幼兒教育理論基礎(chǔ)

1、幼兒教育的意義：促進(jìn)幼兒的成長發(fā)育，提高身體素質(zhì)開發(fā)幼兒大腦潛能，促進(jìn)智力發(fā)展發(fā)展幼兒個性，促進(jìn)人格健康發(fā)展培養(yǎng)幼兒美感，促進(jìn)想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展 幼兒教育的性質(zhì)：基礎(chǔ)性；先導(dǎo)性；公益性 我國學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育、啟蒙教育、全面發(fā)展的教育 幼兒教育的產(chǎn)生和發(fā)展：原始社會：幼兒教育融合在生產(chǎn)生活中，其主要任務(wù)是保證幼兒存活封建奴隸：統(tǒng)治者利用手中權(quán)力讓子女接受專人教育，剝奪平民子女受教育權(quán)利資本主義 : 最初具有慈善性質(zhì)的社會福利機(jī)構(gòu) 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和形式：胎兒學(xué)校托幼園所SOS 國際兒童村托兒所學(xué)前班家庭教育幼兒園兒童福利院早教機(jī)構(gòu)學(xué)前教育學(xué)研究對象：托兒所、幼兒園教育、家庭教育、社會教育 研究幼

2、兒教育學(xué)的方法：調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、個案研究法 夸美紐斯：教育必須適應(yīng)自然。著有母育學(xué)校，是世界上第一本論述學(xué)前教育的專著 洛克：提出白板說；紳士教育；對幼兒德智體的探討 盧梭：教育遵循自然；感覺教育；模仿教育；自然后果法 裴斯泰洛奇：提倡愛的教育 福祿貝爾理論：幼兒自我發(fā)展；游戲理論；協(xié)調(diào)原理；親子教育 蒙臺梭利：自我學(xué)習(xí)；重視教育環(huán)境；重視感覺教育“一個有準(zhǔn)備的環(huán)境”：自由發(fā)展的環(huán)境；有秩序的環(huán)境；生機(jī)勃勃的環(huán)境；愉快的環(huán)境 陶行知：農(nóng)村幼兒教育事業(yè)開拓者；教做合一；解放幼兒創(chuàng)造力；生活是教育中心指出 20 世紀(jì)幼兒教育三大弊病：花錢?。桓毁F??；外國病陳鶴琴：創(chuàng)辦南京鼓樓幼稚園；整個教

3、育法；活教育；教育適應(yīng)國情幼兒教育的目標(biāo)的依據(jù)： 教育目的 幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和可能性 社會要求和時代要求幼兒教育目標(biāo)制定的意義： 增強(qiáng)教育的目的性和自覺性 保證教育工作全面系統(tǒng)進(jìn)行 使教育工作更有針對性 保證各項教育工作協(xié)調(diào)配合制定幼兒教育目標(biāo)注意的問題：教育目標(biāo)分解的方法要恰當(dāng)要有連續(xù)性和一致性教育目標(biāo)的涵蓋面要全面教師是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保證幼兒教育目標(biāo)制定的基本策略：把目標(biāo)的制定當(dāng)做幼兒園教育工作的起始環(huán)節(jié)從認(rèn)知情感技能三個方面制定全面的目標(biāo)前后一致的表述目標(biāo)主語目標(biāo)制定要明確具體依據(jù)本班幼兒園的實(shí)際制定目標(biāo)根據(jù)幼兒發(fā)展的需要制定目標(biāo)以促進(jìn)全體幼兒園的發(fā)展為原則制定目標(biāo)部分幼兒教育學(xué)

4、注意體育活動中教師的指導(dǎo)方式 注意幼兒知識的結(jié)構(gòu)化 引導(dǎo)幼兒獲得粗淺知識 道德意志 道德行為 重視指導(dǎo)幼兒行為的技巧 根據(jù)幼兒園整合課程的特點(diǎn)制定目標(biāo) 學(xué)前教育目標(biāo)制定過程中出現(xiàn)的問題及危害：問題：學(xué)前教育目標(biāo)小學(xué)化、成人化危害： a. 不利于幼兒正常發(fā)育。危害幼兒的身體健康b.不利于幼兒形成健全人格，危害兒童心理健康c.不利于智力的全面發(fā)展，錯過幼兒教育的關(guān)鍵期d.不利于兒童天性的發(fā)展，容易形成錯誤的兒童觀 幼兒園教育的雙重任務(wù)：對幼兒實(shí)施保育和教育 為家長工作、學(xué)習(xí)提供便利 新時期幼兒園教育雙重任務(wù)的特點(diǎn)：對幼兒身心素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求為家長服務(wù)的范圍不斷擴(kuò)大家長對幼兒教育認(rèn)識不斷提

