小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊《年月日》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、年、月、日設(shè)計(jì)理念本課以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的簡單問題”為基本理念，以教材為依托，以“年歷”為線索，連接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重挖掘身邊的課程資源，適時(shí)、適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w輔助教學(xué)。力求將諸多細(xì)小的認(rèn)知活動(dòng)統(tǒng)整在一個(gè)探究性的教學(xué)研究活動(dòng)中， 通過學(xué)生的自主觀察、交流驗(yàn)證、概括推理等方法，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一次“研究與發(fā)現(xiàn)”的真實(shí)過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題的能力， 并使學(xué)生受到思想品德教育。教學(xué)內(nèi)容北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊第70 71 頁。學(xué)情與教材分析本節(jié)課是學(xué)生在二年級(jí)認(rèn)識(shí)了較小的時(shí)間單位“時(shí)、分、秒”的基礎(chǔ)上再進(jìn)行

2、學(xué)習(xí)的?！澳?、月、日”的知識(shí)與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)，有關(guān)“年、月、日”方面的知識(shí)， 越來越多地出現(xiàn)在學(xué)生的生活之中， 學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)教學(xué)有一定的生活基礎(chǔ)， 他們在生活實(shí)踐中已積累了大量的感性經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)。 學(xué)生對(duì)現(xiàn)行歷法中年、月、日的制定也有一些了解， 但對(duì)閏年、平年的有關(guān)知識(shí)比較陌生。學(xué)生已能較熟練地上網(wǎng)搜索有關(guān)資料， 在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的求知欲強(qiáng)， 學(xué)習(xí)興趣濃厚，探索知識(shí)的氛圍濃，這是進(jìn)行本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的有利條件。教學(xué)目標(biāo)1. 結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)并采用分類的數(shù)學(xué)思想方法去獲得認(rèn)識(shí)時(shí)間單位“年、月、日”，記住每個(gè)月以及平年、閏年的天數(shù)，了解它們之間的關(guān)系。2. 了解平年、閏年的來歷，能根據(jù)

3、 2 月的天數(shù)初步判斷某一年是平年還是閏年，初步學(xué)會(huì)選擇有用的信息進(jìn)行簡單的歸納、整理。3. 經(jīng)歷有序觀察、比較、分類、驗(yàn)證等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，概括、歸納、推理等方面數(shù)學(xué)思維能力得到提升。4. 充分感受到時(shí)間與數(shù)學(xué)的密切關(guān)系， 使數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的良好品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)記住每個(gè)月以及平、閏年各有多少天，能判斷平、閏年。課前預(yù)習(xí)1. 收集有關(guān)：“年、月、日”的知識(shí)。2. 查看其中一年的年歷，將各月的天數(shù)填入表格。年各月的天數(shù)年份1 月2 月3月4 月5月6 月7月8 月9月10月11月12月【設(shè)計(jì)意圖 ：“年、月、日”的知識(shí)，學(xué)生在平時(shí)的生活中

4、就知道一些，但整個(gè)知識(shí)對(duì)學(xué)生來講存在的比較凌亂，差異也大，通過課前收集、整理，可對(duì)第二天上課做充分的知識(shí)準(zhǔn)備， 縮小差距，從而培養(yǎng)學(xué)生查找、 整理信息的能力和課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣?！拷虒W(xué)過程一、喚起經(jīng)驗(yàn)，引入新課1. 猜一猜老師年齡。2. 設(shè)置懸念，引出問題。你們今年幾歲啦？到今年的剛好過幾個(gè)生日？老師的一個(gè)同事年齡和老師一樣，可她到今年的2 月才正好過第10 個(gè)生日，你們知道這是怎么回事呢？3. 喚醒經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)起點(diǎn)。大 月31天1 年 12 個(gè)月小 月30 天2月28 天平年365 天29 天閏年366 天【設(shè)計(jì)意圖：教師在導(dǎo)入新課中巧妙設(shè)置一個(gè)過生日的懸念， 在認(rèn)知沖突中，不知不覺引發(fā)問題意

5、識(shí)， 激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望， 讓學(xué)生進(jìn)入了自主探究的積極狀態(tài)。再通過“關(guān)于年、月、日你已經(jīng)知道了哪些知識(shí)”這樣的問題喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)， 學(xué)生自主發(fā)言 ,老師快速的將知識(shí)歸類總結(jié) ,歸納板書 ,重視了以學(xué)定教 ,充分挖掘?qū)W生已知的 ,為教師隨后的課堂教學(xué)的展開掌握了第一手信息，為教學(xué)過程的展開做好了鋪墊。 】二、結(jié)合歷表，觀察驗(yàn)證1. 研究大、小月。匯報(bào)交流，比較分類。認(rèn)識(shí)大月、小月、特殊月。小結(jié)歸納?！驹O(shè)計(jì)意圖：低段孩子的思維還是比較表象的，通過表格的形式將這12 年每個(gè)月的天數(shù)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察表格， 明白無論是哪一年 31 天、30 天的都是這幾個(gè)月，讓學(xué)生

