幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的問題與對策

1、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的問題與對策國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見（國發(fā) 2010 41號）八、堅持科學保教，促進幼兒身心健康發(fā)展。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創(chuàng)設豐富多彩的教育環(huán)境，防 止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。一 新綱要環(huán)境觀（一）對幼兒園環(huán)境含義的理解廣義環(huán)境觀認為，幼兒園環(huán)境，是指幼兒園教育賴以進行的一切 條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內(nèi) 的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關的園外的家庭、社會、自然的大 環(huán)境。新綱要正是將幼兒園教育

2、置身于終身教育的大范圍中，用 大教育觀來界定幼兒園環(huán)境的，突出了 創(chuàng)設 和 利用.（二 ）對環(huán)境創(chuàng)設含義誤區(qū)將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設主要理解為物質環(huán)境的創(chuàng)設，忽視或分割了精 神與物質環(huán)境創(chuàng)設的關系將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設主要理解為空間的布置、設施設備的提供，而沒有包含材料，特別是幼兒活動的材料；將幼兒園園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設主要理解為班級環(huán)境的創(chuàng)設，沒有賦予文化環(huán)境。將班級環(huán)境創(chuàng)設主要理解為墻飾。(三) )創(chuàng)設環(huán)境新觀念1 1、幼兒為本：尊重- -滿足孩子所需；信任- -放開孩子的手；發(fā)展- - 給孩子以挑戰(zhàn)綱要： 提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)

3、驗實踐誤區(qū)(1)(1) .不重視甚至忽視幼兒生理的健康：設施設備的高矮、活動用具及材料的大小、安全性問題(用細繩掛在脖子上的標記牌；有刺的 植物擺在幼兒活動的區(qū)域；對空氣有污染的植物擺在臥室)等(2)(2).根據(jù)教師自我的需要考慮環(huán)境創(chuàng)設”我覺得這樣好看“， 或”這樣不好看“；”小鴨子應畫的逼真“； 卡通畫不規(guī)范 ，而沒 有考慮孩子的提議及感受(3)(3) .環(huán)境的創(chuàng)設主要從教師的角度去思考，即便談幼兒的需要，都有一種走形式的感覺。具體表現(xiàn)在以下幾方面：盲目模仿，追求時髦。出去參觀學習，只注意別人有什么新活動區(qū)、新材料(也主要是看數(shù)量和擺設)有什么與自己不同的墻 飾，而非領悟其道理，遵循的什么

4、原理，是否符合本園本班的實際情 況，是否滿足幼兒的需要，特別是本園、本班幼兒的需要及多種需要， 對幼兒的發(fā)展是否有價值，回來后一般有的反應是立刻照搬效仿。作擺設。做裝飾用：表示民風民俗的中國結、民族包都高高 掛在墻上，讓想玩一玩竹筲箕，背一背民族包的孩子望硬脖子；環(huán)境 的創(chuàng)設是為了應付各種相關的檢查。 有些幼兒園材料也有，但不去讓 幼兒有效地利用，而是怕孩子損壞；或供參觀者、領導檢查；分等評 級時加分用，以此證明本園、本班是有這些東西的。2 2、高質量低成本觀念：利廢利舊和自然物綱要 “城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育”；“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源， 擴展幼兒生活和

5、 學習的空間。”體現(xiàn)因地制宜的原則，強調(diào)了充分挖掘和利用各種自 然資源和社區(qū)的教育資源實踐中的誤區(qū)超越經(jīng)濟條件，追求幼兒園建筑和設備的超豪華. .如鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園也追求城市化的玩具設備，看不起鄉(xiāng)土材料，造成農(nóng)村許多幼教機構沒有玩具材料3 3、環(huán)境活話觀( (留白) )實踐誤區(qū)(1)(1)只求美觀，強調(diào)觀賞性有的幼兒園在墻壁上掛著一幅精美高檔的壁畫，這些“高高在上”，缺乏童趣和童真；過于成人化的“精品”，不能引起幼兒的注意 和興趣為了不讓幼兒加一“破壞”，有的老師還硬性規(guī)定只能看不 能動，成了一種華而不實的點輟。(2)(2)形式單一：較多地從色彩、質量、結構、布局等方面考慮(成 人視平線的高度