5、高，要求幼兒園具有更高的教育質(zhì)量 幼兒教育的一般原則：尊重幼兒的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的原則面向全體，重視個別差異的原則充分利用幼兒家庭社會的教育資源的原則 學(xué)前教育活動的基本原則：保教結(jié)合原則 整體綜合教育原則活動中主動學(xué)習(xí)的原則 教育引導(dǎo)發(fā)展原則環(huán)境育人原則幼兒體育的目標(biāo)： 促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育，是保證幼兒各方面健康發(fā)展的前提實(shí)施幼兒體育應(yīng)注意的問題：注重幼兒身體素質(zhì)的提高專門的體育活動與日?；顒酉嘟Y(jié)合重視培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣和態(tài)度 智育應(yīng)該注意的問題：處理好智力與知識技能之間的關(guān)系重視幼兒非

6、智力因素的培養(yǎng) 幼兒智育的內(nèi)容：發(fā)展幼兒智力培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 幼兒品德的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)知道德情感幼兒德育應(yīng)該注意的問題：熱愛與尊重幼兒遵從德育的規(guī)律實(shí)施德育幼兒德育的途徑：日常生活是實(shí)施幼兒德育最基本的途徑專門的德育活動是實(shí)施幼兒德育的有效手段利用游戲培養(yǎng)幼兒良好的道德行為依法獲得報酬參與幼兒園民主管理參與進(jìn)修或培訓(xùn)幼兒教師應(yīng)該享有的權(quán)利：參加教育保育活動和實(shí)踐參與學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展幼兒教師應(yīng)該履行的義務(wù)：遵守憲法、法律、教育道德的規(guī)定帶領(lǐng)幼兒積極參加有目的有計劃的教育活動尊重幼兒的人格，促進(jìn)全面發(fā)展制止侵害幼兒合法權(quán)益的行為不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)水

7、平幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)：職業(yè)品格：對幼兒教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神；熱愛幼兒；尊重集體和團(tuán)結(jié)家長基本文化素質(zhì)：扎實(shí)的幼兒教育理論基礎(chǔ)；廣博的文化基礎(chǔ)知識身體素質(zhì)：身體健康，動作靈活，無傳染性疾病個性心理素質(zhì)：樂觀，積極，向上，有廣泛的興趣等 幼兒教師與幼兒溝通的技能：引發(fā)交談的技能拓展談話的技能面向全體，注意差異，有針對性的技能 幼兒教師如何正確指導(dǎo)小組活動：指導(dǎo)必須具有正確的教育觀念了解幼兒，遵循其發(fā)展規(guī)律幼兒教師培訓(xùn)的形式：職前培訓(xùn)和在職提高相結(jié)合廣播電視教育，函授面授教育和教師自學(xué)相結(jié)合學(xué)術(shù)報告，專題講座和經(jīng)驗(yàn)交流觀摩活動相結(jié)合 幼兒教師勞動特點(diǎn)：勞動對象的主動性和幼稚性勞動任務(wù)的全面性和細(xì)

8、致性勞動過程的創(chuàng)造性和復(fù)雜性傾聽的技能結(jié)束談話的技能靈活改變教師角色，知道方法脫產(chǎn)進(jìn)修和業(yè)余學(xué)習(xí)相結(jié)合勞動手段的主體性和示范性勞動時間的長期性和間接性觀察力溝通能力自我發(fā)展的能力發(fā)揮每個兒童的潛能改變傳統(tǒng)教育理念發(fā)揮兒童主題能動性幼兒教師的類別：幼兒教師助手協(xié)助幼兒教師 幼兒教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：熱愛幼兒教育事業(yè)熱愛幼兒幼兒教師職業(yè)能力：幼兒教師幼兒教育專家尊重和團(tuán)結(jié)同事及家長創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力開展家長工作與社區(qū)工作的能力組織分組活動的能力怎樣樹立正確的兒童觀樹立新時代正確的兒童形象尊重兒童確立兒童主體地位建立新型師生關(guān)系經(jīng)濟(jì)性原則開放性原則衛(wèi)生性原則美觀性原則適應(yīng)發(fā)展性原則創(chuàng)造性原則經(jīng)濟(jì)美觀

9、性原則尊重兒童個性幼兒教師與幼兒教育影響相互制約的關(guān)系:幼兒教師直接選擇和調(diào)控幼兒教育影響幼兒的身心特點(diǎn)和需要使幼兒教師選擇教育影響的重要依據(jù)幼兒教育影響直接影響幼兒身心發(fā)展幼兒教育影響反作用于幼兒教師 良好師幼關(guān)系的特征：共享性；民主性；互動性 形成良好師幼關(guān)系策略:幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境的變化，消除分離焦慮積極主動與幼兒交流對幼兒和幼兒活動真正關(guān)注并感興趣理解并寬容對待幼兒的錯誤幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣創(chuàng)設(shè)幼兒環(huán)境應(yīng)遵循的原則：環(huán)境與教育目標(biāo)一致性的原則發(fā)展性原則幼兒參與性原則幼兒園建筑設(shè)計的原則：安全性原則舒適性原則經(jīng)濟(jì)性原則室內(nèi)布置的原則教育性原則主題性原則教師在幼

