了沒(méi)人配對(duì)的那張卡片。最后結(jié)果是匹配錯(cuò)誤，那張卡片對(duì)應(yīng)的不是式子的解，式子解值沒(méi)有出現(xiàn)在卡片上。在學(xué)生選擇中應(yīng)具有嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)

24、還要擁有獨(dú)立思考能力，在選擇卡片時(shí)錯(cuò)誤的認(rèn)為所有卡片的解和式子是一一對(duì)應(yīng)的，學(xué)生應(yīng)該具有科學(xué)的數(shù)學(xué)態(tài)度，不能進(jìn)行沒(méi)有根據(jù)和思考的選擇。不經(jīng)嚴(yán)密思考而盲目采取行動(dòng)，不符合數(shù)學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的要求，樹(shù)立正確價(jià)值觀，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。同樣的在學(xué)習(xí)一些定義時(shí)會(huì)推出一些結(jié)論看似正確卻是錯(cuò)誤的結(jié)論，在詢問(wèn)學(xué)生是否正確時(shí)學(xué)生會(huì)跟著老師走認(rèn)為是正確的，一旦老師再次詢問(wèn)是否真的正確時(shí)學(xué)生意見(jiàn)立即分成兩種，一種在來(lái)回的擺動(dòng)無(wú)法確定立場(chǎng)，另一種則有自己思考能堅(jiān)持自己的選擇。通過(guò)以上兩種方式讓學(xué)生具有獨(dú)立思考的數(shù)學(xué)邏輯可以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯和思維，經(jīng)過(guò)自己的思考和動(dòng)手的出屬于自己的判斷，使外部條件干擾降到最低，無(wú)論在其他學(xué)科

25、的學(xué)習(xí)還是今后的學(xué)習(xí)生活中都能有所收獲。4 初中數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建初中數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中我們嘗試總結(jié)了從評(píng)價(jià)方式多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維度、重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力評(píng)價(jià)等方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也取得一些效果。同時(shí)初中數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建還需注重以下幾點(diǎn)：4.1 思想上重視多元化評(píng)價(jià)教育工作者、學(xué)生、家長(zhǎng)和廣大評(píng)價(jià)主體人群應(yīng)該在思想上都建立起多元化評(píng)價(jià)具有意義且要以此為目標(biāo)不斷調(diào)整教學(xué)工作的意識(shí)，多元化評(píng)價(jià)工作的順利開(kāi)展需要得到全部人員的支持才能更好的服務(wù)于學(xué)生，做到評(píng)價(jià)主體、對(duì)象的多元化評(píng)價(jià)。當(dāng)前階段考試排名評(píng)價(jià)在所有人心目中占據(jù)主導(dǎo)地

26、位，多元化評(píng)價(jià)的要求在實(shí)際中得不到很好的滿足，分?jǐn)?shù)決定一切的模式還是所有教師和學(xué)生必須面對(duì)的，多元化評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。在以考試為核心的背景下也要促進(jìn)多元化評(píng)價(jià)發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不單只是成為獲取分?jǐn)?shù)的工具，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能方法，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生數(shù)學(xué)能力獲得全面和個(gè)性化發(fā)展，唯分?jǐn)?shù)論會(huì)造成部分人群形成只要分?jǐn)?shù)不重視學(xué)生相關(guān)能力發(fā)展。在考慮到考試背景下要兼顧多元化評(píng)價(jià)的發(fā)展，教育工作者、學(xué)生和家長(zhǎng)要重視多元化評(píng)價(jià)的必要性，當(dāng)考試評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)同時(shí)出現(xiàn)時(shí)要避免選擇考試評(píng)價(jià)一方而完全拋棄多元化評(píng)價(jià)的做法，只有多元化評(píng)價(jià)在所有評(píng)價(jià)主體心目

27、中建立和考試評(píng)價(jià)一樣重要的地位時(shí)，多元化評(píng)價(jià)方式才能得到廣泛的實(shí)行。4.2 多元化評(píng)價(jià)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持多元化的評(píng)價(jià)對(duì)象包括學(xué)生數(shù)學(xué)方面基礎(chǔ)知識(shí)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、數(shù)學(xué)思維、邏輯能力、個(gè)性化發(fā)展數(shù)學(xué)能力等等，這些評(píng)價(jià)對(duì)象都不是短期之內(nèi)就能獲得結(jié)果，需要長(zhǎng)期的進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)習(xí)，在過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功利化、強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)背景下，多元化評(píng)價(jià)所需要的周期和所能獲得的成果不受人們歡迎，多元化評(píng)價(jià)需要人們具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光和相信學(xué)生的潛力。多元化評(píng)價(jià)需要社會(huì)各界都積極參與并推動(dòng)，只靠一兩個(gè)學(xué)?；蛘叩貐^(qū)開(kāi)展元化評(píng)價(jià)是行不通的，多元化評(píng)價(jià)是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，所有教育工作者、學(xué)生和家長(zhǎng)都需要建立并加強(qiáng)這一觀點(diǎn)，行動(dòng)上積極推動(dòng)多