6、在觀察、發(fā)現(xiàn)中完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提煉。 】記憶大、小月秘方?！驹O(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生探索記大小月的方法正是在這一理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的。此外，利用多媒體向?qū)W生介紹拳頭記憶法和用游戲的趣味性幫助學(xué)生記憶，可以使學(xué)生加深理解，讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)。 】2. 游戲激趣。由老師來說一個(gè)月份數(shù)，是大月的男同學(xué)站起來；小月的女同學(xué)站起來?！驹O(shè)計(jì)意圖：在研究特殊月天數(shù)的時(shí)候我適時(shí)插入練習(xí)， 通過老師來說一個(gè)月份數(shù)讓其他學(xué)生判斷是在大月還是小月這樣的形式，適時(shí)的調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生即時(shí)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，初步達(dá)到全班參與、集體判斷的效果，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。】3.

7、探究平年、閏年。計(jì)算一年的天數(shù)。揭示平、閏年概念。全年是 365 天的這一年叫平年 （板書平年），全年是 366 天的這一年叫閏年。設(shè)疑：為什么會(huì)出現(xiàn)平年和閏年，大家想知道嗎？（課件演示為什么會(huì)出現(xiàn)平、閏年的補(bǔ)充材料）【設(shè)計(jì)意圖： 以發(fā)展為主線， 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢，介紹平閏年的相關(guān)知識(shí)，來擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，體現(xiàn)學(xué)科整合的理念。】判別平、閏年：說說2001 年 -2012 年每一年是平年還是閏年。師生互動(dòng)，游戲設(shè)疑。觀察思考，推算發(fā)現(xiàn)規(guī)律。師生通過計(jì)算機(jī)驗(yàn)證猜想。小結(jié)：一般情況下，判斷一年是否閏年，可以用年份數(shù)除以4，如果沒有余數(shù)的就是閏年，如果有余數(shù)就是平年。呼應(yīng)開頭：鄭老師的生日是（）

8、月（）日?！驹O(shè)計(jì)意圖：在猜學(xué)生說的年份是平年還是閏年這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師巧設(shè)懸念，說自己有一個(gè)“秘密武器”，然后很快地判斷出平年和閏年，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，這時(shí)，教師適時(shí)地給學(xué)生以鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生自主去探究其中的秘密所在，學(xué)生一定會(huì)學(xué)得主動(dòng)、積極，記憶深刻?！咳?、鞏固練習(xí)，理解運(yùn)用1. 課堂練習(xí)：根據(jù)計(jì)算結(jié)果判斷下面年份是平年還是閏年？1949 年1976年2024年1900年教師質(zhì)疑： 1900 明明是 4 的倍數(shù)，為什么不是閏年？學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化。小結(jié)板書：四年一閏，百年不閏，四百年又閏。【設(shè)計(jì)意圖：又一次呈現(xiàn)表格，目的是讓學(xué)生能根據(jù)2 月的天數(shù)判斷這一年是平年還是閏年，并能根據(jù)年份判斷出2 月

9、的天數(shù)，特別是在呈現(xiàn)2016 年的 2月有幾天時(shí)，我故意反問“2016 年 2 月都沒有到來，你是怎么知道它的天數(shù)的？”讓學(xué)生在疑問中主動(dòng)去探究其中的規(guī)律，并發(fā)現(xiàn)四年一閏的特點(diǎn)。 】2. 布置任務(wù)：P71 的第 3 題。觀察 2012 年 12 月的月歷，自己制作2013 年 1 月份的月歷?！驹O(shè)計(jì)意圖：孩子們課始所產(chǎn)生的“老師這么大了為什么才過了10 個(gè)生日？”的疑問終于解開了，學(xué)生從中進(jìn)一步感受到“數(shù)學(xué)源于生活并服務(wù)于生活”的道理。同時(shí)，課后又布置讓學(xué)生自己編寫月歷，使學(xué)生在興趣盎然中接受對(duì)新知識(shí)的鞏固與運(yùn)用?！克?、回 知 ， 梳理1. 通 今天的學(xué) ，大家有什么收 ？2. 。設(shè)計(jì)思路小學(xué)