6、；精美的“鏡框式創(chuàng)設手段及表現(xiàn)形式單調(diào)：幼兒作 品排排貼（裝）；墻飾主要是平面的粘貼（對內(nèi)容也有一定的限制）， 并且貼死、貼牢，根本說不上活動、可供幼兒操作的；評比欄中的乖 娃娃標記表現(xiàn)在班班、園園都是小紅花，少有想過問問孩子，你想用 什么標記來表示 好孩子 ，且小紅花都是被老師親自貼死的。（3 3）成不變有的幼兒園長期固定不變：墻飾內(nèi)容、區(qū)角位置、擺設；投放材 料數(shù)量、種類（語言區(qū)的 三只蝴蝶 放了幾年）。有些老師為省時省 力，節(jié)約裝飾開支，一學期甚至一年才換一次墻飾，不管自己布置的 是否有教育意義，是否失去時效性，也不管它是否已“黯然失色”，讓它成為“永久的裝飾”，還把這視為節(jié)約材料的好方

7、法。4 4、環(huán)境課程觀具體表現(xiàn)：1 1把戶外/ /大自然帶進課堂2 2、把美感/ /藝術氣質帶進課堂3 3、把生活環(huán)境帶進學習環(huán)境5 5、心理環(huán)境綱要 幼兒同伴群體與幼兒園教師集體是寶貴的教育資源， 應充分發(fā)揮這一資源的作用 ， 教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成 安全、溫馨的心理環(huán)境“實踐的誤區(qū)重視物質環(huán)境的創(chuàng)設，輕人際環(huán)境和精神氛圍的營造，相關資源 的利用二 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設理論依據(jù)與內(nèi)容幼兒園教育指導綱要提出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過 創(chuàng)設并有效地利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展。1 1、根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點（直覺行動性和具體形象性思維）。 生理特點：骨骼、腦部、大小肌肉、視覺、聽覺、牙齒等都處

8、 于急速成長、分化的關鍵期，他們不停地找東西刺激這些技能的“演 練”，增強靈敏性以達到成熟。于是出現(xiàn)想聽、想看、想嘗、想摸。幼兒的審美特點（色彩鮮艷、物象生動、構圖具體）。建構主義的理論：幼兒根據(jù)自身的實踐經(jīng)驗，在與環(huán)境互動中形 成自己的知識結構。2 2、幼兒園環(huán)境內(nèi)容動態(tài)和開放的墻飾：環(huán)境創(chuàng)設應有利于引發(fā)、支持幼兒的各種活 動（大眼睛）合理的區(qū)角：科學區(qū)、語言區(qū)、表演區(qū)、生活區(qū)、美工區(qū)、音樂 區(qū)、棋類區(qū)、益智區(qū)、體能區(qū)活動區(qū)材料：成品、半成品三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容1 1、動態(tài)和開放的墻飾（主題教育內(nèi)容、幼兒作品）根據(jù)主題更 換。2 2、 幼兒與大師對話的環(huán)境（世界藝術大師作品、幼兒作品）。

9、3 3、開放與半封閉的活動區(qū)材料（為小組活動，個體活動所準備），按區(qū)域分內(nèi)（科學區(qū)、語言區(qū)、表演區(qū)、生活區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、 棋類區(qū)、益智區(qū)、體能區(qū)）等。四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設策略1 1幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的整體性思路校園文化環(huán)境：應具有整體性和本園突出的特色。突出個性（整 潔美觀、文化氛圍、辦園特色等）“以文化視野塑造幼兒園環(huán)境”班級特色環(huán)境：各班級教師應根據(jù)幼兒園的整體構想， 并結合本 班級的實際與幼兒的年齡特點，創(chuàng)設班級環(huán)境。突出：教育性、藝術 性、科學性、參與性、創(chuàng)新性原則。安吉幼兒園案例：以文化視野塑造幼兒園環(huán)境我們的文化特質一一詩性智慧、游戲精神詩性的智慧，蘊藏著對真、善、美的渴求。游戲的精

10、神，張揚著快樂、自由的個性。幼兒園是首詩靈動的個性，探究的樂趣，美麗的心情，一首用心感受的詩。我們渴望，讓純真的詩意穿透孩子的童年生活，讓美麗的詩意穿透我們的教育生活， 讓夢一樣的詩意閃爍在幼兒園的角角落落 .文化的魅力我園的文化磁場沒有任何借口 一一帶著熱情去工作沒有任何借口 懷抱一顆感恩的心沒有任何借口 關注細節(jié)追求品質沒有任何籍口 持有耐心去工作清新雅韻：我園的園舍清新淡雅，以淺綠色為主色調(diào)，因為綠色 給幼兒柔和、平靜的視覺感受，并以黃色為點綴，因為黃色給幼兒帶 來活潑和熱情的心理知覺。鮮活廣博：詩意的兒童生活應該是讓孩子能充分地與陽光、水、 土地接觸。我們以草、樹、花、藤、石、沙、水、