10、兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用準(zhǔn)備環(huán)境：使環(huán)境具有目的性使幼兒感興趣，并增加興趣盡量讓幼兒感覺環(huán)境是有自己而不是教師決定的控制環(huán)境：誘導(dǎo)幼兒活動幫助幼兒展開活動解決活動中的困難、糾紛和情緒等問題結(jié)束活動調(diào)控環(huán)境：環(huán)境不是一塵不變的，而是隨著幼兒興趣、教育目標(biāo)變化而改變幼兒課程的基本特征：基礎(chǔ)性游戲性啟蒙性活動性和直接經(jīng)驗(yàn)性 生活性潛在性課程的要素：課程目標(biāo)課程組織 課程內(nèi)容課程評價幼兒課程類型：學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程顯性課程和隱性課程分科課程和綜合課程核心課程過程模式評價教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科知識的研究是保障生成性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向國家、地方、園本課程 幼兒園課程編排的模式:目標(biāo)模式 課程目標(biāo)的作用：制定

11、課程計劃的依據(jù)引導(dǎo)課程過程的方向 幼兒課程目標(biāo)制定的依據(jù)：對幼兒的研究是基礎(chǔ)和前提對社會生活的研究是參考和依據(jù) 幼兒課程目標(biāo)的四種基本取向:普遍性目標(biāo)取向行動目標(biāo)取向 幼兒課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知、情感、動作幼兒課程目標(biāo)層次：以內(nèi)容領(lǐng)域?yàn)榻Y(jié)構(gòu)框架的：課程總目標(biāo)；年齡階段目標(biāo)；單元目標(biāo)以幼兒發(fā)展領(lǐng)域?yàn)榻Y(jié)構(gòu)框架的幼兒園課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系課程目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的范圍和要求教學(xué)內(nèi)容是課程目標(biāo)的表現(xiàn)和依托幼兒園課程內(nèi)容的范圍：有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度、基本知識、基本行為幼兒課程內(nèi)容選擇的基本原則：要符合幼兒現(xiàn)有水平，又具有一定挑戰(zhàn)性既符合幼兒現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展既貼近幼兒生活選擇其感興趣的事物

12、和問題，又有利于拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)和視野 幼兒課程內(nèi)容選擇的具體原則：目的性基礎(chǔ)性興趣性適應(yīng)性生活化邏輯性幼兒園課程內(nèi)容組織的基本方法：基本方法：邏輯組織性；心理組織性常用方法：縱向組織法；橫向組織法課程內(nèi)容實(shí)施的取向：忠實(shí)取向；相互適應(yīng)取向；課程創(chuàng)生取向影響幼兒課程實(shí)施的主要因素：課程計劃因素；一線教師因素幼兒園教學(xué)的組織形式：集體活動；小組活動；個別活動幼兒園教育教學(xué)的方法：觀察；實(shí)驗(yàn)；游戲操作；參觀；談話、討論；講解、講述 幼兒園教育教學(xué)手段：實(shí)物；圖書；圖片；幻燈片、錄像帶；自制教具；多媒體 幼兒園教育教學(xué)途徑：專門組織的教育教學(xué)活動家園一體活動日常和生活活動學(xué)習(xí)環(huán)境幼兒園課程評價的作用：選

13、擇；監(jiān)控；總結(jié)；反饋；導(dǎo)向幼兒園課程評價的類型：根據(jù)評價的功能和時間劃分：形成性評價；終結(jié)性評價根據(jù)評價的方法劃分：定性評價；定量評價根據(jù)評價的主題劃分：內(nèi)部評價；外部評價根據(jù)評價對象范圍劃分：整體評價；局部評價；單純評價幼兒園課程評價主要模式目標(biāo)評價模式：泰勒差距評價模式：普羅沃斯目標(biāo)游離評價模式：斯里克文外觀性評價模式：斯塔克CIPP 評價模式：斯塔弗爾比姆 陳鶴琴課程方案：五指活動：健康活動；社會活動；藝術(shù)活動；科學(xué)活動；語文活動整個教學(xué)法：兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西整個地，有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)游戲法是整個教學(xué)法的具體化學(xué)前課程編制的十大原則：a.大眾性e.言語性i.陶冶性b.民族性f.教育性j.

14、兒童性c.連續(xù)發(fā)展性g.現(xiàn)實(shí)性d.科學(xué)性h.適應(yīng)性學(xué)前課程編制的方法：圓周法；直進(jìn)法；混合法 斑克街早期兒童教育方案：讓兒童進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，以兒童為中心 蒙臺梭利課程模式理論基礎(chǔ)：（單選）教育法范疇：教師；教具；有準(zhǔn)備的環(huán)境感官訓(xùn)練中，觸覺的訓(xùn)練最為重要對兒童有愛，信任和尊重，細(xì)致而耐心的觀察 海伊斯科普課程理論基礎(chǔ)：理論基礎(chǔ)是皮亞杰的兒童發(fā)展理論課程實(shí)施是由“計劃 -做 - 回憶”三個環(huán)節(jié)和其他一些活動組成被人們認(rèn)作“適宜兒童發(fā)展的教育實(shí)踐” 瑞吉?dú)W教育體系：在兒童的一百種語言中介紹瑞歐吉教育體系集體學(xué)習(xí)，三個主要參與者：兒童、教育者、家庭三個突出特點(diǎn)：人際關(guān)系；與人合作；學(xué)會欣賞別人 游戲

