賣火柴的小女孩教學反思

1、be kind to yourself, dont be swayed by others, dont sway others, confident and graceful.精品模板助您成功?。撁伎蓜h）賣火柴的小女孩教學反思 賣火柴的小女孩教學反思1賣火柴的小女孩這篇_給讀者留下深深烙印的是小女孩那又冷又餓、孤孤單單的可憐狀和在大年夜凍死街頭的悲慘命運。如何讓學生立足語言的學習，通過觸摸文字，體會其中的情感呢？在課堂上我引領學生聚焦小女孩的“鞋”、“腳”、“圍裙”、“頭發(fā)”、“家”等相關文字描寫展開研讀，試圖從細微處著眼，放大到整個人物的精神面貌，與人物同呼吸共命運。縱觀課堂實際，至少有三

2、點值得肯定：1、與文本對話顯深度而厚實?，F(xiàn)在的課堂花樣百出，但教師帶領學生在學習文本時大多是如蜻蜓點水般點到為止，很少見深度，更別說厚實了。為了避免重蹈覆轍，我在課堂上引領學生從細微處著眼，力求讓學生在解讀文本時有深度。比如，在教學過程中，讓學生體會小女孩的可憐，我引領學生聚焦小女孩的“鞋”展開研讀。首先，我讓學生快速默讀一下第一段，再想想課文圍繞賣火柴的小女孩腳上穿的那雙鞋都寫了什么內(nèi)容？經(jīng)過學生充分的閱讀、討論、交流，最后學生共同歸納出：穿拖鞋、大拖鞋、掉拖鞋、嘲拖鞋，最后沒拖鞋。這樣的文本解讀才不會讓人覺得膚淺。2、把握了一條情感脈絡。從課文導入開始，我就一直為學生放帶有悲劇色彩的音樂，

3、以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然后通過范讀、指讀、自瀆、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩 由憐生愛 、由愛生悲 ，使 學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。3、寫法引導，學習表達。理解了_內(nèi)容，領悟了文本情感之后，我又以“如此可憐的一個小女孩，作者是如何表達、描繪出來的呢？”從而將對文本的理解、體會層面上的學習引向了如何表達上，使得讓學生的學習得言又得意。如何創(chuàng)造性地使用教材，我想要取決于教師在引領學生解讀文本時的著眼點所在處吧。教無定法，只要得法。我很贊同。賣火柴的小女孩教學反思2語文教學的重點之一就是朗讀，訓練學生從讀中感悟是本課的教學亮點之一。賣火柴的小女孩一課很容易

4、引起學生的共鳴，學生能夠入情入境地朗讀，指導有重點，主要訓練了學生朗讀四次描寫幻景的語句，如：師：就像你們說的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。生：（有感情地讀四詞幻景，師個別點撥）再例如這里：生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊多么舒服??！”師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”你讀得真舒服啊！來，我們齊讀這句。生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖?！倍x到最后小女孩死去的部分，學生又是帶著難過的心情

5、去朗讀的。賣火柴的小女孩教學反思3賣火柴的小女孩是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。一、教師的配樂導入，渲染了凄涼的課堂氛圍。常言道：“良好的開端是成功的一半?！痹谛抡n一開始，我利用音樂和自己的導語，講述了一個小女孩在大雪紛飛的大年夜，乞求別人買她的火柴?？墒且徽煺l也沒有買過她

6、的一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。結(jié)果，小女孩凍死了！可憐的小女孩！同學們呼之欲出！整堂課，就在這樣悲傷、凄涼的氛圍中進行。二、自讀、自悟，體會小女孩的可憐。依據(jù)課標中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學們對小女孩的同情。三、抓住_的重點句，學習、理解課文。 新課程標準要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)

