童心童語繪童真靈活評價(jià)激童趣

1、 童心童語繪童真 靈活評價(jià)激童趣談作文教學(xué)的多向評價(jià)機(jī)制摘要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，是小學(xué)語文教學(xué)極其重要的一項(xiàng)任務(wù)，在素質(zhì)教育原則和新課程的要求下，科學(xué)地進(jìn)行作文教學(xué)評價(jià)要從多角度、多渠道入手。要將師評、自評、互評和他評多方結(jié)合，做到各有側(cè)重而不重復(fù)。以情促評，體現(xiàn)人文性，提高寫作的興趣和自信，營造蓬勃向上的評價(jià)和寫作氛圍。關(guān)鍵詞 真誠評價(jià) 多維評價(jià) “發(fā)工資這天連空氣都是甜的！”“把我的蟹堡秘方全毀了，這是造反！”“上班抓水母，這是我的夢想！”“蟹堡王里都是嗷嗷待哺等著交錢的顧客！”是每每與兒子坐著一起看動(dòng)畫片海綿寶寶，聽著如此動(dòng)聽的話語，我的心里就充滿了愉悅。是啊，我們可愛的孩子也正像蟹老板

2、與海綿寶寶一樣，有著豐富的想象與生動(dòng)的語言！心理學(xué)研究表明：兒童正處于智力開發(fā)的最佳期，求知欲強(qiáng)。他們既有豐富的情感，又善于形象思維，因此小學(xué)階段正是孩子們的口頭語言向書面語言過渡的好時(shí)期?！傲?xí)作”正是根據(jù)兒童的年齡心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們“從口頭語言向書面語言過渡”的智力開發(fā)期?？茖W(xué)地、有步驟地進(jìn)行作文教學(xué)，激活學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的思路，使寫作真正成為“童心、童真、童趣”的流露?？墒牵覀兂３０l(fā)現(xiàn)孩子們的書面語言不如口頭表達(dá)動(dòng)聽有趣，真叫“說的比寫的好聽”！ 那么，是什么抑制了孩子的書面表達(dá)？是什么阻礙了從口頭語言向書面語言過渡的通暢？筆者在深深地思索“自由表達(dá)！”“有創(chuàng)意地表達(dá)！”“每一個(gè)

3、孩子的個(gè)性是不一樣的，允許孩子寫出來的作文有差距！”沈大安老師的話輕輕地在耳邊響起。于是我頓悟：世界上沒有同樣的兩個(gè)人，自然也沒有一樣的孩子?。】墒?，我們在平時(shí)作文中，不是經(jīng)常要求孩子們寫一樣的篇幅，寫一樣的“具體生動(dòng)”嗎？是教師劃杠杠標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)澆滅了學(xué)生的寫作熱情??！學(xué)生是最寶貴的資源，老師要盡全力去開發(fā)和利用他們。作文教學(xué)中的多向評價(jià)是寫作教學(xué)中一方重要的陣地，是為學(xué)生提高寫作興趣、保持寫作熱情、指導(dǎo)寫作內(nèi)容、交流寫作技巧的關(guān)鍵渠道。有“現(xiàn)代評價(jià)之父”之稱的泰勒認(rèn)為：“評價(jià)過程本質(zhì)上是確定課程與實(shí)際達(dá)到目標(biāo)的程度的過程。但目標(biāo)本質(zhì)上是指人的行為變化，因此，評價(jià)是一個(gè)確定行為發(fā)生實(shí)際變化的

4、過程”。在學(xué)生的心目中，教師是他們崇拜和信任的偶像。傳統(tǒng)的作文教學(xué)使我們和學(xué)生都進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)：評價(jià)作文的權(quán)利全在老師，作文的“裁判者”是老師，老師的評價(jià)是最具權(quán)威的。我想，我們應(yīng)該把作文評價(jià)放飛藍(lán)天，讓它成為讓學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作成功品嘗動(dòng)筆樂趣的途徑。改變以往學(xué)生作文后長吁一口氣，教師大筆一揮打下分?jǐn)?shù)，大家都萬事大吉之態(tài)，讓老師和學(xué)生都“動(dòng)”起來，合作修改、集體交流，師生評議，共同欣賞。為更充分地促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)修改作文的習(xí)慣，提高語文能力及人文素養(yǎng)，筆者嘗試研究如下：一、“歡歡喜喜讀佳作”傾聽最美的聲音教師的使命是啟迪智慧，塑造靈魂，而教師的威信的高與低，直接影響這一使命的完成。在學(xué)生眼里