10、生在已 掌握了 、分、秒，并在 生活中 累了年、月、日方面的感性 ，本 的教學(xué) 充分考 到了學(xué)生的 生活 和已有的知 ，充分尊重學(xué)生的原有 知基 ， 學(xué)生充分交流了“年、月、日”的信息后再 行新 教學(xué)。在本 教學(xué)中把文本 源與生本 源、 教本 源三者有機(jī)整合，做到了有的放矢。本 力求凸 以下特色：一、巧 念，引 知沖突在 入新 中 置一個(gè) 念 了一個(gè) 生日的小情境： “老 的同事到今年的 2 月才正好 第 10 個(gè)生日，你 知道 是怎么回事 ？” 一事例與學(xué)生的學(xué)生 知基 形成了一種 烈的矛盾沖突， 學(xué)生也就有了一種非常急切的想揭開 個(gè) 底的欲望。 由此，教 就可 理成章地 學(xué)生 入本 的學(xué)

11、。學(xué)生在自身 烈的求知欲的 使下， 的學(xué) 肯定是主 的、 極的， 學(xué) 效果無疑也會(huì)是高效的。 的 入 學(xué)生的學(xué) 起了推波助 的作用。又比如：教 在猜學(xué)生 的年份是平年 是 年 一 ， 教 巧 念， 自己有一個(gè)“秘密武器” ，然后很快地判斷出平年和 年，從而引 學(xué)生的 知沖突， ，教 適 地 學(xué)生以鼓勵(lì)， 引 學(xué)生自主去探究其中的秘密所在，學(xué)生一定會(huì)學(xué)得主 、 極， 深刻。二、放大 空， 新知建構(gòu)在教學(xué)中，把學(xué) 的主 了學(xué)生， 尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué) 中的主體地位，充分 了小 合作學(xué) 的 ， 放手 學(xué)生主 探索， 學(xué)生 眼 “看”數(shù)學(xué)， 手“做”數(shù)學(xué)。通 一 2001 2012 年各年份中每月的天數(shù)、

12、二月份的天數(shù)、全年的天數(shù)的表格，巧借表格的形式將需要的素材串 起來， 予了學(xué)生充分的 、空 行自主探究，學(xué)生通 察、 、 、判斷、 算等活 方式，參與、體 知 的探索 程。在學(xué)生的 、展示、交流之 ，思 生著互相碰撞，互相啟迪， 人的思考方法或 疑，或欣 ； 自己的思考方法或 述，或反思。教 及 地引 學(xué)生 、推理、提升，從而學(xué)生探 了每月天數(shù)的 律； 掌握了 大、小月的方法； 每 4 年中有 1 個(gè) 年的 律；找出了判斷平年和 年的方法三、合理互動(dòng)，凸顯思想領(lǐng)悟本節(jié)課中設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)： 讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格中 2001 年至 2012 年的所有年份中每個(gè)月的天數(shù)， 說說這些數(shù)據(jù)有什么相同點(diǎn)和不

13、同點(diǎn)？并想想如何根據(jù)每個(gè)月的天數(shù)的不同，把一年 12 個(gè)月分分類？目的在于培養(yǎng)學(xué)生善于在觀察、發(fā)現(xiàn)中完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)提煉的能力， 感受有序觀察、分類、有序思考等數(shù)學(xué)思想方法。如：重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)用“ 30 1271”這一算法的算理解讀，實(shí)際上就是向?qū)W生滲透“移多補(bǔ)少”的方法，為后續(xù)求平均數(shù)的學(xué)習(xí)做孕伏與鋪墊。課末，師生反思回顧，梳理總結(jié)，形成 觀察 比較 分類 歸納這一解決問題的基本策略， 潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 這樣的小結(jié)關(guān)注的是學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成情況。四、學(xué)以致用，促進(jìn)新知內(nèi)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅在于其掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多少， 而是看他能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問題， 以及形成學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，在練習(xí)和設(shè)計(jì)中注重聯(lián)系實(shí)際，練習(xí)具有趣味性，發(fā)展性，靈活性，開放性，進(jìn)一步深化新知，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在研究大、小月及特殊月天數(shù)后，適時(shí)插入練習(xí)， 通過老師來說一個(gè)月份數(shù)讓其他學(xué)生判斷是在大月還是小月這樣的形式， 讓學(xué)生即時(shí)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)， 初步達(dá)到全班參與、 集體判斷的效果。 在課中穿插這樣的練習(xí)適時(shí)地調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。新知過后，解開了學(xué)生課伊