7、教材、學生的心理特點，對教材的內(nèi)容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。在課堂中我抓住文中的重點句：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。抓住“小女孩在大年夜凍死”，體會小女孩的可憐，在此基礎上，精讀、感悟課文一至三自然段。同時又抓住重點句中小女孩臉上的微笑，利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經(jīng)看到過的美好的東西溫暖、食物、快樂與疼愛?；孟胧敲篮玫模墒乾F(xiàn)實是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實在是太凄慘了，同學們的心情也隨之沉重起來，并深

8、深的為賣火柴的小女孩而鳴不平！四、課堂寫話，升華主題。在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個幸福的微笑，因為悲慘的她曾經(jīng)看到過那么多美麗的東西；這也是一個帶淚的微笑，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個發(fā)人深省的微笑，她警示我們，應該去關注并關愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，你們說些什么，做些什么？假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說：“”假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（怎么做）通過課堂寫話，不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍

9、重愛，學生能明白這一點實屬不易！賣火柴的小女孩教學反思4賣火柴的小女孩是人教版小學語文十二冊中的一篇課文，這是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。我通過學習課文，學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。細細反思這堂課，我有些思考。語文課程標準強調(diào)學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主

10、學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學們對小女孩的同情。教學過程中我還引導學生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內(nèi)的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。這篇課文的難點是理解這句話的

11、含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導學生去體會，幻景越是美好，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，學生也能領悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。另外，給學生時間與空間進行創(chuàng)作，使學生在理解的基礎上用寫散文、寫對話、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深學生的理解，同時還鍛煉了學生的語文綜合素養(yǎng)。但是，還是有很多不足，領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表

12、達方法，這一點達成度不高，在以后的教學中，適時的點撥一下這種寫法，應該會更好，課的結(jié)尾可以適當有一些拓展，培養(yǎng)學生的愛心，而且有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，這些地方都還需要我加強改進。賣火柴的小女孩教學反思5賣火柴的小女孩第二大段（第第自然段）寫小女孩五次擦燃火柴，眼前出現(xiàn)四次幻景，表現(xiàn)了她對美好生活的向往，是課文的重點部分。在準備這部分的教學時，我原計劃找找童話錄像，做多媒體課件，讓學生充分感受小女孩的寒冷、饑餓、痛苦。但很遺憾，童話錄像找不到，課件制作又很費時。后來一想，為什么不利用一下學生的繪畫興趣和才能，充分調(diào)動學生的學習熱情呢？于是，在教完第一大段后，我布置了一項家庭作業(yè)：細讀課

13、文第第自然段，根據(jù)課文內(nèi)容加以聯(lián)想，畫張幻想圖，第二天帶來在課堂上展示給大家看。對于賣火柴的小女孩第二大段，讓學生明白課文寫什么并不難，所以沒有必要一句一句地進行繁瑣的情節(jié)分析?；谶@樣的理解，次日上課一開始，我先讓學生默讀第一次幻景部分，在頭腦中再一次形成圖像。讀完后，讓他們對照自己的畫，試講解自己的圖畫。準備后，我指名學生上臺講解自己的圖畫作品。講解后，由學生評定，再對照課文修改。最后，請學生用比較簡潔的話給自己的圖畫寫上一段文字，概括畫面內(nèi)容。以后三次幻景的教學均按以上方法，從扶到放地進行。這樣，不僅充分調(diào)動了學生的表現(xiàn)欲，而且加深了學生對課文的理解，增強了他們的口頭表達能力。通過這一課

14、的教學，我深有感觸：教師講課，不僅要從教師立場出發(fā)，努力完成教學任務，還要從學生角度出發(fā)，看是否引導學生興趣，激發(fā)求知欲，是否能更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質(zhì)。賣火柴的小女孩教學反思6下課后，我細細回想了這節(jié)課中的點點滴滴。反思這節(jié)課，我的教學還存在著許多的不足之處：1、學生主動學習的積極性不夠，我想主要還是因為我沒能調(diào)動學生的積極性，沒有用語言激勵學生，因此造成課堂氣氛沉悶。不過像這樣的一節(jié)課，學生的心情已然沉重、壓抑，他們的情緒又該如何調(diào)動呢？2、過渡語記得不熟，導致上下環(huán)節(jié)銜接不夠緊密，因此有一個非常重要的環(huán)節(jié)遺漏了。小女孩在亮光中看到奶奶，情不自禁地叫起來的那

