如何轉(zhuǎn)變帶有“攻擊型人格障礙”的學(xué)生梁幗暖

1、如何轉(zhuǎn)變帶有“攻擊型人格障礙”的學(xué)生 佛山市 春暖 我曾經(jīng)教過一個(gè)帶有“攻擊型人格障礙”的學(xué)生。 剛見到這個(gè)學(xué) 生的時(shí)候，覺得他樣子挺帥氣的，成績處于中上，還比較討人喜歡。 接下來他所作所為，令我們老師對這個(gè)學(xué)生說不出一個(gè)“愛”字而是 怕”。剛開始時(shí)，孩子在學(xué)校經(jīng)常因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事與同學(xué) 發(fā)生爭執(zhí)，而且時(shí)有動(dòng)手發(fā)生。只要他動(dòng)怒了 ,不予考慮地泄憤，扔 凳子、桌子是常有的事。往往是一日三小打，兩天一大打。因此，同 學(xué)關(guān)系緊張， 顯得不合群。這個(gè)學(xué)生的記憶力特別好， 但他心胸狹隘， 對同學(xué)說他的每一句話都記得清清楚楚， 而且時(shí)刻想著要報(bào)仇， 一有 機(jī)會就動(dòng)手。凡是他做錯(cuò)的事，他從不主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，

2、 要在確鑿的事實(shí)面 前才不吭聲。 有時(shí)候卻沒有任何原因就給同學(xué)一巴掌。 他與老師很疏 遠(yuǎn)，對老師的批評感到反感， 甚至?xí)谡n堂上與老師慪氣、爭執(zhí)。因 為經(jīng)常慪氣，所以上課注意力不集中，很容易開小差。 攻擊性行為 根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié) 果。人的行為都有“趨利避害”的特點(diǎn)，之所以選擇某種行為，主要 是這種行為能給當(dāng)事人帶來某種利益。 當(dāng)行為不斷反復(fù)后， 將會變成 為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一， 如：攻擊性人格其表現(xiàn)特點(diǎn)即： 自私、敏感、多疑、沖動(dòng)、具破壞性。 當(dāng)然，這個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀及年齡 特點(diǎn)，還根本談不上“攻擊性人格” ，只能說有攻擊性傾向。也正因 6 此，及

3、時(shí)的干預(yù)是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復(fù)現(xiàn)率的提 高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?我與家長溝通， 對孩子在家的情況進(jìn)行詳細(xì)的了解。 孩子發(fā)展到 今天這樣的特征，這是與家庭、學(xué)校、社會有關(guān)的。比如：對老師處 事不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學(xué)；一種尋 求關(guān)注的不當(dāng)方式，因?yàn)椤肮粜浴倍煌涣?，少有人理睬，所?干脆以“攻擊性”尋求注意、尋求理睬。因此這個(gè)學(xué)生每次打架時(shí)， 不論是否有理， 都表現(xiàn)為沖動(dòng)，不愿去告訴老師， 自己用暴力解決問 題，并有一定時(shí)間的精神緊張。 我每次到出事地點(diǎn)都看到他面紅耳赤， 聽而不聞。面對這樣的場面， 我吸取教訓(xùn)，此時(shí)此刻不與他了解事件

4、， 不說教， 只是叫他到辦公室走廊坐著。我先讓他冷靜，并把事情經(jīng)過 在腦里重現(xiàn)一次，當(dāng)他愿意說時(shí)再來告訴老師。在處理事情時(shí)， 我特 別小心，問得詳細(xì)，就連他當(dāng)時(shí)怎么想，想怎么做，感覺如何 , 都 問個(gè)一清二楚。 而且我有意站在他的一方幫助他， 使他相信我， 肯與 我溝通。在這基礎(chǔ)上才幫他分析事情中哪些是他做得對的， 哪些是他 做得不對的，并要他們互相認(rèn)錯(cuò)，令他心平氣和。同時(shí)， 我特別交代 我班學(xué)生在與他玩游戲時(shí)要注意言語、 行為及自身安全。 若與同學(xué)發(fā) 生爭執(zhí)、打架時(shí)，要及時(shí)拉開他們，第一時(shí)間找老師，被打的學(xué)生要 逃離。我持之以恒與孩子談話，時(shí)刻注意他的心理狀況， 并及時(shí)有效 地開導(dǎo)他，令他心

