語文教學日志2

1、語文教學日志前幾年，語文教育、語文教師受到的批評、責難，乃至漫罵是夠多的，有人說他是陳年老病，渾身是??；有人說它誤盡蒼生；有人出來一本書題目叫沉疴，又有人出來 一本書叫做救救孩子，等等。對這場波及全國的大批判、大討論，我的看法有三條：一是不僅僅是語文有問題。你說語文“少、慢、差、費”，其他學科就沒有“少、慢、差、費”？英語為什么不像語文那樣被批判？主要的是懂英語的人，尤其是懂英語的領導少，但我想，這個批判遲早要來，英語老師要做好心理準備。再比如體育，推鉛球，從小學教到高中，就是那么幾個簡單的技術動作：持球、滑步、轉體、挺髖、最后用力撥球高中學生有幾個真正掌握的？二是語文確實存在問題：方法在課內

2、，可是課內效率不高；功夫在課外，然而課外缺乏指導。這其中，作為教學內容重要載體的語文教材，無論是舊編還是新編，都未能很好地遵循學生的心理發(fā)展特點，從學生的興趣與經驗出發(fā)，以多樣、有趣、富有探索性的素材來展示教育內容，甚失師生所望。因此，語文教育呼喚與生活領域相銜接、相融合的教學素材。這其中，敘事時代對抒情時代的取代，信息化環(huán)境、學習型社會的到來，熱切地呼喚著傳統(tǒng)語文教育的變革，然而學生語文的自主性、互動性、網絡化、社會化未能及時被提上操作日程。因此，語文教育呼喚與信息化環(huán)境、學習型社會相適應的時空構建、教學構建。這其中，語文學習由原初的學習走向教育性學習，進而由教育性學習走向自主高效學習的走向

3、尚不十分明晰。拖泥帶水、支離破碎、死氣沉沉的語文課堂依然存在。因此，語文教育呼喚一種生命化、創(chuàng)新化、最優(yōu)化的課堂教學形式。這其中，“升學率”的繩索給語文教育來了個五花大綁，“標準化”的棍棒將語文教育趕進了應試教育的死胡同。教師讓學生練“武”，但很少讓學生練“功”；學校教給學生解題答卷的“招式”，但在滋養(yǎng)學生人文素質的“底氣”這塊重視不夠。因此，語文教育呼喚能夠突現過程評量、個性評量的多元評量體系。三是語文的問題是應當解決，也是可以解決的。破而不立是不行的，光批判不建設是錯誤的。從破到立，從批判走向建設的過程，也是一個幸福的過程。我教語文，可不想把那些優(yōu)美的文章通過劃分劃分段落、歸納歸納中心的方

4、式肢解得支離破碎，或者貼標簽貼得面目全非。因此，每堂課，我都力圖從課本外引入些活水，激起些微瀾；每一篇課文，我都努力引導學生們去發(fā)現它蘊含的自然美、生活美、情感美、藝術美、語言美等等。我曾經借班執(zhí)教就是那一只蟋蟀一課。在進行過“教材分析”和“學情分析”之后，我在課前幾分鐘進行了三個定向：一是師生關系定向（投影演示“語文課堂三提倡”提倡活躍與創(chuàng)新，提倡自主與質疑，提倡合作與交流），二是感情基調定向（聽唱余光中詩，羅大佑作曲并演唱的鄉(xiāng)愁四韻前兩韻），三是教學目標定向（分認知目標、能力目標、情意目標三級）。課堂上，在一番“鑒別欣賞”之后，教學進入“固本提高”階段。我用投影演示出鄉(xiāng)愁四韻前兩韻詩句，讓