28、元化評(píng)價(jià)的開(kāi)展。多元化評(píng)價(jià)要貫穿教育的每個(gè)階段，防止斷層的出現(xiàn)對(duì)延續(xù)多元化評(píng)價(jià)的開(kāi)展具有重要意義，多元化評(píng)價(jià)斷層會(huì)導(dǎo)致學(xué)生得不到及時(shí)反饋而放松多元化的發(fā)展，或是進(jìn)行無(wú)意義且重復(fù)的多元化評(píng)價(jià)，這會(huì)消磨學(xué)生的積極性。多元化的評(píng)價(jià)應(yīng)努力保持師生關(guān)系的穩(wěn)定。學(xué)生和老師在工作的各個(gè)方面都將會(huì)對(duì)多元化評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生影響，其中學(xué)生和教師的磨合期、教師對(duì)學(xué)生情況的掌握以及學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展都會(huì)影響到多元化評(píng)價(jià)。4.3 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)，在活動(dòng)中即對(duì)已掌握知識(shí)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，又展現(xiàn)學(xué)生不同數(shù)學(xué)思維的碰撞。學(xué)生擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)方向不同在不同評(píng)價(jià)方式得到評(píng)價(jià)就不同，豐富評(píng)價(jià)體驗(yàn)讓學(xué)生

29、重新審視自己不足，全面認(rèn)識(shí)自己，使自己得到多樣化發(fā)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同得到結(jié)果就不同，評(píng)價(jià)角度越豐富得到學(xué)生信息越充足，豐富教學(xué)實(shí)踐和熟悉學(xué)生學(xué)情狀態(tài)給予教師教學(xué)創(chuàng)新上的思路和啟發(fā)，全新教學(xué)思路在教學(xué)互動(dòng)中收獲學(xué)生不同反饋，學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)中進(jìn)行思維融合碰撞，涌現(xiàn)出獨(dú)具特點(diǎn)的靈感，獨(dú)立自主思考推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。4.4 多元化評(píng)價(jià)方法需要改進(jìn)完善多元化評(píng)價(jià)還處于發(fā)展階段，現(xiàn)在的一些多元化方法還或多或少有一些不足，在推進(jìn)方法實(shí)施的過(guò)程中要注意對(duì)其進(jìn)行改善，沒(méi)有通用的公式方法，由于教育資源不均和學(xué)生學(xué)情不同，需要教育工作者結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)情進(jìn)行相應(yīng)的變式融合，才不會(huì)出現(xiàn)生搬硬套使得多元化評(píng)價(jià)沒(méi)起到作用的情

30、況。多元化評(píng)價(jià)的方法是由教育工作先行者從實(shí)踐中得到的，也必須由后來(lái)教育工作者在實(shí)踐中將其改進(jìn)完善，并在實(shí)踐中將多元化評(píng)價(jià)發(fā)揚(yáng)光大。5 結(jié)語(yǔ)與反思多元化評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐要多結(jié)合國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)，利用一些先進(jìn)研究的經(jīng)驗(yàn)拓展多元化評(píng)價(jià)思路，在借鑒學(xué)習(xí)時(shí)要注意沒(méi)有通用的方法，要與當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)情況相結(jié)合。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要求客觀、公正，評(píng)價(jià)過(guò)程要注意別對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象造成傷害，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)不帶偏見(jiàn)，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生自尊，增強(qiáng)學(xué)生自信心。研究實(shí)踐中通過(guò)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)獲取信息，獲取多元化評(píng)價(jià)的信息不夠?qū)掗?，想更深入研究要積極地解決所遇到的困難。實(shí)踐學(xué)習(xí)提供了在第一線對(duì)教學(xué)與評(píng)價(jià)的研究機(jī)

31、會(huì)，能夠深切感受到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)的把握、操作和持續(xù)等方面的困難,通過(guò)實(shí)踐雖然能總結(jié)一些細(xì)化的評(píng)價(jià)模式,但是具有局限性而且實(shí)踐也不夠充分，多元化評(píng)價(jià)想大規(guī)模推廣必須具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)更細(xì)化、更強(qiáng)的實(shí)踐性是未來(lái)研究工作的前進(jìn)方向。致 謝感謝雷朝銓老師對(duì)本文的指導(dǎo)和幫助，他在這篇文的擬定、書(shū)寫(xiě)和修改等方面都給予了我許多建議，并且?guī)椭液侠淼倪\(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，來(lái)對(duì)本篇論文進(jìn)行潤(rùn)色，給我的論文提供了很多的幫助。同時(shí)也使我對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科理解更上一層。同時(shí)也感謝我曾經(jīng)的實(shí)習(xí)生活，因?yàn)槲艺峭ㄟ^(guò)了那次的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，讓我有機(jī)會(huì)站在教師的角度來(lái)看待師生之間的關(guān)系，從而使自己對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了更加清晰的理解，也為本篇文章提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。同時(shí)感謝實(shí)習(xí)期間所有帶老師，他們無(wú)私的指導(dǎo)讓我對(duì)教學(xué)工作有了更深的認(rèn)識(shí)。我也要感謝我的同學(xué)，在我感到迷茫沒(méi)有思路時(shí)給了許多建議，啟發(fā)我進(jìn)行思考，當(dāng)我產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，幫助我整理論文的思路并且給我提供建議，