5、胸開闊。慢慢地，他變得不多疑、不敏感了。 二、人際關(guān)系方面 這類孩子的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。 攻擊性行 為可能使他本人少受了“欺負(fù)” ，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至 引起了同學(xué)的“注意” ，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的“不 良形象”：動(dòng)不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團(tuán)結(jié) 同學(xué) , 我們說， 人際交往是人與人之間動(dòng)態(tài)變化的過程， 交往的基 礎(chǔ)是“相互吸引” ，即喜歡與接納。而面對“攻擊性”的人，誰愿意 或誰敢輕易接近呢？即使孩子的有些行為是暗示“我想跟你們玩” 但“打”的方式是不被認(rèn)同和接受的。 針對本班學(xué)生實(shí)際情況， 其實(shí) 還有兩三個(gè)同學(xué)是愿意與他交往的。

6、 我讓這個(gè)學(xué)生找出這些同學(xué)的三 個(gè)優(yōu)點(diǎn)及幫助過自己的事作書面記錄。 當(dāng)發(fā)生爭執(zhí)時(shí)， 就要他去想別 人的優(yōu)點(diǎn)，并嘗試用另一種方式解決問題。 我與孩子就“最受歡迎的 同學(xué)”談“人際交往”的問題。讓他找出差異，促進(jìn)自我覺知，初步 制定“行為契約” ，以加強(qiáng)他的自我控制。我為這個(gè)學(xué)生還準(zhǔn)備了一 本行為記錄本，將每天發(fā)生的不良現(xiàn)象記錄下來，并與他協(xié)商，如： 不主動(dòng)打人、不主動(dòng)罵人、每天早上對著鏡子笑三下、上課“盯”老 師, 繼而與他進(jìn)一步分析行為與情緒、人際的關(guān)系，強(qiáng)化“合理觀 念”，并引導(dǎo)他對人對事的合理評價(jià)，練習(xí)評價(jià)老師及父母。同時(shí)， 只要他達(dá)到一定的目標(biāo)，我和父母就給予不同的精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。 三

7、、學(xué)習(xí)適應(yīng)性 雖然學(xué)習(xí)退步了，但其實(shí)他有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。 目前，這個(gè)學(xué)生 所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何將情緒與學(xué)知識分開， 以及給予相應(yīng)的 注意力訓(xùn)練，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。 般年齡越小，課堂學(xué)習(xí)越依賴于對老師的好惡。 如果喜歡這個(gè)老師， 可能會很專心地聽課，盡可能去表現(xiàn)良好， 讓老師喜歡他；反之，則 可能不屑一顧，甚至搞“惡作劇” 。因此，我引導(dǎo)他在認(rèn)知上明確來 學(xué)校的目的，聽在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)。 記得有一次， 他可以為了一支筆而大發(fā)脾氣，不參加考試。 在參 照了有關(guān)資料之后， 我要求他自己設(shè)立一本上課記錄部， 即把每天的 課程寫上，每上完一節(jié)課就主動(dòng)找任該課的老師進(jìn)行評比， 分優(yōu)、良、 中、差四等。還可以由老師簡單寫上他在上課時(shí)的表現(xiàn)。 每晚讓他要 給家長簽名。 這樣不僅能起到約束作用， 還讓家長進(jìn)一步了解孩子學(xué) 習(xí)情況。我在課堂上利用“提問法” ，以提高課堂效率，將他的注意 力集中在學(xué)業(yè)上。這樣循序漸進(jìn)、有目的地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性， 使孩子樂于學(xué)。 綜上所述， 可以看到：攻擊性行為、 人際問題、學(xué)習(xí)問題等之間 有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系， 都有著共同的成長經(jīng)歷等背景。 后進(jìn)生要發(fā)掘其“閃光點(diǎn)” ，具有“攻擊型行為”的學(xué)生更要發(fā)掘。 對學(xué)生的心理需要，我們是不容忽視的。我們要及時(shí)抓住教育契機(jī)，