5、學生補寫后兩韻。我提醒學生，要注意前兩韻的寫作看法（明喻、通感、反復），并可在課文就是那一只蟋蟀中尋找物象（螢火、鷓鵑、月餅、桂花等）。五十多位同學在短短五六分鐘內補出一百多韻，大多十分優(yōu)美，如“給我一支竹枝鳶啊竹枝鳶/云一樣的竹枝鳶/白云的撫摸/是鄉(xiāng)愁的撫摸/給我一只竹枝鳶啊竹枝鳶”，又如“給我一枝桂花香啊桂花香/心一樣的桂花香/四季的芬芳/是鄉(xiāng)愁的芬芳/給我一枝桂花香啊桂花香”，幾堪與余詩媲美。我讓學生和著音樂把自己補的詩唱一唱，高潮頓生！是的，在我看來，語文課堂教學要提高效率，其根本所在，是實現課堂教學現代化。而實現課堂教學現代化，一要有現代化的觀念，不僅教師要有,而且學生也要有；二要有

6、現代化的內容，不能光依賴教材,教材只是例子，部分而不是全部的例子；三要有現代化的手段，特別是現代化多種媒體的組合運用。就現代化觀念而言，我認識到，語文課堂教學要以生命活動為本質，以情感意志為動力。以生命活動為本質即要求師生“從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學”，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，具體地說，“首先，課堂教學應被看作師生人生的一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分”，“其次，課堂教學的目標應全面體現培養(yǎng)目標，促進學生的全面發(fā)展，而不是只局限于認識方面的發(fā)展”，“最后，要改變現有課堂中常見的見書不見人，人圍著書轉的局面?！保ㄈ~瀾：讓課堂煥發(fā)出生命活力，教育研究1997年第9期

7、）以情感意志為動力即要求我們用“教文育人”的深切情感激發(fā)學生智慧的亮點，講究“披文以入情”，以求得“師生文”三者感情上的多邊共鳴。隨著市場經濟的發(fā)展，人們的價值觀、道德觀、人生觀發(fā)生了很大變化，人與人之間的關系受到金錢和權力的沖擊，永恒的話題如戀愛、婚姻、家庭、事業(yè)等也越來越受到物質的影響。作為社會的一分子，當代中學生在這樣的一個大環(huán)境下，需要交流，需要溝通，需要渲泄，需要慰藉，作文是他們的情感通道之一，教師是他們的訴求對象之一，語文學科鮮明的人文性在作文教學中表現得極其燦爛。據以上述觀點，我把作文教學個人定位為中學語文素質教育的突破口，來進行實踐。我還常常會把作文課上成“說文課”，即讓學生進

8、行口頭作文訓練。課前五分鐘演講謂之“細水長流”。每星期，還拿出一節(jié)課來，“重點突破”。本學期第一周，我在課上給學生擺出一個插了三支花的花瓶，這三支花一支是假的鮮紅欲滴的玫瑰；一支是真的已經枯萎的玫瑰；還有一支也是真的，但在莖葉上繞了鐵絲的太陽花。我要求學生就眼前這三支花展開聯想和想象，隨意發(fā)言。學生思維活躍，發(fā)言積極：有的就真與假的對立統(tǒng)一展開言論；有的由此聯想到生活中的真、善、美現象；有的給同學講起了最后一片葉子、滴血的玫瑰、半支玫瑰等故事；有的還想到，在成功或失敗的時候，要給自己獻一束鮮花“說”過之后，我讓他們課后形成文字，不是他們又有了一次“二度思考”，取長補短的機會。此外，還制作了我們

9、只有一個地球、“愛”等多媒體課件來為“說文課”播上現代化教學手段的翅膀.我堅信,學生作文是一架鋼琴,當你能動它的琴鍵時候，總會發(fā)生叮咚的聲音。只要能深諳樂理，把它彈起來，就一定會奏出和美的旋律！我教語文，還喜歡在學生第二課堂、課外活動中做文章。為使學生課外閱讀有一個明確的目的性，有一個科學的選擇性，有一個良好的習慣性，我曾試著設計了幾個“課題”供學生們“研究”，寫“研究報告”，一是“上周報各版綜述”；二是“部文學名著中的藝術形象之比較”；三是“二十世紀發(fā)展回顧與總結”。在指導學生寫作上述研究報告的過程中，我注意把握好三個方面：一是把握好課題下達的時機，把握好課題完成的時限，做到“適時”；二是把

