人教版初三物理全冊凸透鏡成像

1、凸透鏡成像的規(guī)律教學(xué)目標1、 知 識技能目標1 ?認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。2 . 探究凸透鏡成像的規(guī)律。2、 方 法過程目標1 ?觀察凸透鏡的成像過程，能在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。2 ?能簡單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征。3、 情 感態(tài)度價值觀領(lǐng)悟：初步形成愛科學(xué)的態(tài)度、 愿意探究的精神、與他人協(xié)作的意識、 勇于創(chuàng)新的精神 等。教學(xué)過程一、引入新課：玩小水珠：把透明膠片放到課本上面，用手指在透明膠片上滴一個水珠， 觀察小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并進行設(shè)問：你玩過這個游戲嗎？能介紹一下你以前是怎么玩的嗎？還有別的玩法嗎？教師：我們現(xiàn)在用筆在紙上畫一個箭頭，就用我們的小水珠先離得

2、近一些來觀察箭頭，然后逐漸離開，注意你在移動過程中，你看到的像發(fā)生怎樣的變化 ？學(xué)生：一開始我看到正立的、放大的箭頭，后來我把凸透鏡向上移，看到箭頭變小了，而且是倒像。教師：其實小水珠相當于一個放大鏡，也就是凸透鏡，成放大的像，但凸透鏡總能成放大的像嗎？學(xué)生：不是的。教師：的確通過上節(jié)的學(xué)習(xí)和我們剛才的小游戲知道凸透鏡能成不同的像。 有時成放大的像，有時成縮小的像， 有時成倒立的像，有時成正立的像。 那么凸透鏡的成像的不同和什么有關(guān)系呢？凸透鏡成像有什么特點呢？新課：（一）提出問題教師：同一凸透鏡為什么會成大小、虛實、正倒不同的像？ 猜猜看：這些結(jié)果與什么因 素有關(guān)？（ _）猜想教師：問題提出

3、來了，我們想想看可能與什么因素有關(guān)呢 ？學(xué)生：物體到凸透鏡中心的距離。教師：凸透鏡到箭頭的距離在變，結(jié)果看到的像就不一樣。教師：同學(xué)把焦距不同的兩個凸透鏡并排放著， 分別通過兩個凸透鏡來看箭頭， 你會看到什么樣的現(xiàn)象？學(xué)生：一開始我移動凸透鏡看到兩個箭頭一起放大， 再移動，小口徑的凸透鏡里的像是放大、倒立的，而大口徑的凸透鏡里的像仍然是放大、正立的。教師：你認為這是什么原因使你看到這樣的現(xiàn)象？學(xué)生：這可能與凸透鏡的焦距有關(guān)。教師：凸透鏡成大小、虛實、正倒不同的像？ 原因可能是與凸透鏡的焦距有關(guān)，還可能與凸透鏡到物體的距離有關(guān)。有了這些猜想之后你應(yīng)該怎么辦 ？（3） 制孑 -劃學(xué)生：制定計劃，怎

4、樣實驗研究。教師：在制定計劃之前先給大家介紹一下實驗室常用來研究凸透鏡成像的儀器一一光具座。介紹光具座，物體到透鏡中心的距離簡稱物距（ u），像到透鏡中心的距離簡稱像距（ v），生使.用泌具座時t像日勺位置和光m的位置具有不同含義。光屏上得到特別清晰的像，這 時光屏的位置就是像的位置。教師：希望同學(xué)們在制定計劃時不要受光具座的限制， 可以不用它，自己選擇實驗器材，制定實驗計劃。教師：集體的力量是巨大的，請同學(xué)們在小組內(nèi)積極地討論，研究方案。教師：請同學(xué)們匯報自己設(shè)計的方案計劃。學(xué)生1 先選用器材，光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏；再讓物體經(jīng)凸透鏡成放大、縮小、等大的像，量出物距和像距；用不同焦距的凸

5、透鏡重復(fù)實驗，分析焦距與成像的關(guān)系。學(xué)生2: 把凸透鏡固定，把物體放在不同的位置，量出物距，試試看得到的像是怎樣的情況 （ 大小、位置、正倒 ） 也要記錄像距；用不同焦距的凸透鏡做。學(xué)生3:同宦物沐機兄肝，移急j.5遲鏡石就不鎧得訓(xùn)像：測.u、v,改變物體和光屏之間的曲離再蟲復(fù)實驗。（4） 進行實驗與收集證據(jù)教師：這些方案都是同學(xué)們設(shè)計出來的，用哪種方案？ 大家都可以試試，不管你們組使用哪種方案都要做好記錄一一像的大小 （ 與原來物體比 ） 、像的正倒、物距（ u） 、像距（ v）、物距與像距的大小關(guān)系。想辦法得到放大、 縮小、等大的三種情況的像。 接下來大家按計劃自由實驗。把實驗過程數(shù)據(jù)記錄

6、下來。教師：你認為你組同學(xué)有哪些與探究活動無關(guān)的活動大家互相監(jiān)督。教師：你組同學(xué)所成的像是否得到了蠟燭的像？ 有的組得不到像，或在光屏的邊緣，怎 么辦 ?學(xué)生：把凸透鏡中心，光屏中心，蠟燭調(diào)在同一高度。教師：對，最好是燭焰中心。教師：你組同學(xué)光具座上物體排列的順序，記錄下來。教師： 你組同學(xué)在活動中， 為了得到清晰的像， 移動了哪些器件?有哪些沒移動?你認為 他們?nèi)绱艘苿涌尚袉?如果移動顯得混亂，不益于研究問題，你認為該怎么固定、移動?教師：有小組反映沒得到正立的像，哪組同學(xué)能幫助他們一下。學(xué)生：演示用 f=10cm 的凸透鏡，物距u=4.0cm 時成虛像，光屏上有模糊的像，是虛像。 教師：模

7、糊的像就是虛像?學(xué)生：虛像、實像都能看到，但實像可以用光屏接收，虛像不能成像在光屏上。上面的 同學(xué)在光屏上的模糊的像不是虛像。教師：很好! 那怎樣才能得正立的像?學(xué)生： 我們有時叫凸透鏡為放大鏡， 凸透鏡距離物體不太遠， 透過凸透鏡看到的蠟焰的 就是放大、正立的虛像。教師： （ 指導(dǎo)實驗 ） 將蠟燭放在距凸透鏡為兩倍焦距（ 2f ） 時，你猜會觀察到什么?試試看。 把凸透鏡恰好放在距物體一倍焦距（ f ） 時，又會有什么現(xiàn)象發(fā)生?（ 先猜，后試試）教師：請學(xué)生匯報實驗數(shù)據(jù)。（五）分析論證：教師： 大家實驗做得很好，得到了許多有用的數(shù)據(jù)?？茖W(xué)家也是這樣經(jīng)過實驗探究、分析數(shù)據(jù)從而找出規(guī)律的。哪個小組能完整地總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。（六）交流評估：教師： 思考你在實驗中有哪些步驟沒有做好， 需要改進？你是不是參與到了整個探究活動中來了？