學段銜接總結

1、2008-2009第一學期張家樓中學小初學段銜接總結 為進一步貫徹省素質(zhì)教育會議精神，加強初中與小學的銜接研究，提高課堂教學的有效 性、針對性，持續(xù)不懈的抓教育質(zhì)量，扎實有效的促進學生全面發(fā)展，扎實有效的促進學生 全面發(fā)展，根據(jù)上級的要求和我校的實際情況進行了學段銜接工作一、加強領導，提高認識，統(tǒng)一思想，制定切實可行的方案。 學校成立以校長為組長的學段銜接領導小組和初一全體教師為成員的工作小組，全面負 責學段銜接的研究和工作。小學和初中雖然都屬于九年義務教育的范疇，但是小學生和初中 生的心理發(fā)展水平存在一定的差異，小學的課程目標，學習內(nèi)容、學習方式方法，教師的教 學方式、教學要求及學校管理模式

2、都有很大的差異，因此開學初，專門召開了備課組長會議 研究布置中小學學段銜接方面注意的問題和研究的領域。以此統(tǒng)一思想，提高認識。二、加強研究，分工合作，重點研究了學生的身心發(fā)展，學生的思想道德，學生的學習 方式，教學內(nèi)容和教師的教學方式的銜接。三、開展具體工作促進學段銜接的實效性。（一）、由于初中學生在心理發(fā)育中的一系列變化和特點， 必然會出現(xiàn)小學生進入中學后 的許多不適應。因此，在學生的學習與管理層面我們通過做好新生軍訓工作、做好新生入學 前家訪工作、舉辦新生入學教育周、教育學生適應六關使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和方法。1. 學習環(huán)境關；進入中學后，學習環(huán)境發(fā)生了較大的變化，學生會立刻感到三多一

3、少，即課 程多，書本多，老師多，老師 “盯”的少，這樣就會給學生一種錯覺，認為中學比小學 “松”， 中學老師不像小學老師那樣 “愛”他們，這樣就會使一些自覺性、自制力、自理能力不強的學 生在學習中分心走神，成績下降，在生活中遇到困難，產(chǎn)生苦惱。我們要求教師在新生入學 伊始就著重培養(yǎng)他們的獨立性和自主性，培養(yǎng)他們獨立學習、獨立思考的能力，使學生的學 習化被動為主動，使他們盡快做到自我管理、自覺學習，充分發(fā)揮班干部的作用。2. 學習動力關；初中學生的成熟意識說明這一時期是一個人人生觀和世界觀形成的重要時期， 為了能使學生保持持久旺盛的學習動力， 就必須要解決好為誰而學習和為什么而學習的問題。 教師

4、結合當前國際形勢和我國的基本國情，對學生進行了愛國主義教育，對學生進行樹立遠 大理想的人生觀教育，從而提高了學生學習的自覺性和主動性。3. 學習方法關：進入中學后，一些學生會出現(xiàn)學習成績下降的情況，這是由于環(huán)境的變化、 思維方式的變化，而學生此時又不能很好的調(diào)整學習方法而導致的結果。為此，必須對學生 進行學習方法的教育，通過讓班主任老師或有經(jīng)驗的老師進行專題講座，讓任課教師在教學 過程中進行滲透式的教育，使學生認識到中小學學習方法的不同，讓學生學會預習，學會聽 課，學會抓住重點，記好筆記；學會復習，學會獨立完成作業(yè)，學會先預習，后聽課；做到 先復習，后做作業(yè)；先思考，后問別人。4. 認識方法關

5、：人們對事物的認識總是一個由低級到高級、由片面到全面不斷深入的過程， 學生學的一些概念，其本身就是理論性的知識，大多不需要去論證，但需要學生運用這些概 念去判斷，去推理，從而得出新的結論，這是中小學生在學習過程中的一個質(zhì)的差別。在記 憶方法上，使學生完成由機械記憶向理解記憶的轉變，在日常的學習中注重培養(yǎng)學生重理解 輕記憶，先理解后記憶的認識習慣。在思維方式上，使學生完成由形象思維向邏輯思維的過 渡，在教學中注重培養(yǎng)學生抽象思維和邏輯推理的能力。5. 生理和心理轉變關：進入中學后我們結合生物課對學生進行青春期教育，給學生以科學的 指導，同時還應對個別同學的具體情況給予針對性的指導，還注意與家長配

6、合，幫助學生順 利地度過人生的 “心理斷乳期 ”。6. 生活習慣轉變關：小學生的生活自理能力普遍偏低，一些生活自理能力較差的學生感到不 適，我們的生活老師在班主任老師的配合下，做到：在生活中給這些自理能力較差的同學 一定的幫助，使他們的不適感得到緩解；有意識的培養(yǎng)和鍛煉他們的生活自理能力；針對 上面的分析，我們以全面提高提高學生的學習適應性入手，從學習成績到習慣養(yǎng)成來促進學生的適應適應問題。（二）、從學校管理和教師教學層面抓好 “邁好中學第一步 ”的教育與管理，讓學生迅速過渡； 改進教學方法，抓好教學上的銜接。1、在管理上，我們將著重培養(yǎng)自治能力，逐步改變小學階段事事依賴老師的狀況，增強 參與