11、木等元素編織幼兒 園的戶外環(huán)境。在森林主題公園里，孩子們讀書、賞花、漫步；在百 草園里，孩子們親自種植，親手制作花草標本；在“小小紫金山”，幼兒攀登、鉆爬，培養(yǎng)抗挫的能力；在“小橋流水”，幼兒可以觀察 水中小魚，還可以自由地穿行；在玻璃房內(nèi)的沙漠植物區(qū)，孩子們流 連忘返快樂探究：我們營造了一個支持幼兒主動學習的氛圍兒童探 究工作室。有斑斕的染藝工作室，有稚樸的小小黃泥巴村，有溫馨的 圖書館游戲之旅：多多早點店、小不點服裝店、茶社在這里師幼 共同踏上游戲探索之旅，在模擬真實生活的場景中進行經(jīng)驗的積累、 遷移與提升。幽默的睿智：門廳是家長的休息室，放置沙發(fā)，提供雜志，給家 長悠閑、舒適的感受。這里

12、也是幼兒園的窗口，家長可以了解幼兒園 的食譜、最新動態(tài)。門廳的正對面是一面透明的玻璃墻，這是幼兒園 的歷史足跡，展示了幼兒園歷史上的一些重大活動。 在門廳側面的一 堵墻上，我們選擇以漫畫的形式來喻明我們的教育理念， 有趣、幽默、 引人開懷，發(fā)人深思，啟人心智。細節(jié)的意趣：細節(jié)充分體現(xiàn)審美的意境和格調(diào)。墻面使用了掛 鏡線，靈活多變，班級可以根據(jù)需要懸掛，既環(huán)保經(jīng)濟又美觀變通。 自然物被廣泛地運用于室內(nèi)環(huán)境中，盆景、花卉隨處可見。廊橋垂吊 綠色植物，增加了靈動之感。即使在幼兒盥洗間中，也隨處可見審美 細節(jié)。2 2、班內(nèi)墻飾布局要合理，每面墻壁設計什么板塊，教師要心中 有數(shù)。女口，教室后面主墻面，應

13、該突出 主題互動 ，因為 主題互動 內(nèi) 容較多。其它小墻面可以設計一些常規(guī)性的互動內(nèi)容。如， 好孩子 棋 、 幼兒一日活動安排 、 字寶寶樂園 等專欄，這些專欄主題單一,不需要太多的空間3 3、封閉一一開放時間開放（值日生）空間開放4 4、多主體參與從內(nèi)容的確定，材料的搜集，到圖案設計與制作，都要有師生共 同進行。把材料搜集當成學習的過程。本著孩子們能做的就放手讓做， 孩子們能想的就放腦讓想的原則，哪怕是抹膠水這類的小事，也盡量 讓孩子親自做，體現(xiàn)出幼兒的參與性。5 5、多形式表現(xiàn)平面與立體相結合平面: :加工修飾的方法有多種：邊框修飾法、背景襯托法、刪減 增添法、創(chuàng)意組合法（師生合作的各自一

14、部分）、空間位置（門、窗、 角落、陽臺、欄桿等）選擇法、放置方式變化法（吊、貼、擺、懸掛 等）。立體：走廊燈上最好不要懸掛的東西動態(tài)變化：根據(jù)課程內(nèi)容增減不應長期固定不變環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容， 那種單一的創(chuàng)設手段，影響 幼兒豐富的想象力，減少孩子動手操作及與周圍環(huán)境之間積極的相互 作用的機會。6 6、就地取材，材料豐富不能讓活動操作材料的貧乏和單調(diào)去控制、剝奪幼兒在游戲及各種活動中的探索意識和行為，具體做法: :（1 1）不應只重視設施設備的購置，輕視幼兒活動材料的提供；（2 2）不應只重視教師的教具制作，輕視幼兒學具，操作材料的 提供。（3 3）操作材料數(shù)量少，種類少，讓幼兒自主選擇和使用的機會少