5、，老師永遠(yuǎn)是“上知天文，下知地理”的萬事通。尤其是農(nóng)村的小學(xué)生，他們從心底里佩服老師，也總是把老師的話看得最重。所以，老師的真誠評價(jià)對學(xué)生來說是最美的聲音了。老師對作品的肯定，在一定程度上來說，是學(xué)生習(xí)作的全部意義?？梢哉f，學(xué)生習(xí)作的濃厚興趣首先自教師的高度評價(jià)。孩子們的習(xí)作本應(yīng)是展示老師真誠信任的舞臺！從教以來，我一直堅(jiān)持使用紅色鋼筆水批改，因?yàn)槟穷伾珘蚣t，夠艷，像一團(tuán)火（紅色圓珠筆的筆跡就遜色多了），映襯在作文本子上特別醒目，特別美觀。記得五六年前，其它班的一個(gè)孩子很天真地對他的語文老師說：“老師，你也買一根和汪老師一樣的筆吧，她的筆很紅，還能畫出很多小玩意呢！”是呀，用紅紅的筆在他們的本

6、子上畫上一張笑臉，一個(gè)大拇指，一朵小花，也許更能讓孩子收獲一分欣喜。除了這些，還有一系列讓學(xué)生覺得“實(shí)實(shí)在在”的鼓勵(lì)措施呢。1、等級跨越批改作文時(shí)，我們通常把“分”摳得很緊。學(xué)生辛辛苦苦寫的一篇文章，能得個(gè)八十分就了不起，有的學(xué)生甚至一學(xué)期都沒有作文能得九十分。之所以低分，主要還是教師作文批改時(shí)，把握標(biāo)準(zhǔn)存在誤區(qū)：一是把學(xué)生的作文當(dāng)文學(xué)作品看待；二是用成人文章的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文；三是把原大綱中小學(xué)生作文的總體要求最終目的作為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)不同年級學(xué)生的作文，從而導(dǎo)致在教師的眼睛中，學(xué)生的作文很差很粗糙的定勢心理。這樣自然會使學(xué)生慢慢產(chǎn)生焦慮感，失去自信心，最終引起回避和退縮的反應(yīng)，失去作文

7、興趣，形成畏難消極的心理。這也就是為什么越到高年級喜歡作文的孩子越來越少的原因之一。我班的學(xué)生卻沒有出現(xiàn)這樣的情況。相反，倒是越來越多的同學(xué)愛上習(xí)作了。因?yàn)樗麄兘?jīng)常能夠拿到滿分的作文，也就能夠經(jīng)常拿著一百分的語文試卷回家啦！這樣多好！咱們孩子又不是專業(yè)作家，何必讓他們害怕習(xí)作不想動(dòng)筆為止呢？應(yīng)該說，低年級的老師在改寫話時(shí)是最大方的，只要出現(xiàn)一個(gè)好詞，一句出彩的句子，便可以多獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星。孩子們的寫話本上，最醒目的還是那一長串紅紅的五角星。數(shù)數(shù)：哇，我得了十顆！哈哈，我有十二顆！是啊，還有什么能比收獲老師的肯定更快樂的呢！多加一顆星容易，多加幾分也不是很困難的??！對于高年級的學(xué)生，他們有更多的