7、意識，這里要特別注意由 “管”到“放”的適應程度。班主任當好 “導演 ”，發(fā)揚民主，啟發(fā) 誘導，制訂全班的奮斗目標及個人目標，并建立相應的制度，做到人人有事做，事事有人管， 好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓，讓每一個人都認識到自己在集體中的地位與作用。2、在教師教學方面：（1）加強理論學習，重視實踐活動?？茖W開展學法講座，指導學生學習。（2）、用新課程標準的思想指導教學，用先進的教學手段武裝課堂。轉變教師課堂組織 形式，擴大教師的影響場，轉變教師與學生交流比較少的局面。中學存在 “教師多、課程多、 作業(yè)多 ”的局面，教師與學生的交流機會因客觀原因減少， 不少的學生往往會因此而變得懶散、 孤獨，在

8、學習上不思進取。通過擴大教師的影響場，教師在課堂上同學生的交流機會增加， 教師的積極期望也能夠及時的傳遞給學生，避免學生在課堂上睡覺、懶散、搞小動作等問題 的發(fā)生。要求教師樹立新課程標準的觀念。對教師的教學要求有導有學、重視情境教學，做 到上課開頭新穎，中間有高潮，結尾有余味，課后有反饋，有后記。（3）、角色互換。 我們在備課組老師認真研讀教材和課程標準的基礎上，組織初中教師與小學高年級教師相互 聽課，然后進行角色互換，即交換實踐班主任和科任教師工作，切身體會階段教育銜接中存 在的問題并制定相應對策。（4）、典型引路，加強交流。專門組織研討，讓銜接工作搞的好的班級的班主任和科任教師 傳經(jīng)送寶。

9、經(jīng)過探索，使大部分老師在銜接教育方面有自己獨到之處。（5）、降低日?？荚囯y度，增設附加題，實施分層次考試。由于小學和中學的教學任務 不一樣，小學生進入中學后第一次考試往往出現(xiàn)學習成績分數(shù)普遍下降的情況，使大部分學 生認為中學課程難學，通過這個措施，讓學生在進入中學后不因為學習成績的下降而感到難 堪，避免了學習動機減弱現(xiàn)象的產(chǎn)生。（三）在家庭和社會教育方面：堅持開辦家長學校，重點放在銜接教育方面。四、建立健全初小銜接的互動工作機制，開展初中教師進小學課堂聽課的活動。并不斷積累 經(jīng)驗，探索新的策略和途徑。我們的結論1、中小學校銜接教育工作是富有成效的，效果也是明顯的。 中小學銜接實驗開展以來，我校

10、中學和小學雙方受益，成效顯著。2、第二，銜接教育促進了中學的各項工作，活躍了小學教育教學生活，更新了中學 教師的教育教學觀念，提高了教學水平，給中學教育教學帶來了勃勃生機。 第三，促進了教師教學觀念、 教學方法的轉變， 扭轉了以往的教與學脫節(jié)， 師生協(xié)調(diào)性差、 互相適應性差，主導作用發(fā)揮不好的局面。2、我校能積極、認真地開展好銜接教育，對我校的教育教學工作起到積極的推動作用。 新的建議 學生由小學進到中學學習，一般都要經(jīng)過學習環(huán)境、人際關系、學習方法等方面的適應， 適應得快，學業(yè)上一馬平川，突飛猛進。反之則學業(yè)陷入低谷，一蹶不振。因此，抓好中小 學的銜接工作十分必要。一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

11、 培養(yǎng)學生的良好的學習習慣，應該是小學教育的重要內(nèi)容。小學五、六年級的學 生處于童年晚期，這個時期的孩子的心理發(fā)展處在一個從幼稚走向逐漸成熟的變動時期，在 這個時期培養(yǎng)學生的學習習慣尤為重要，可以使學生一生受益。1、應要求學生制訂學習計劃，改變學習的無序狀態(tài)，減少學習的隨意性，使學 生的學習逐漸由自發(fā)轉為自覺。2、養(yǎng)成課前預習，課后復習的習慣。3、養(yǎng)成上課主動作筆記的習慣。記筆記要求學生記重點、記難點，根據(jù)自己情 況記要點，而不是照搬板書。4、養(yǎng)成讀課外書的習慣。課外閱讀量決定著學生知識的廣度和濃度。閱讀量大 的學生進入高一級的學校學習往往接受能力和適應能力都較強。教師應對學生的課外閱讀給 予

12、指導和檢查，使之形成習慣。使學生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友。二、轉換課堂教學方式，增加課堂知識含量心理學研究表明，小學高年級學生在認知能力方面有了相當?shù)陌l(fā)展，能運用概念 進行抽象思維，求知欲特別旺盛。他們不滿足于課堂上拖沓的節(jié)奏和單一的信息刺激。教學 中教師應注意以發(fā)散的方式增加一些新知識，來滿足學生的求知欲，提高學習興趣，擴大知 識面。為進入中學打好基礎、增強學生的適應能力，注重非智力因素的培養(yǎng)。學生自信心、 意志力等非智力因素往往決定學生到中學后能否很快適應的主要因素。在小學高年級段要注 重培養(yǎng)學生的獨立性，教師要改變那種一包到底的保姆式教育。1、首先在觀念上要為學生灌輸獨立意識，讓學生意識到自己和教師一樣是獨立 的個體，學習是自己的職責，自己要為自己行為負責，一分勤勞一分收獲。2、加強培養(yǎng)學生的自學能力，在教學上要舍得放，多給學生一些思考和想象的 空間，把獨立自學能力的培養(yǎng)作為課堂教學的終極目標。3、把教育的觸覺深入到學生的心靈。使他們從小學會樂觀積極地對待生活，增 強自信心，積極地面對困難，去爭取學習上的勝利。三、中小學銜接