運(yùn)用科學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)動力

1、、科學(xué)教學(xué)分析科學(xué)的課程教學(xué)對于一個教師來說是一種創(chuàng)造性的活動， 要求教師做的不只是把知識傳授給學(xué)生， 而且要求教師充因此，分發(fā)揮自己的聰明才智， 深刻的思考應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)。在運(yùn)用所選定的教學(xué)策略時， 必須反復(fù)的進(jìn)行思考， 考慮所構(gòu)建的教學(xué)策略是否得當(dāng)，讓學(xué)生用愉快的方式接受學(xué)習(xí) , 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的動力。一科學(xué)教學(xué)自身的特點 1 情境性親身經(jīng)歷并且以探究為主是科學(xué)教學(xué)的主要途徑之一， 作為歷史這一學(xué)科來說， 教 師可以帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗， 如對文化遺址， 古物的探究等來進(jìn)行進(jìn) 步的學(xué)習(xí)，感受教學(xué)的過程，從而直接引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探究性科學(xué)的教學(xué)要讓學(xué)生以探究為核心， 是培養(yǎng)創(chuàng)新精神

2、與實踐能力最為有效的手段。將科學(xué)知識與技能，科學(xué)態(tài)度，情感與價二科值觀，過程方法相互滲透，使學(xué)生更為有效的自主學(xué)習(xí)。學(xué)教學(xué)過程中的教學(xué)原則 1 師生互動教師和學(xué)生都不是孤立的。首先，教師會影響學(xué)生知識結(jié)構(gòu)， 學(xué)習(xí)能力，品德等各方面。以教師的教學(xué)策略會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對教師的反饋也會對教師的教學(xué)造成影響， 所以教師在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時， 也要積極的調(diào)動學(xué)生的主動性積極性， 從而增加學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的動力。2 講究過程性過程原則是指教育不是將結(jié)果或者內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生， 而是強(qiáng)調(diào)教育的過程， 培養(yǎng)學(xué)生獲取知識， 運(yùn)用知識解決歷史實際問題的能力， 也要學(xué)生在探索的過程

3、中增加對歷史知識的熱愛。3 開放原則指給定學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，積極的鼓勵學(xué)生產(chǎn)生多種多樣的想法， 允許學(xué)生得出不同的結(jié)論，使他們的知識與實際相結(jié)合，從而產(chǎn)生不同的想法，對歷史知識的學(xué)習(xí)更進(jìn)一步的產(chǎn)生興趣。二、歷史學(xué)習(xí)所面臨動力缺失的問題估計一學(xué)生自身內(nèi)部原因 1 缺乏學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)習(xí)的第一動力，興趣可以調(diào)動學(xué)生積極思維，自主探究。學(xué)生不應(yīng)該只是單純的死記硬背歷史史況，而更多的應(yīng)該是加以理解。2 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確只是為了應(yīng)付考試。中小學(xué)的應(yīng)試教育導(dǎo)致了學(xué)生對自己的人生目標(biāo)看得十分的短淺。把學(xué)習(xí)單純的看成應(yīng)對考試的手段。作為一門文科類科目，往往看不到學(xué)生們充分的重視。錯誤的態(tài)度讓他們找不到明確的目標(biāo)來

4、正確的對待歷史學(xué)科。3 嚴(yán)重的心理壓力在高考的巨大壓力下，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就有了排斥心理， 他們整日苦讀身心極其疲憊， 忽視了學(xué)習(xí)歷史的真正目的，因此不可能對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣。二外部環(huán)境原因 1 教師的作用不明顯教師在教學(xué)的過程中沒有制定科學(xué)的教學(xué)策略，教師的主導(dǎo)缺失導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史失去了興趣。2 家庭學(xué)習(xí)氛圍的缺失家長認(rèn)為歷史學(xué)科只要單純的記憶便可以獲得成效。因此，在督促學(xué)生學(xué)習(xí)方面很少， 導(dǎo)致了學(xué)生對歷史學(xué)科的重視程度降低。三動力缺失的表現(xiàn) 1 學(xué)習(xí)被動型這類學(xué)生往往因為在考學(xué)習(xí)試的所迫下，不得不拿起書本學(xué)習(xí)，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目的，不知道為什么學(xué)習(xí)，僅僅的被動接受教師和來自家庭的任務(wù)

5、。起來猶如機(jī)器，完全在推動下學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)時，既不會多做也不會少做，更不會主動反思自己的學(xué)習(xí)效果。2 點到為止型這類學(xué)生沒有深入思考的習(xí)慣。正是因為對歷史學(xué)習(xí)興趣的缺失，導(dǎo)致了他們惰于思考，不能深層次的思考，學(xué)習(xí)興趣僅停留在表層。三、教師運(yùn)用科學(xué)教學(xué)解決學(xué)生失去動力的方式一引導(dǎo)學(xué)習(xí)嘗試。很多的學(xué)生認(rèn)為，歷史的學(xué)習(xí)就是單純的對歷史的了。作者許曉熙工作單位渤海大學(xué)記憶，這種想法是大大錯誤的， 這個誤區(qū)導(dǎo)致許多的學(xué)生對歷史十分的不重視。讀史使人明智，歷史學(xué)習(xí)的過程是伴隨著思維能力的提高的。所以，教師在教學(xué)的過程中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的思維水平，堅持欲深先淺，啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)原則。性。使他