8、渴望，渴望自己長大，渴望自己能被大眾肯定，那么給他一個(gè)作文100分，甚至給認(rèn)真修改的同學(xué)再加20分，不是更能燃起他們心中的熊熊火苗嗎？因此，我們要用欣賞的眼光看待孩子的作品，不要吝嗇分?jǐn)?shù)。在學(xué)生心中，高分就意味著成功。給他們享受成功帶來的喜悅，才能助燃寫話熱情。2、評語交流著名的特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚(yáng)，而是表揚(yáng)會使孩子更聰明。”一個(gè)眼神、一抹微笑、一個(gè)五角星、一聲“你真棒”都可以讓他們的心兒歡騰！在寫話中，除了展示讀孩子們的佳作，更要關(guān)注評價(jià)用語的使用。作文本上的評語，要“巧、小、真”，甚至可以是孩童化的天然語言。（1）、教師的評語要依椐寫話的內(nèi)容，為學(xué)生的喜而歡；為學(xué)生的憂

9、而愁；為學(xué)生的恨而惱真心誠意地與學(xué)生進(jìn)行情感交流。如：班中有一男生，爸爸媽媽鬧離婚，他感到很不開心，文中總是流露出對爸爸媽媽的抱怨。寫評語時(shí)，我就把自己當(dāng)作是他的大姐姐，開導(dǎo)他：“大人有大人的煩惱和無奈，也許我們暫時(shí)還無法理解，但是，無論他們鬧得多么不愉快，對你的愛始終不變。笑一笑吧，還有很多人關(guān)心你”一次、兩次慢慢的，這位學(xué)生走出了心靈的陰影。（2）、教師的評語要針對學(xué)生的個(gè)性，對于寫話能力較強(qiáng)的學(xué)生，評價(jià)時(shí)需要的是肯定加要求，促使他們超越自我。如：“很生動(dòng)，也很真實(shí)，想辦法多一些好詞好句，讓文章更有味兒！加油！”“謝謝你對寫話的熱情，你一定能擁有一根神筆！”對于寫話能力較弱的學(xué)生，別厭煩，

10、多鼓勵(lì)，哪怕花點(diǎn)時(shí)間為他寫上一大段，也未嘗不可。這滿目皆紅將是他終生的回憶，猶如一團(tuán)火苗在他那幼小的心田中蔓延，燃起了對教師的敬愛，激起對作文的追求。教師辛苦四五分鐘，卻喚醒了學(xué)生一顆愿意寫話的心，這真可謂是“功德無量”的好事啊。（3）、老師的評語要分析習(xí)作的特色。寫作過程是一個(gè)充滿個(gè)性的創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程，它融入了個(gè)體的氣質(zhì)、才情、膽識與閱歷。因而，就算對于同樣的題材，學(xué)生表現(xiàn)的方式也會不同，往往與他的性格特點(diǎn)相符合。教師寫評語時(shí)，最好能順應(yīng)學(xué)生的說話風(fēng)格，聊到他的心坎里。激將法：寫得少了點(diǎn)！再給你一個(gè)機(jī)會，原想老師代勞，但想想你一定能行！ 說理法：你有寫話的熱情，可是缺少一點(diǎn)耐心，為你加點(diǎn)油

11、，讓興趣的火苗燒得更旺！堅(jiān)持有頭有尾，不要虎頭蛇尾哦！ 談心式：師：我從你的作文中發(fā)現(xiàn)，昨天你們玩得很開心，可老師一節(jié)課下來卻搞得筋疲力盡。我太差勁了，是吧？生：不是太差勁了，是老師太辛苦了！(多么善解人意的學(xué)生！)胡侃式：哈哈，你把自己的棋藝寫得那么高超，老爸要叫你“爸爸”了！到時(shí)，得你給他零花錢了，痛苦！ 引導(dǎo)式：大膽地把一個(gè)獨(dú)特的你、真實(shí)的你帶給朋友，你會收獲更多的幸福和快樂！你是一個(gè)特別棒的小伙子，請大膽地向別人介紹自己吧！激情式：童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂；童年是一個(gè)夢，夢里有我們的想象和憧憬。你寫的童年趣事里有傻氣可愛的你，有恬靜的山村