15、對學(xué)前兒童的意義： 游戲是兒童展開生命潛能的必要準(zhǔn)備是兒童幼稚心靈的保護(hù)傘是符合兒童心理需要和特點(diǎn)的活動 學(xué)前兒童游戲的特點(diǎn)： 游戲就是兒童主動和自愿參與的活動兒童注重的是游戲的過程而不是結(jié)果兒童游戲具有其假想成分，它是在假象的情境中反映社會生活游戲是能為兒童帶來積極情感體驗(yàn)的活動 學(xué)前兒童游戲的的類型：（單選） 教育作用分：創(chuàng)造性游戲：角色游戲，結(jié)構(gòu)游戲，表演游戲規(guī)則性游戲：智力游戲，體育游戲，音樂游戲認(rèn)知特點(diǎn)分：感覺機(jī)能性游戲；結(jié)構(gòu)性游戲；象征性游戲；規(guī)則性游戲社會性特點(diǎn)：獨(dú)自游戲；平行游戲；聯(lián)合游戲；合作游戲行為表現(xiàn)分：表演游戲；想象游戲；動作技能游戲；言語游戲；交往游戲教育目的分：自發(fā)

16、游戲；教學(xué)游戲 游戲的作用：促進(jìn)幼兒體力發(fā)展：各種肌肉發(fā)展；身體機(jī)能認(rèn)知；運(yùn)動技能提高促進(jìn)幼兒智力發(fā)展：知識；創(chuàng)造力；思維力；想象力；感知能力促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展：寬松心理氛圍；探究行為；發(fā)散思維；提高創(chuàng)造力促進(jìn)幼兒情感發(fā)展：體驗(yàn)快樂；情感表現(xiàn)；克服恐懼；情感宣泄促進(jìn)幼兒美感發(fā)展：創(chuàng)造美；再現(xiàn)現(xiàn)美；欣賞美；領(lǐng)略美促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展：克服自我中心；規(guī)則意識；合群行為；交往技能；頑強(qiáng)意志 小班幼兒游戲的特點(diǎn)：目的性不強(qiáng)興趣持續(xù)時間短興趣不穩(wěn)定 重內(nèi)容，輕規(guī)則中班幼兒游戲的特點(diǎn)：游戲水平極大提高，需要拓展游戲空間自主性與主動性進(jìn)一步發(fā)展，需要寬松，安全的游戲空間同伴交往需求與能力進(jìn)一步發(fā)展，需要良好的

17、社會性發(fā)展氛圍想象力有意性水平提高，需要更大的表達(dá)和創(chuàng)造空間思維表現(xiàn)突岀，需要具體的活動情景與活動形式 大班幼兒游戲的特點(diǎn)：自我評價能力規(guī)則意識合作意識控制能力幼兒游戲的指導(dǎo)：尊重幼兒游戲按幼兒游戲特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)的自主性正確評價幼兒的游戲間接地進(jìn)行指導(dǎo)使游戲成為幼兒園的基本活動按幼兒游戲規(guī)律進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)前兒童家庭教育的特點(diǎn)：時代性和社會性連續(xù)性和一貫性親情性和感染性權(quán)威性和專制性隨機(jī)性和針對性學(xué)前兒童家庭教育的作用：促進(jìn)兒童機(jī)能的正常生長發(fā)育智力潛能的最大開發(fā)促進(jìn)社會化進(jìn)程提高了審美能力為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)家庭教育的影響因素：社會文化因素經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)條件因素家庭結(jié)構(gòu)因素家長因素學(xué)前兒童家庭教育主要方法

18、：環(huán)境熏陶法：組織相應(yīng)的家庭活動；建立融洽的家庭關(guān)系興趣誘導(dǎo)法：了解孩子喜好；提供新異刺激；此法孩子欲望；興趣盎然暗示提醒法：多與孩子溝通；多種方法暗示；巧妙使用反暗示活動探索法：開展體育活動；組織游戲活動；倡導(dǎo)勞動活動；鼓勵探索活動榜樣示范法：父母樹立榜樣；借助文學(xué)作品榜樣；利用孩子同伴榜樣幼兒園實(shí)施幼小銜接的指導(dǎo)思想： 長期性而非突擊性 整體性而非單項性 幼小銜接的工作方法： 培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性 培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱情和向往 幼小銜接的工作內(nèi)容： 實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)教育雙向改革 培養(yǎng)適應(yīng)性而非小學(xué)化（重點(diǎn)） 為幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)4. 家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會