10、握好課題研究的閱讀量，把握好課題研究的寫作量，做到“適量”；三是把握好課題研究的個體適應性，把握好課題研究的特長發(fā)揮度，做到“適性”。此外，我還鼓勵學生們進行課余文學寫作，特別是寫詩。我的第一屆學生，有4人進大學后當上了學校文學社社長，大學畢業(yè)后分配在報社、電臺、電視臺等單位工作。每一年都有學生在小作家、新華日報等刊物發(fā)表習作，在各級各類征文競賽中獲獎。1994年，我輔導的學校江南春文學社獲“蘇州市十佳文學社團”稱號。于漪老師在江南春文學社十周年慶典時欣然命筆：“風景這邊獨好?！蔽覐?998年開始提出并實施專題式語文學習課題研究，現將想法和做法芹獻給你，希望得到你的指點。專題式語文學習是在語文

11、課程標準（實驗稿）頒布之前自行探索、自我完善的一個實驗操作課題。因此，理論構建很不到位：1、專題式。指每個專題構成一個學習單元，如感悟親情善待生命神游未來重返歷史親近大師超越自我。體現層次，體現梯度，淺可淺至熱門話題，深可深及文化內核，逐步由感性向理性過渡轉移。讓散亂的語文學習有個“核”，形成語文學習中的“場效應”。在選擇確定專題的時候，一方面，從全面提高學生語文素養(yǎng)出發(fā)，著重考慮“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這三個目標緯度中“情感態(tài)度與價值觀”這一重要緯度，追求真善美的統(tǒng)一，把培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度真正落實到語文學習中來；另

12、一方面，從教師能力特長、學生實際情況出發(fā)，著重考慮校本資源、地方資源的開發(fā)和利用，以有利于師生自主、合作、探究的學習，有利于綜合性學習。有一點必須強調：教什么永遠比怎么教重要。2、開放型。指專題內容的構成和排布是開放的，專題學習的組織和實施是開放的；教材是開放的，課堂是開放的；閱讀向文本開放，寫作向讀者開放；口語交際向生活實踐開放，綜合活動向社會、心靈開放。專題式語文學習不受時間、場所、條件的限制，可因時而易，因地而易，因人而易。在實施專題式語文學習的過程中，努力追求“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這三個目標緯度三維融合的境界。立足于平等對話的師生關系，對語文課堂進行時間和空間

13、上的突破，溝通課內課外、校內校外，讓學生真正成為學習的主人，讓學習的過程充滿創(chuàng)造，并進行網絡環(huán)境下語文學習方式的大膽探索。3、生活態(tài)。指專題式語文學習注重密切聯系學生的生活和經驗以及社會、科技發(fā)展的現實，強調學生經驗、學科知識和社會發(fā)展三方面內容的整合，強調學習過程的實踐性和體驗性，力求一切都在生活態(tài)中進行。這里的“生活態(tài)”有別于“生活”，因為當前中小學生，尤其是寄宿制學校中小學生的生活是單調乏味的，因此，必須創(chuàng)設“情境”，創(chuàng)設一種源于生活而又高于生活的生活態(tài)“情境”來開展語文學習。這個“情境”是老黑格爾所說的“使本來在普遍世界情況中還未發(fā)展的東西得到真正的自我外線和表現”的“更特殊的前提”。

14、老黑格爾還說：“藝術最重要的一個方面從來就是尋找引人入勝的情境，就是尋找可以顯現心靈方面的深刻而重要的旨趣和真正意蘊的那種情境?！保缹W）4、滲透性。指把閱讀技巧、寫作技巧這些科學化、基礎性的東西滲透到注重學生生活經驗、心理特點和學習興趣的人文教育中去，改“馴養(yǎng)”為“滋養(yǎng)”，做到真正的讀寫結合、讀寫互動。在此基礎上，引導學生對感興趣的專題進行拓展性閱讀，開展綜合性學習，以形成自主、合作、探究的終身學習方式?，F以感悟親情專題為例說明如下：首先是閱讀。在閱讀這一環(huán)節(jié)，分成“點讀”“欣賞”“鏈接”“粘貼”四個版塊?！包c讀”即以金圣嘆批西廂記的批注式閱讀方法，學習四篇緊扣專題的課文。一篇是“示讀文”一