12、潺潺的小溪，它就是一幅清新的畫、一首動(dòng)聽的歌、一個(gè)美妙的夢！真讓人難忘！ 感謝式：謝謝你帶我免費(fèi)欣賞了小龍?zhí)独锞G綠的水！其實(shí)寫評語，就是強(qiáng)調(diào)了教師的示范作用，“榜樣的力量是無窮的”，別擔(dān)心孩子學(xué)不會！現(xiàn)在，我們班上就有不少“小老師”能夠這樣出口成章給同學(xué)寫評語。他們不僅提高了作品鑒賞能力，而且還鍛煉了自己的表達(dá)能力，更從同學(xué)的習(xí)作中“博采眾長”學(xué)習(xí)了很多寫作技巧，真是“一箭三雕”?。∵@樣的美事學(xué)生何樂而不為呢？3、插圖獎(jiǎng)勵(lì)為了增加孩子們寫話的樂趣，我將簡筆畫引入了寫話批改中。對于認(rèn)真寫話的孩子，最高獎(jiǎng)勵(lì)就是批改時(shí)在他的本子上畫上相應(yīng)的插圖。如：今天寫小白兔運(yùn)南瓜，寫的最好的就給他畫一只小白兔，

13、比較好的畫一個(gè)大南瓜孩子們慢慢地會發(fā)現(xiàn)，原來寫的好的，老師畫的畫就大，而且還是自己寫的日記里的主人公；如果畫的只是日記里小花小草的小配角，說明自己寫得還不太好你瞧，這就是老師給他的小暗示，一來他能明白自己有沒有發(fā)揮好，二來潛意識里老師也給他們講解了日記中的重點(diǎn)。這樣的心照不宣和潛移默化更多的是點(diǎn)燃了孩子寫話的熱情。二、“親親我的佳作”體驗(yàn)修改大行動(dòng)1、查漏補(bǔ)缺老師辛苦改好了作品，當(dāng)然不希望孩子只看一眼得了幾分就蓋上放進(jìn)抽屜。因此，我們安排了“多次修改”環(huán)節(jié)。學(xué)生拿到老師發(fā)回的寫話本后，仔仔細(xì)細(xì)讀一讀老師的話，根據(jù)老師的提示進(jìn)行“刪補(bǔ)調(diào)換”，忙得不亦樂乎！改了再讀，讀了再改，也許有些不妥的地方就

14、被自己讀著讀著發(fā)現(xiàn)了。接著認(rèn)認(rèn)真真地在老師畫好的“欣賞園”里寫上自己的名字，為下一階段“日記大交流”開好火車頭。2、取長補(bǔ)短日記寫好改好了，并沒有完事，關(guān)鍵是分享學(xué)習(xí)成果日記大交流。老師在批改時(shí)順手在孩子的習(xí)作后畫了一只眼睛，再畫上一個(gè)大大的波浪圈，美其名曰“欣賞園”。親親我的佳作，自己是第一位欣賞者。接下去，就是捧著自己的寫話本和伙伴去交流了?！稗儒冢液湍銚Q一下吧！”“婭娣，你先看看我的！”那個(gè)作品交流的場面真誠、繁忙，不亞于“人才交流市場”，讓人看了感動(dòng)不已。每位同學(xué)看了一本就像明星一樣認(rèn)真地在本子上簽上自己的名字，或是像“作家點(diǎn)評”一樣專業(yè)地寫上一句自己最想寫的話。同學(xué)們的自豪之情寫在

15、臉上！老師在改下一篇日記前會數(shù)數(shù)有幾個(gè)名字，就給他在本子上畫幾個(gè)桃子、梨或是大西瓜，讓他們成為“水果專業(yè)戶”。 當(dāng)然，孩子們還可以拿著自己的“采蜜本”隨時(shí)摘錄下自己喜歡的好詞佳句。從同學(xué)的本子上積累語言，這可是特別快捷方便的噢！最關(guān)鍵的，看過同學(xué)的作品后，如果覺得滿意，還可以給作文加分。在老師批改的分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)上加，可以加幾分，也可以加幾十分。可以是一個(gè)加分，也可以是一長串的連加。如果能寫上不錯(cuò)的加分理由或者提出合理建議的，則可以在班里的“我是小專家”表格上加“星星”。孩子們美得總是拿同學(xué)的作文本子在修改在摘錄在加分呢。也許你會說：“這不是哄小孩嗎？”是呀，這就是哄小孩。在老師小小的“伎倆”中，孩