15、一段，我原本是想讓學生通過朗讀，體會小女孩的害怕、擔心、急切，甚至是絕望的心情，可誰知我直接跳到了下一個環(huán)節(jié)比較幾次擦火柴的不同。這一環(huán)節(jié)的遺漏，打亂了我后面的教學，致使腦袋里有點混亂，看來我的隨堂應變能力還需加強。3、在理解_最后一段兩個幸福時，我原本沒有打算讓他們說一說，只是想讓大家?guī)е约旱母惺茉賮碜x一讀，誰知卻問出兩個幸福的含義，而且沒有說透就跳過去了，這是一個非常大的失誤所在。除此以外，課堂上還有一些細節(jié)有疏漏之處，如給學生獨立思考的時間太短；沒能體現(xiàn)出學生的主體性等。教過賣火柴的小女孩一文后，有太多的記憶沉淀于心。在今后的教學中，我將繼續(xù)探索，努力追尋，使我語文教學能力更上一層樓。

16、賣火柴的小女孩教學反思7賣火柴的小女孩是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。這篇課文學生已經(jīng)很熟悉，所以這節(jié)課的任務我給學生定為：1、體會思想感情2、了解作者寫法。在學習過程中，我先讓學生朗讀14自然段，依據(jù)課標中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中交給學生讀書方法，要求學生從文中找出句子，然后仔細讀讀這些句子，并說說自己的體會。從學生的交流匯報中，可以看出，學生能

17、抓住文中句子談自己的體會，老師鼓勵學生各抒己見，相機點撥使學生從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面，體會到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了老師的引導作用和學生的主體作用。再學習課文的結(jié)尾，提出疑問：小女孩為什么會幸福地死去，從而引出五次擦亮火柴產(chǎn)生幻象的部分，在幻象這部分的學習中，我重點引導學生感受了小女孩的內(nèi)心既作者虛實結(jié)合的寫法。對于這一部分，讓學生明白課文寫什么并不難，所以沒有必要一句一句地進行繁瑣的情節(jié)分析?；谶@樣的理解，要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。只讀不議是不行的，學生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，

18、了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說這是一道奇異的火光？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學習的方法，學會自學。課文結(jié)束時，我讓學生從全文體會了作者的思想感情。賣火柴的小女孩教學反思8在這堂

19、課上，學生學習的興趣特別濃，個個愛想、敢說、愿讀。語文課程標準也指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和體驗。激發(fā)興趣、激活思維、鼓勵求異，竭力體現(xiàn)老師以學生為本的教學理念。這樣的課才是學生愛上的課。、本課教學情味濃厚：引導學生體會感悟小女孩對美好生活的向往與現(xiàn)實生活的悲憤之間的強烈對比，小女孩之情，_之情，學生之情合而為一，這是課堂的主線。教者采用了以下的方法：音樂課件渲染、營造氛圍，打下情感基調(diào)；讀中感悟、理解、表現(xiàn)情感，運用了畫出句子，概括理解、指讀、角色讀、齊讀等方式；拓展深化情感，想象

20、、比較、對比等多種方法運用。、在大膽設想中培養(yǎng)創(chuàng)新個性：創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的語文教學多一點培育創(chuàng)造力的意識和辦法，學生走向社會就會多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。上述教學中，我鼓勵學生大膽設想，暢談自己的想法，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象，同時，對學生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動作用。、讓學生獲得成功的喜悅：蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的”。要想促進學生主動發(fā)展，在教學過程中就要創(chuàng)設使學生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效