19、5. 家長學(xué)校6. 家庭教育咨詢社區(qū)學(xué)前教育的意義：有利于在園和非在園兒童的學(xué)習(xí)支持家長的工作和家庭促進(jìn)家長參與幼兒教育和社區(qū)教育提高社區(qū)服務(wù)質(zhì)量，擴(kuò)大社區(qū)服務(wù)范圍提高社區(qū)人員素質(zhì)，改善社區(qū)風(fēng)貌 學(xué)前教育對社區(qū)教育資料利用途徑：建立托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)教育定期聯(lián)系機(jī)制動員全體社區(qū)力量開展托幼事業(yè)充分利用社區(qū)的公共設(shè)施和教育資料，形成聯(lián)合教育活動網(wǎng)絡(luò)因地制宜，設(shè)置和指導(dǎo)非托幼組織活動以社區(qū)家長學(xué)校為陣地 幼兒階段和小學(xué)階段不同的教育特點(diǎn)： 主導(dǎo)性活動：作息制度和生活管理 師幼關(guān)系環(huán)境設(shè)備的選擇和布置 社會和家長對幼兒的要求和期望忽視階段之間的過渡是造成幼兒園與小學(xué)不銜接的根本原因結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)，幼兒身心

20、發(fā)展個別特點(diǎn)進(jìn)行有針對性地實(shí)施銜接工作實(shí)現(xiàn)家、園、學(xué)校、社區(qū)力量的相互配合 幼兒園與家庭合作的原因：家庭是幼兒成長最自然的環(huán)境 家長是幼兒園最重要的教育力量家庭是人的第一個學(xué)校 家長作為重要的教育力量的主要表現(xiàn)： 家長的參與極有利于幼兒的發(fā)展家長是教師最好的合作者家長是最寶貴的教育資源家長與教師的配合有利于教育計劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性和有效性等等都能得到更好地保證幼兒園與家長合作方法： 口語交流法：1.家訪2.家長會3.交談書面法：問卷調(diào)查；家園聯(lián)系本；宣傳欄活動法：觀察；慶祝；服務(wù)；管理消除分離情緒的方法：減少幼兒依賴性用愛和技巧教育幼兒縮小家園差異性家園合作存在的問題

21、：家園合作不夠深入，更多的停留在表面上，表現(xiàn)在“三多三少”上。參觀多、參與 少；間接參與多，直接參與少；一次性直接參與多，經(jīng)常性參與少家庭和幼兒園教育內(nèi)容脫節(jié)，家長來園參與活動往往是與幼兒一起活動，而回家后 不太可能把這些與家庭教育相聯(lián)系社區(qū)對幼兒園的教育意義：社區(qū)環(huán)境的教育性社區(qū)文化對幼兒園教育的意義社區(qū)資源對幼兒園教育的意義社區(qū)與幼兒園合作的基本要求：經(jīng)常性原則簡便性原則地方性原則互利性原則教育性原則幼兒園、社區(qū)、家庭教育一體化原則幼兒園和社區(qū)合作的主要方式： 弓I進(jìn)來，幼兒園根據(jù)自身教育需要利用社區(qū)資源a.請社區(qū)人員為孩子組織活動b.利用社區(qū)的物、景、和設(shè)施教育孩子c.利用社區(qū)開展活動和

22、日常發(fā)生的事情教育幼兒 走出去，幼兒園與社區(qū)攜手，共同為社區(qū)提供便民教育和服務(wù)a.建立兒童活動機(jī)構(gòu)b.開展流動兒童教育機(jī)構(gòu)c.建立家庭教育輔導(dǎo)站，開展指導(dǎo)家庭教育活動d.與社區(qū)聯(lián)手，優(yōu)化社區(qū)環(huán)境的活動第二部分幼兒心理學(xué)幼兒心理學(xué)研究內(nèi)容（對象）：06、7歲兒童幼兒心理發(fā)展階段幼兒個體的發(fā)生和個性的發(fā)展幼兒心理發(fā)展的規(guī)律幼兒心理學(xué)研究的任務(wù)：揭示幼兒階段心理變化的基本規(guī)律解釋幼兒心理的變化發(fā)展幼兒心理學(xué)研究應(yīng)注意的問題：觀察者要提前做好準(zhǔn)備要使幼兒處于自然狀態(tài)觀察記錄應(yīng)該詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀，不僅要記錄行為本身，還要記錄行為的前因后果應(yīng)該排除偶然性，一般應(yīng)當(dāng)在較長時間內(nèi)反復(fù)進(jìn)行幼兒心理發(fā)展階段：嬰兒

23、期：（01歲）乳兒期先學(xué)前期：（13歲）幼兒早期統(tǒng)稱為學(xué)前期學(xué)前期：（36歲）幼兒期 思維仍待有直覺行動性 開始接受任務(wù) 開始自己組織游戲?qū)W齡期：（ 6、718 歲）幼兒心理學(xué)的研究原則：客觀性原則教育性原則發(fā)展性原則理論與實(shí)際相結(jié)合原則幼兒心理學(xué)研究方法：觀察法（最基本方法）調(diào)查法實(shí)驗(yàn)法問卷法測驗(yàn)法談話法和作品分析法幼兒心理學(xué)研究意義： 理論意義：a. 為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù)b. 心理學(xué)研究成果充實(shí)，豐富了心理學(xué)一般理論實(shí)踐意義：a. 社會實(shí)踐的需要是幼兒心理學(xué)產(chǎn)生的根源b. 幼兒心理學(xué)必須為社會實(shí)踐服務(wù)幼兒心理發(fā)展的趨勢：簡單到復(fù)雜主動到被動具體到抽象凌亂到系統(tǒng)幼兒心理發(fā)展的