16、子們的寫作勁頭不是更高了嗎？3、親情鼓動(dòng)“從小到大你都是我前進(jìn)的動(dòng)力，四處求學(xué)的我無論走到哪里都不會孤單，因?yàn)槲抑溃瑡寢?，你的眼睛在看著我?！币话愕膶W(xué)生也許說不了這樣感人的話，但誰都知道，孩子是很在意父母的評價(jià)的。所以，請家長參與評價(jià)，是激勵(lì)學(xué)生習(xí)作興趣的特別有效的手段。親愛的爸爸媽媽們欣賞了孩子的作品后可以一吐為快“兒子太棒了，繼續(xù)努力”之類的鼓勵(lì)語言，有寫作熱情的也可以趁勢寫一段，覺得滿意的還可以為孩子的作文加分再加分。孩子們的驚喜一個(gè)接著一個(gè)！認(rèn)真賞讀孩子作文的家長，則可以在班上的“我的專家爸爸（媽媽）”表格上加“星星”。幾星級的父母就有幾星級的孩子噢！“一分耕耘，一份收獲”，孩子們在

17、為作文付出熱情與努力的同時(shí)，也品嘗到了成功的喜悅。慢慢的，他們愛上了寫作。只要一提起“今天要寫作”，他們便舉手歡呼。 “談文色變”的現(xiàn)象可是越來越少了喲！三、“手癢癢投稿”感受豐收大喜悅 孩子最希望自己的行為得到大人的認(rèn)可，寫作上也一樣。展示、競賽是對學(xué)生最肯定的評價(jià)，也是學(xué)生習(xí)作樂趣最好的催化劑。首先我在班上開辟寫作園地：生動(dòng)的畫面、精彩的片斷、妙不可言的開頭、耐人尋味的結(jié)尾，全登在園地里。讓孩子們的佳作有人欣賞，鼓勵(lì)孩子們積極投稿，滿足他們的自尊心、好奇心、好勝心和自我表現(xiàn)欲，也讓其他孩子對別人的佳作有所羨慕，努力進(jìn)取，躍躍欲試。讓他們都嘗到寫話的甜頭，激發(fā)他們寫話的興趣?？陕匕l(fā)現(xiàn)，教

18、室這個(gè)展示空間太小了，我們得走出去！于是，我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生來到了“校刊”雛風(fēng)這塊地面上。我們把作文交流評價(jià)的時(shí)間定在周末，給寫周記以“手癢癢投稿”的美譽(yù)，激勵(lì)學(xué)生不斷選擇身邊小事練筆，不停投稿，培養(yǎng)自主意識和競爭意識?！叭绻闶职W癢，那就動(dòng)動(dòng)筆，給校刊投一稿！”多么吸引人的口號！“人人參與、人人學(xué)習(xí)、人人進(jìn)步！”我以校刊主編的身份到班里征稿，學(xué)生有了極大的寫作興趣，產(chǎn)生了積極的寫作情趣。這樣的一周一次的交流評價(jià)活動(dòng)，學(xué)生能更好地知己知彼、超越自我。這時(shí)的學(xué)生才是進(jìn)取的、主動(dòng)的、熱烈的。為了保持寫作熱情，就要充分發(fā)揮學(xué)生同伴與集體的評價(jià)功能?！拔覀円獙W(xué)會相互欣賞，聽后當(dāng)著她的面夸夸她！”同伴的肯定不亞于老師的鼓勵(lì)喲！集體的評價(jià)功能就更大了：小小組分別評出一篇“優(yōu)勝獎(jiǎng)”和“進(jìn)步獎(jiǎng)