21、地培養(yǎng)學生的自信心，才能激發(fā)學生的學習主動性。上面教學片斷中，我不僅把學習的主動權交給學生，而且放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟、討論探究、交流實踐，獲取了知識，發(fā)展了能力，獲得了成功的喜悅。、在教育過程中，我對學生的評價還不夠，應多用鼓勵和表揚，注重對學生的過程性評價?！耙磺袨榱藢W生，為了一切的學生，為了學生的一切”，讓我們關注每一位學生的成長，把學生的長處和亮點用愛去“篩選”，加以肯定并且“發(fā)揚光大”，猶如播種希望，將會收獲一個金燦燦的秋季；循序漸進的把新課程的理念落實到課改實踐中，使課改下的學生真正體驗感受到學習的樂趣。賣火柴的小女孩教學反思9俗話說：“編筐編簍，全在收口?！痹谡Z

22、文課堂教學中，教師的結(jié)課語言恰似一首樂曲的“終曲”，其設計與“起調(diào)”一樣，也是絲毫不容忽視的?！敖K曲”如果能做到“余音繞梁”，言已盡而意無窮，令學生感到課已下而興未盡，那么它便為這堂語文課更添了一份精彩。引而不發(fā)，并非故弄玄虛，賣關子，而是在學生對課文領悟已達一定深度的情況下，教師通過假設、發(fā)問、質(zhì)疑等手段，引導學生的思維向縱深推進，從而激起學生新的思維興奮度。教學賣火柴的小女孩，結(jié)課時，如果問：“小女孩為什么會死？這篇課文告訴我們什么？”那就顯得呆板，僵化，使課堂教學大為減色。于是我這樣發(fā)問：“如果小女孩生活在我們中間，她會過著怎么樣的生活？”學生略一沉思后又活躍起來，有的說：“賣火柴的小女

23、孩如果生活在我們中間，她會和我們一樣背著書包來上學，而不用去賣火柴?！庇械恼f：“她要是生活在我們中間，她會和我們一樣在下雪的大年夜快快樂樂地打雪仗，堆雪人，然后，合家團圓吃年夜飯?！庇袀€學生忍不住說：“我真想對賣火柴的小女孩說，快到我們家來，做我的小妹妹吧，我有的，你也會有！”對小女孩的同情之情溢于言表。這一引，同樣把學生的思維引到挖掘_深刻的思想內(nèi)涵上，但更能激發(fā)學生的思維熱情，任其大膽想象，自由發(fā)揮，積極創(chuàng)造。師：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解了小女孩悲慘的生活，如果你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣？生：我覺得小女孩非常寒冷，因為寒冬臘月她竟光著頭、赤著腳在街上走著。生：我也覺得她非常寒

24、冷，你看她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墻角里坐下，蜷著腿縮成一團。生：小女孩非常饑餓，因為她一整天沒有吃上一點東西。生：小女孩非常痛苦，富人家都在忙著過年，可她直到天黑了還光著頭赤著腳在大街上走著。生：我覺得她非常孤獨，富人不把她放在眼里，連小孩也欺負她，賣不掉火柴她爸爸還要打她。師：是啊，小女孩是多么寒冷，多么饑餓，多么痛苦，多么孤獨，在現(xiàn)實生活中，她連起碼的溫飽也得不到。夜幕已經(jīng)降臨，她本該回家，可她卻蜷縮一團，靠在墻角里。同學們，如果你就是小女孩，你現(xiàn)在最需要什么呢？生：我需要的是溫暖，因為我太冷了。生：我需要的是食物和快樂，因為我非常饑餓和痛苦。生：我需要的是得到別人的疼

25、愛，因為街上的人都欺負我。師：如果你遇到小女孩，會為她做什么，對她說什么？生：我會給她送上我的棉衣，并對她說：“你太冷了，快把衣服穿上吧?！鄙何視λf：“小女孩??！你一整天沒有吃東西了，快上我家去吧，我讓我媽給你做好吃的！”（其他同學發(fā)言略）評析：這是這課時的前奏，是新舊內(nèi)容之間的過渡，在教學中，較好地應用了“假設導讀”一是運用“假設”，感受人物命運。在教學中，運用“假設”，把學生帶到風雪交加的大街上，面對小孩談自己的感受，這不僅使學生對她“寒冷、饑餓、痛苦、孤獨”的悲慘命運有了整體的印象，而且激發(fā)了學生對小女孩的同情，為下面的閱讀作好了情感的準備。二是運用“假設”，揣摩人物希望。運用“假