15、碗陽春面（原人教版高中語文第三冊課文），由教師給出閱讀示范（批注），鼓勵學生共鳴、爭議；兩篇是“引讀文”母親啊，您是我最好的導師記第38屆國際數學奧賽金牌得主安金鵬（讀者刊載的長篇通訊）和我看見了大海（最新時文），教師以一個個的問題給出閱讀指引，前者側重表達技巧，后者側重內容理解，學生批注；最后一篇是“自讀文”母親啊，在另一個世間，走好（99屆學生“感悟親情”優(yōu)秀作文），由學生自主閱讀，自加批注。在這四篇文章每一篇文章的前面，設置引語，如：“一道美味的食物，有人只嘗過一小口就給另一個人吃，是誰和誰？有人吃到只剩下一小口才給另一個人吃，又是誰和誰？前者是母親與孩子，后者是孩子與母親。”用于啟發(fā)學

16、生的審美愉悅。在每一篇文章的后面，我們設置“工具欄”，提供閱讀時必要的注釋；在“工具欄”的后面，設置“調頻咖啡屋”，提供許多和這篇文章有關的鏈接，形成閱讀這篇文章時有用的富景深的背景層。而在現有教材每一頁放注釋的頁腳處，以和文章或有關聯的一人一言一著的形式，給學生于擴大閱讀的提示。如“旅行只能在瞬息之間使人飄然若醉，幸福家里才有（安德烈莫洛亞雨果傳）”。這些文章或作品，有的人手一份油印發(fā)給學生，有的復印幾份放在講臺上讓學生任意取閱的，有的只提供來源或出處，并不定量要求學生在特定時間內完成或接觸多少。“粘貼”就是要求學生找一篇同樣感人的“親情”文章或謄抄或復印或剪貼上交。上交之前，必須完成“點讀

17、”，并寫出推薦意見。一切OK以后，放在講臺上，讓同學們任意取閱。同學們在閱讀這些文章的同時，也可“點評”；讀過這些文章之后，必須在文后簽名。技術統(tǒng)計的結果是：約四分之一學生全讀這些文章（五六十篇），四分之一學生讀50%以上，四分之一學生讀30%以上，四分之一學生讀20%左右。學生的平均閱讀量較以往大大增加。其次是口語交際及相關活動。1、要求學生向同座介紹自己的家，自己的親人。2、要求走讀生回家和父母作一席談，聽聽他們對自己有什么期望與叮嚀，并作簡要記錄；要求住校生一月內堅持每周往家里打一次電話，匯報學習、生活情況，聽聽父母有什么關照，并作簡要記錄。上述練習完成后，要求所有學生發(fā)表隨感，作課堂口

18、頭交流。再次是寫作。1、片斷作文。所有學生臨時憑記憶，當堂對父母作第一次肖像描寫；回家仔細觀察父母，作第二次肖像描寫；向父母征要他們結婚或年輕時的照片，作第三次肖像描寫。所有同學把三次肖像作一個比較，以書面形式發(fā)表隨感，作課堂交流。2、整篇作文。以一番演說（勿如說是教師對親情的理解和省察）喚起學生寫作的欲望與激情，把學生作文附信寄給學生筆下所寫親人，要求回信，以此作為特殊的批改。作文講評和學校家長會結合在一起。在家長到校日，讓學生和家長一起參加作文講評。很樸素的講評方式：讀。學生讀自己文章、文段或文句；家長讀自己的來信、隨感及心聲。當掌聲響起，眼光閃爍的時候，布置學生完成第二篇作文：一堂作文講評課。最后是綜合性學習。1、由學生自由分組，將全班分成五組，每組又分撰稿組、導演組、攝制組、剪輯組、配音組，以“親情