24、基本特點(diǎn)：發(fā)展的高速度型發(fā)展的不均衡性發(fā)展的方向性和順序性發(fā)展的整體性發(fā)展的連續(xù)性和階段性兒童心理發(fā)展年齡特征： 穩(wěn)定性、可變性影響幼兒心理發(fā)展的因素 ：遺傳；環(huán)境遺傳決定論高爾頓 環(huán)境決定論華生 成熟勢力論格賽爾（設(shè)計了雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)）二因素論：兒童的心理發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積 幼兒初期的心理特點(diǎn)： 行為具有強(qiáng)烈的情緒性愛模仿幼兒中期的心理特點(diǎn)： 愛玩、會玩具體思維形象幼兒晚期的心理特點(diǎn)： 好學(xué)、好問抽象概括能力開始發(fā)展個性初具雛形開始掌握認(rèn)知方法兒童心理發(fā)展的不平衡性和整體性表現(xiàn)在哪些方面：發(fā)展具有不平衡性：a.不同階段發(fā)展的不均衡。在不同時期變化的速度是不一樣的b.不同方向發(fā)展的不均衡

25、。幼兒心理活動各個方面的發(fā)展是不均衡的c.不同幼兒心理發(fā)展的不均衡。不同兒童年年齡相同，其心理發(fā)展速度往往有差異 發(fā)展具有整體性： 學(xué)前兒童心理發(fā)展的各個方面， 雖然在速度上是不均衡的， 發(fā)展有先 有后，但是，從橫的方面來看，同一時間段中，發(fā)展的各個方面并不是孤立進(jìn)行的皮亞杰認(rèn)為影響幼兒心理發(fā)展的因素有四個：成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境、平衡皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論：運(yùn)動感知階段（具體運(yùn)算階段（02 ） 前運(yùn)算階段（ 27）“自我中心期711） 形式運(yùn)算階段（ 11 歲以后）注意分為 ：有意注意和無意注意，無意注意占優(yōu)勢，有意注意逐漸發(fā)展主要區(qū)別 ：是否有目的和是否需要意志努力幼兒注意的規(guī)律：幼兒注意的

26、選擇性在很大程度上是由兒童的興趣和情緒引起的幼兒注意的選擇性與經(jīng)驗(yàn)和理解水平有密切關(guān)系幼兒注意的選擇性受強(qiáng)化方式的影響幼兒注意分散的原因：連續(xù)進(jìn)行單調(diào)活動無關(guān)刺激干擾缺乏嚴(yán)格的作息制度注意轉(zhuǎn)移能力差不能很好地進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換 幼兒有意注意產(chǎn)生的原因：幼兒注意有賴于豐富多彩的活動對于活動目的，活動任務(wù)的理解程度對于活動興趣，良好的活動方式言語的指導(dǎo)和言語的提示幼兒性格和意志特點(diǎn)感覺和知覺的關(guān)系：知覺是在感覺基礎(chǔ)上形成，各種感覺一經(jīng)構(gòu)成知覺，便有機(jī)地發(fā)生聯(lián)系 眼手協(xié)調(diào)動作出現(xiàn)的主要標(biāo)志 ：伸手能抓到東西學(xué)前兒童空間、時間知覺的發(fā)展：空間知覺：a.形狀知覺： 4是辨認(rèn)圖形增長的最快時期。最容易辨認(rèn)

27、的是圓形b.大小知覺： 3 是辨別平面圖形大小急劇增長時期。c.方位知覺： 3 歲辨上下， 4 歲前后， 5歲左右， 6 歲能辨別上下前后，左右仍有困難d.距離感知：不懂近物大，遠(yuǎn)物小，不能把實(shí)物距離、位置、大小等空間特性表現(xiàn)出來 深度感知 是其中一種， 吉布森 和沃克 設(shè)計了 “視覺懸崖”實(shí)驗(yàn) 時間知覺：a.幼兒前期：以生理狀態(tài)反應(yīng)時間，餓了想吃b.幼兒初期：有初步時間概念，與具體生活相聯(lián)系。早晨就是起床，下午就是媽媽接回家c.幼兒中期：正確理解昨天、明天、早晨、晚上，但是對前天、后天理解困難d.幼兒晚期：能學(xué)會看中標(biāo)，但對幾個月，幾分鐘辨別困難 觀察力發(fā)展的表現(xiàn)：目的性增強(qiáng) 細(xì)致性增加 持

28、續(xù)性延長 概括性提高觀察方法的形成幼兒的觀察是從跳躍式的、無序的、逐漸向有序性的觀察發(fā)展 記憶的環(huán)節(jié)：識記、保持、再認(rèn)或回憶，三個階段幼兒記憶的發(fā)展趨勢：記憶保持時間增長 記憶容量增加：記憶廣度是 72 個信息單位；記憶范圍擴(kuò)大；工作記憶記憶內(nèi)容變化：運(yùn)動記憶（出生 2 周）、情緒記憶、形象記憶、詞語記憶（ 1 歲）記憶的意識性和策略形成 幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)：無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展（有意識記發(fā)展是幼兒記憶最重要的質(zhì)的飛躍）形象記憶占優(yōu)勢，詞語記憶逐漸發(fā)展記憶的有意性和記憶方法逐步提高記憶的組織和理解程度逐漸提高 想象的兩大特點(diǎn)：形象性和新穎性 想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的核心 幼