26、設”讓學生充當角色，變換角度，敘談希望，從而縮小了學生與小女孩的情感差和心理差。為感受她擦燃火柴后的畫面奠定了基礎。三是運用“假設”，激發(fā)學生情感。在了解了小女孩的希望后，又運用了“假設”，讓學生為小女孩做想做的事，說想說的話，以表達真摯的情感，從而激發(fā)學生對小女孩的深切同情。賣火柴的小女孩教學反思10這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實與寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是這個凄美的故事最打動人心的地方。教學這篇課文一是要引導學生整體把握課文內(nèi)容，切實關注文中人物的命運，深入體會作者的思想感情；二是體會作者虛實結(jié)合的表達方式，體

27、會這樣表達的效果；三是通過課文，使學生走近安徒生，激發(fā)學生閱讀安徒生童話的興趣。為了較好地完成教學任務，我從整體入手，引導學生初步感知、把握_的主要內(nèi)容。并在此基礎上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了_的脈絡，這對于六年級的學生理解長篇童話這種形式的_是一個創(chuàng)新。老師的引導到位，學生的思路清晰，一下就把握了課文的整體。在整個教學過程中，我強調(diào)精讀細說。因為“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情?！百u火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘

28、和痛苦?！安粱鸩瘛边@部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創(chuàng)設條件，讓每個學生都有讀、說的機會?？梢宰寣W生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學生的自主選擇，獨立體驗。在處理“凍死街頭”的部分時，課堂里面久久回蕩著哀婉的音樂，用音樂襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰也不知道她曾經(jīng)多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。在這里緊抓住兩個“幸?！钡牟煌x，幫學生體

29、會到了安徒生老爺爺在寫下這兩個幸福時那種對小女孩的祝福、同情，對現(xiàn)實的抨擊，對當時社會的憤怒，升華了學生的感情，學生對當時社會的認識，使學生及在場的老師的心靈受到了強烈的震撼。教師又機智的引導學生和當今社會的對比，激發(fā)了孩子內(nèi)在的真善美，喚醒他們對別人的愛，對弱小的愛，對社會的責任上完了這節(jié)課，仔細回想也還存在著許多不足，比如教學內(nèi)容安排過多，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。在今后教學中還應把握好教學內(nèi)容，達到精而準，使學生的能力充分得到提升。賣火柴的小女孩教學反思11賣火柴的小女孩是人教版小學語文十二冊中的一篇課文，這是19世紀丹麥

30、偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時，通過學習課文的第二大段，學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。靜下來的時候細細反思這堂課，總結(jié)了以下幾點成功之處，需改進之處以及困惑之處一、成功之處1、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生情感創(chuàng)設情境，能激起學生的濃厚的興趣和強烈的學習欲望，推動教學活動向縱深發(fā)展。因此，我們在課堂中，努力創(chuàng)設情景。上課前

31、，欣賞火柴天堂片斷，精心設計開課導語：上一節(jié)課，我們從安徒生的筆下認識了這個可憐的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩還在大街上賣火柴，讓我們把思路拉回到19世紀那個寒冷的夜晚另外，借助音樂，通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。2、文本對話，領悟課文內(nèi)涵語文課程標準強調(diào)學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，能夠反復讀，一次一次地與文本對話，領悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像

32、現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導學生去體會，幻景越是美好，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，學生也能領悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。3、反復朗讀，升華學生情感在突破難點，領悟課文內(nèi)涵之后，通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。二、須改進之處1、教學目標的第三點：領悟作者基于現(xiàn)實合