15、 ， 即使有讓幼兒的選擇，也是在教師根據(jù)自己需要而提出的條件的前提 下的有限選擇。教師應開放幼兒操作材料，支持與提高幼兒求異表現(xiàn) 的能力。例如，有的幼兒園房舍漂亮，大型活動器械及有關設施設備高檔、 時髦，但別致、美麗的玩具柜（架）上卻放著不多的玩具，且以購買 的塑料結構材料為主（無非是棍、片、塊、圈，大的，小的等的區(qū)別）；（4 4）應避免提供成品類的、定型類的、變化單一材料，讓幼兒 不能進行多種組合，不能激發(fā)幼兒探索的興趣?？晒┖⒆舆M行多種組合的材料除了現(xiàn)在玩具市場上較多的建構 材料外，更多的需要教師和幼兒共同去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)制新的幼兒喜歡的材 料，同時，挖掘和利用本地的豐富的物質資源。例如，線狀（

16、毛線、 毛條、麻繩等）、片狀（紙、布、樹等）塊狀等。除了單獨使用外， 更可以與其它材料進行各種各樣的組合。墻飾布置要生動形象、富有美感。墻飾布置不僅僅體現(xiàn)教育價值，還應具有審美價值。我們在設計 墻飾背景或圖案時一定要美觀，讓孩子感興趣，能吸引孩子的注意力6 6、主題互動墻飾的布置墻飾主題的范圍設計五大領域中的某一個或某幾個領域的關鍵經(jīng)驗?？臻g上以主墻面為主，有時可以有小墻面。與教育活動相呼應，兩者渾然一體。墻飾主題可以是生成的，也可以是預成的。墻飾主題具有發(fā)展性和階段性，表現(xiàn)出內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，這些聯(lián) 系可能是橫向的，也可能是縱向的，形成一個漸進的系列；可能是體 現(xiàn)了兒童的學習具有多維度的經(jīng)驗背

17、景， 也可能是體現(xiàn)了立體的由淺 入深的層次水平。墻飾是孩子們學習活動過程和結果的記錄，記錄了孩子們重要 的階段性學習與活動成果。. .墻飾的內(nèi)容和表征形成應有利于幫助孩子們梳理和提升關鍵經(jīng) 驗，促進教育目標的實現(xiàn)，墻飾的內(nèi)容是在孩子們充分經(jīng)歷和經(jīng)驗的 基礎上形成的，是以個人的學習、表達和記錄為基礎的。走向有價值的收藏方式，在教育活動告一段落后，教師要帶領和 指導幼兒將墻飾上的內(nèi)容按序列和邏輯聯(lián)系裝訂成冊， 制成圖書，投 放到閱讀角，供幼兒閱讀與分享。綜上所述，如果幼兒在沒有主體地位的物質環(huán)境創(chuàng)設中，孩子就 沒有多少選擇的自由，又怎能談得上尊重幼兒？因此，應該讓幼兒能接觸到的幼兒園的每一寸空間（

18、戶外的草地、小水溝、欄桿、樓梯、 走廊等；室內(nèi)的窗、門、角落、窗臺等）、每一件材料、每一面墻（不 僅大墻，更應重視小墻飾，因為能根據(jù)目標靈活多變，利于引發(fā)幼兒 參與）,都應有利于引發(fā)和支持幼兒通過與之相互作用而主動獲取有 益的經(jīng)驗。讓環(huán)境成為幼兒的知心朋友讓幼兒在開放的環(huán)境中身心健康發(fā)展是風的細語、是雨的柔順、斑駁了一道道古老的憂傷，刻在了燈火闌 珊處？是橋的滄桑、是石的痕跡、流年了一首首陳舊的詩韻，銘在了秋月三 更天？海棠紅袖添香，墨跡染血蒼涼。安靜中，晨曦相伴花香，展一箋前世 的千秋歌遙；清雨深巷幽笛，揮灑寒月銀裝。情濃處，夕陽西落桃源，留一篇今生 的婉艷霓裳。挽輕風拂墨，潑灑一秋雨紅，撥開海棠的花事，聆聽花瓣細語呢喃， 深情里，香醉十里桃花，溪留百畝婉藍搖曳的風鈴，恍惚的倩影。沉月入水禪心未改，凝霜了一夜煙波的傷夢。靈潤如玉的杏花黃似菊染的絲雨，陣陣飄瑩、落琴弦瑟。拂墨輕風，筆尖瑩繞了一圈年輪，輕輕的描出了圓圓的印跡， 淡色中,雅致的輕雨，穿巷飄過，留下了一串串流香的詩花。模糊的撇捺、不清的 橫豎，送走著殘血的時光。摘一支輕雨，鋪一箋墨跡，在燈火闌珊處窺探一葉欞窗，熟悉的倩影淡淡一笑，傾城了歲月的柔情，暖雨中蜜意了情侶的夢香。杯輕風，半壺墨跡。捧著安靜的角落，獨飲