29、兒想象發(fā)展的特點(diǎn)：無意想象為主，有意想象繼續(xù)發(fā)展再造想象為主，創(chuàng)造想象繼續(xù)發(fā)展幼兒想象的夸張性 無意想象的特點(diǎn)：目的性不強(qiáng)以想象過程為滿足易受外界的干擾而變化，內(nèi)容凌亂易受情緒和興趣的影響 再造想象特點(diǎn)：常常依賴于成人的描述 會隨著外界情景的變化而變化幼兒想象中的形象多是記憶表象的簡單加工，缺乏新異性 思維的兩個基本特點(diǎn)：間接性和概括性 思維是智力活動的核心兒童思維發(fā)展的階段性（趨勢）：直觀行動思維： 2 歲左右，兒童最初的主要思維，行動思維離不開兒童自身行動 具體形象思維： 36 、7 歲，是學(xué)前兒童思維的典型方式 抽象邏輯思維： 56 歲，運(yùn)用概念、事物的邏輯關(guān)系來進(jìn)行思維 學(xué)前兒童思維發(fā)

30、展的特點(diǎn)： 幼兒初期的思維仍具有一定直觀行動性： 思維解決的問題復(fù)雜化，解決問題的方法比較概括化，思維中的言語作用逐漸增強(qiáng)具體形象思維是學(xué)前兒童思維的主要特征： 具體性；形象性；經(jīng)驗(yàn)性；擬人性；表面性；片面性幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽45 歲學(xué)前兒童逐漸能夠找出物體的相應(yīng)部分，并進(jìn)行比較56 歲發(fā)生了依靠內(nèi)部隱蔽特點(diǎn)進(jìn)行分類的顯著轉(zhuǎn)變 兒童數(shù)的概念形成經(jīng)歷四個階段：口頭數(shù)數(shù)T給物說數(shù)T按數(shù)取物T掌握數(shù)的概念幼兒言語形成的兩大階段： 不完整句階段 完整句階段 幼兒口語的發(fā)展：能夠掌握本民族的全部語言詞匯量的擴(kuò)大， 內(nèi)容的增加初步掌握語法口語表達(dá)能力進(jìn) 一步發(fā)展出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式出聲的自言自

31、語 如何在活動中發(fā)展幼兒想象： 豐富幼兒表象，發(fā)展幼兒語言表現(xiàn)力在文學(xué)藝術(shù)多種活動中，創(chuàng)造有二人想象發(fā)展的條件在游戲中，鼓勵和引導(dǎo)幼兒大膽想象活動中適當(dāng)訓(xùn)練，提高幼兒想象力引導(dǎo)幼兒想象力符合客觀規(guī)律 情緒情感的劃分：心境；應(yīng)激；激情 學(xué)前兒童基本情緒的表現(xiàn)：哭、笑、恐懼、依戀 原始情緒種類：怕、怒、愛 情緒發(fā)展的一般趨勢：情緒的社會化、情緒的豐富和深刻化、情緒自我調(diào)節(jié)化 情緒情感發(fā)展的特點(diǎn) ：易沖動性、不穩(wěn)定性、外露性 情緒發(fā)展的趨勢：情緒的社會化 情緒的自我調(diào)節(jié)化情緒的豐富和深刻化學(xué)前兒童良好情緒的培養(yǎng)：營造良好的情緒氛圍成人情緒自控的示范積極鼓勵和引導(dǎo)幫助幼兒調(diào)控情緒： 轉(zhuǎn)移注意法；冷卻處

32、理法； 消退法；教會孩子自己調(diào)控情緒的表現(xiàn)：行為反思法； 想象法；自我說服法依戀發(fā)展的三個階段：無差別社會反應(yīng)階段：（出生 3 月）有差別社會反應(yīng)階段：（ 36 月）特殊情感鏈接階段：（6 月 3 歲）同伴關(guān)系的類型：受歡迎型兒童一般型兒童被忽視型兒童矛盾型兒童被拒絕型兒童 同伴交往的影響因素： 早期親子交往的經(jīng)驗(yàn) 幼兒自身的特征 活動材料和活動性質(zhì)師幼關(guān)系的類型：親密型；緊張型；淡漠型師幼關(guān)系的影響因素： 幼兒自身特征 師幼互動外部特征 早期親子關(guān)系 客觀環(huán)境 教師自身特征建立良好師幼關(guān)系： 幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境的變化 理解并寬容對待兒童的錯誤 消除分離焦慮 幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系 積極主動