33、理想象的表達方法，這一點達成度不高，我想，在教學中，如果適時的點撥一下這種寫法，應該會更好，2、課的結(jié)尾可以適當有一些拓展，培養(yǎng)學生的愛心，激發(fā)學生用筆去表達自己的感受的愿望。三、值得思考之處工具性與人文性是語文的兩大屬性，工具性是基礎，人文性是核心。語文的工具性決定了語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生運用語言文字工具的能力，即聽說讀寫能力。語文的人文性則要求培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，領悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的，不可分割。雖然明白這一點，但是上課時如何很好的去操作卻很難，總有一種眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上達到完美統(tǒng)一，教師該如何操作是我在將來的

34、教學中需要思考的。賣火柴的小女孩教學反思12賣火柴的小女孩是人教版小學語文第十冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調(diào)?！傲己玫拈_端是成功的一半?！币虼?，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng)作賣火柴的小

35、女孩的背景，有效地調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發(fā)學生深入學文的探究意識。二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。依據(jù)語文課程標準中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學們對小女孩的同情。三、合作品讀，朗讀中感悟新課程標準要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學生的心理特點，對教材的內(nèi)

36、容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。因此在教學中，我首先請同學們利用多媒體找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結(jié)局，并引導學生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內(nèi)的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學生匯報時，配以多媒體演示加深體會，加強理解。教學中既有效地調(diào)動了學生的情感參與，又加深了學生對課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。四、自由創(chuàng)作，理解再現(xiàn)，升華主題給

37、學生時間與空間進行創(chuàng)作，使學生在理解的基礎上用寫散文、寫對話、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深學生的理解，同時還鍛煉了學生的語文綜合素養(yǎng)。本節(jié)課美中不足的是教學內(nèi)容安排過多，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。賣火柴的小女孩教學反思13賣火柴的小女孩兒是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇凄美的經(jīng)典童話。主要講述了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死

38、在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑。她擦燃火柴的美好幻想與饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。在教學本課時，我是這樣做的。1課文中小女孩五次擦燃火柴的段落結(jié)構(gòu)相似，我選擇第五自然段作為范例進行教學后，再引導學生總結(jié)學法，把學法遷移應用于余下的四次幻象的學習，這樣學生學習起來有章可循，就比較輕松了。2在教學中我采取多種朗讀方式：自由讀、指名讀、配樂讀、師生合作讀、想象畫面讀等方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中領會，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時點撥，使學生走進文本能夠深深地體會作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發(fā)學生學習的積極性和

39、主動性。3通過出示天寒地凍、小女孩流落街頭的圖片，小女孩五次擦燃火柴的幻象及描寫殘酷現(xiàn)實的語句，指導學生感情朗讀，通過對比反襯，感受到現(xiàn)實的殘酷，激起學生對小女孩的同情，對舊社會的痛恨之情。賣火柴的小女孩教學反思14第一個環(huán)節(jié)讓孩子們討論除夕晚上自己和家人在做什么？以及一些快樂的事。孩子們踴躍發(fā)言，有的說：除夕晚上，和爸爸媽媽一起放煙火，最開心；有的說：除夕晚上，和爸爸媽媽爺爺奶奶一起看春節(jié)聯(lián)歡晚會，大家一起真開心。孩子們討論后，我插入了一個環(huán)節(jié)，我充滿感情地講述著除夕晚上，我們?nèi)覈诳蛷d，一起吃年夜飯、看春節(jié)聯(lián)歡晚會的歡樂情景，讓孩子們進一步感受除夕夜家人團聚，享用美味佳肴的歡樂氛圍，為下一個環(huán)節(jié)，了解故事賣火柴的小女孩的內(nèi)涵作好鋪疊。第二個環(huán)節(jié)中，我從網(wǎng)上下載了賣火柴的小女孩的課件，充分運用幼兒園有利的網(wǎng)絡優(yōu)勢，讓孩子們邊欣賞故事精美的課件，邊聽老師講述故事。第三個環(huán)節(jié)中，引導孩子們討論賣火柴的小女孩