33、與幼兒交往 幫助幼兒拜托不良行為習(xí)慣 對幼兒的活動真正關(guān)注并感興趣學(xué)前期獨(dú)生子女社會性發(fā)展的突出問題： 任性 依賴性強(qiáng)自私 膽小不合群自我意識發(fā)展的基本特點(diǎn)： 自我認(rèn)識；自我評價；自我調(diào)節(jié)的發(fā)展個性的基本特征：獨(dú)特性社會性穩(wěn)定性整體性氣質(zhì)的特性：感受性耐用性反應(yīng)敏捷性情緒興奮性內(nèi)向與外向性氣質(zhì)的類型及其行為特征：體液說：膽汁質(zhì)；多血質(zhì)；粘液質(zhì)；抑郁質(zhì) 托馬斯切斯的三類型說：容易型；困難型；遲緩型幼兒性格的年齡特點(diǎn)：活潑好動模仿性強(qiáng)喜歡交往獨(dú)立性不斷發(fā)展好奇心強(qiáng)自制力不斷發(fā)展堅持性隨年齡增長而發(fā)展能力發(fā)展的具體表現(xiàn)：操作能力；言語能力；模仿能力；認(rèn)知能力自尊形成的影響因素：父母教養(yǎng)方式成功體驗(yàn)和

34、失敗體驗(yàn)社會比較兒童自身特征自尊的培養(yǎng)： 熏熏誘導(dǎo)，就事論事，使兒童在不知不覺中建立自尊積極鼓勵，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，使兒童在自豪中建立自尊適當(dāng)批評，謹(jǐn)慎的懲罰，使兒童在悔悟中建立自尊把兒童當(dāng)做獨(dú)立的個體，使兒童在平等中建立自尊為兒童創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會，使兒童在滿足中建立自尊家園合作，使兒童的自尊得到鞏固和發(fā)展幼兒教育心理學(xué)：西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著是桑代克 的教育心理學(xué) ，標(biāo)志著心理學(xué)作為獨(dú)立的學(xué)科而產(chǎn)生，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)幼兒教育心理學(xué)的內(nèi)容 ：幼兒學(xué)習(xí)者；幼兒教育者；環(huán)境與教學(xué) 教育心理學(xué)任務(wù)： 揭示了幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和有效教學(xué)的規(guī)律建立有中國特色的幼兒教育心理學(xué)理論科學(xué)指

35、導(dǎo)幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐 幼兒教育心理學(xué)發(fā)展歷程： 萌芽期： 18C20c40、 50 年代 教育心理學(xué)萌芽三位主要代表人物 : 盧梭：愛彌兒被稱為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”福祿貝爾：最早研究幼兒游戲心理的先驅(qū)，創(chuàng)辦第一所幼兒園 蒙臺梭利：有準(zhǔn)備的環(huán)境初創(chuàng)期： 20c6080 年代 直接教學(xué)方案：貝雷特、英格曼 認(rèn)知主義教育方案：奧蘇貝爾（有意義學(xué)習(xí)） 建構(gòu)主義教育方案：皮亞杰發(fā)展期： 20c80 年代 至今 ，教育心理學(xué)由一個研究領(lǐng)域逐漸成熟為一門獨(dú)立學(xué)科 行為主義學(xué)習(xí)理論：1913 年，華生的行為主義者心目中的心理學(xué)的演講，標(biāo)志著行為主義心理學(xué)的誕生1.桑代克：試誤聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)遵循的三條

36、學(xué)習(xí)原則：準(zhǔn)備率、練習(xí)率、效果率2.巴甫洛夫：經(jīng)典性條件作用理論 基本規(guī)律：獲得與消退、刺激泛化和分化、經(jīng)典條件反射與幼兒教育3.斯金納：操作學(xué)習(xí)原理 操作性條件反射認(rèn)為，行為變化的條件是強(qiáng)化 強(qiáng)化原理：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化4.班杜拉：社會學(xué)習(xí)理論a.觀察是學(xué)習(xí)主要來源b.觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同效應(yīng)c.觀察學(xué)習(xí)是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來源5.程序教學(xué)：將學(xué)習(xí)材料重新組織稱短小的框架內(nèi)容，由易到難安排幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)程 遵循原則：小布遞進(jìn)原則、積極反應(yīng)原則、及時強(qiáng)化原則、自定步調(diào)原則 人本主義取向的學(xué)習(xí)理論：興起于 20c50 年代，被稱為繼行為主義學(xué)和精神分析心理學(xué)現(xiàn)代心理學(xué)之后的 “第三勢力”1.馬斯洛：需要層次理論與幼兒需要的滿足 生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要2.羅杰斯：個人中心學(xué)習(xí)理論，非指導(dǎo)性教學(xué)3.教師效能感訓(xùn)練： 鼓勵教師運(yùn)用諸如積極傾聽與解決沖突等技術(shù)， 建立開放、 真誠的課堂 溝通情景認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：1.幼兒三種記憶 : 情景記憶、語義記憶、程序記憶2.奧蘇貝爾：意義學(xué)習(xí)理論與幼兒的概念學(xué)習(xí)，先行組織者教學(xué)技術(shù)3.布魯納：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與幼兒的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)建構(gòu)主義