6、們一步一個臺階的去探究歷史發(fā)生的過程， 從而調(diào)動他們的積極二采用情景教學(xué)模式，開拓學(xué)生思維情景創(chuàng)設(shè)的實踐與策 略在情境創(chuàng)設(shè)過程中， 1 故事情景創(chuàng)設(shè)，歷史故事的曲折性和新穎性可以有效的吸引學(xué)生的注意力， 迎合學(xué)生的心里特點， 從而引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。我們在教學(xué)中可以多引進(jìn)古代歷史人物的故事，從而讓學(xué)生在故事中理解歷史的發(fā)展進(jìn)程。2舊知識情境創(chuàng)設(shè)，新舊知識之間是有紐帶的，在科學(xué)教學(xué)中教師要根據(jù)他們的聯(lián)系。歷史發(fā)展是有因才有果。教師可以巧設(shè)多種情景，引導(dǎo)學(xué)生對知識的遷移。三積極肯定學(xué)生的進(jìn)步，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)歷史教學(xué)的評價功能是新課程的一個亮點。在師生互動的過程中，要求教師要積極的鼓勵學(xué)生發(fā)

7、展，對學(xué)生給予一定的贊揚(yáng)，會 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時又體現(xiàn)著情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。對學(xué)生進(jìn)行積極的評價，不僅使學(xué)生會獲得知識與學(xué)習(xí)知識的能力， 更會獲得對這門學(xué)科的良好情緒體驗， 學(xué)習(xí)的動力自然而然也就出現(xiàn)PEP 小學(xué)英語五年級下冊Unit four When is Easter? 教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容 : PEP 小學(xué)英語五年級下冊 Unit four When is Easter？ Part A: Lets spell教材分析 :unit4 的主題是 When is Easter? 主題是東西方節(jié)日及個人的生日。主題圖通過學(xué)生們在教室里談?wù)撃赣H節(jié)、中秋節(jié)和生日的情境，呈現(xiàn)出本單元要學(xué)習(xí)

8、的核心詞匯和句型及其語用環(huán)境，拉開了本單元學(xué)習(xí)的序幕。為學(xué)習(xí)單元A.B部分的各個板塊做好準(zhǔn)備。而Let s spell板塊為我們呈現(xiàn)了字母組合th在單詞中發(fā)/ e /和/ e /的規(guī)則。通過聽音圈詞活動，強(qiáng)化記憶 th 的發(fā)音規(guī)則，鞏固學(xué)習(xí) th 的音形拼寫對應(yīng)關(guān)系。第三部分通過選擇單詞寫句子，幫助學(xué)生按照發(fā)音規(guī)則拼寫句子。這些設(shè)計符合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有效的突出了英語核心素養(yǎng)。學(xué)情分析 : 五年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語已經(jīng)有二年半的時間了，對于教材的特點和結(jié)構(gòu)都比較熟悉。此階段的學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)、勇于嘗試，具有一定的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，并有很強(qiáng)的自尊心和求知欲，對于學(xué)習(xí)英語的興趣已經(jīng)

9、逐漸顯示出自己獨特的個性。設(shè)計理念： 根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及突出英語核心素養(yǎng)，本節(jié)課我設(shè)計以情境教學(xué)為支撐，以學(xué)生小組合作為方法，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過老師的點撥輕松掌握th 的發(fā)音規(guī)則，并能在不同形式的練習(xí)中鞏固學(xué)習(xí) th 的音形拼寫對應(yīng)關(guān)系。發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，觀察，感知體驗并自己歸納，突出以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教學(xué)目標(biāo) :1.學(xué)生能夠掌握字母組合th在單詞中發(fā)/ e /和/ e /的規(guī)則。2. 學(xué)生能夠根據(jù) th 的發(fā)音規(guī)則讀出生詞。3. 學(xué)生能夠按照 th 的發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，并進(jìn)一步提高在單線上抄寫句子的能力。4. 引導(dǎo)學(xué)會發(fā)現(xiàn)、觀

10、察、體驗學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)重難點 :重點 ：學(xué)生能夠掌握字母組合 th 在單詞中發(fā) / 0 / 和 / e /的規(guī)則。難點： 學(xué)生能夠根據(jù) th 的發(fā)音規(guī)則讀出生詞學(xué)習(xí)方法： 情境學(xué)習(xí)法、小組合作法。教具準(zhǔn)備 : 多媒體教學(xué)課件、單詞卡片、評價獎?wù)碌取＝虒W(xué)過程 :一、 Warm Up1 繞口令游戲?？谏嘀疇?。設(shè)計意圖】拉近師生距離，愉悅學(xué)生心情。增進(jìn)對彼此的認(rèn)識，以便讓課堂順利開展，同時鍛煉學(xué)生的齒舌靈活能力。2. GreetingT: Hello, boys and girls.Ss: Hello, teacher.lead-in1. 看情境圖，引出三只小豬進(jìn)考場的故事。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個故事中

11、的每句話都有什么特點，小組合作讀一讀說說自己的發(fā)現(xiàn)。設(shè)計意圖】 : 通過情境圖的展示，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，引出課題。Presentation1. 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。th 有幾種不同的發(fā)音，交流。2. 繼續(xù)看情境，小組合作讀句子，說說你發(fā)現(xiàn)了字母組合The first pig is thirteen.He likes maths.The second pig is three years old.He is thin.The third pig has a birthdayon the fifth of April.3. 老師解疑，出示 th 在單詞中的兩種正確發(fā)

12、音。清輔音：/ 0/舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶不振動。濁輔音： /e /舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶振動。教師示范，學(xué)生模仿。學(xué)生以各種形式自由練習(xí)發(fā)音，展示學(xué)習(xí)成果。th 的正確發(fā)音。設(shè)計意圖】 : 通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)疑問，提出疑問。帶著疑問學(xué)習(xí)新授，主題突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位明顯。由教師直接給出答案，打消疑惑，直奔主題，明確4. 拆音法讀單詞。師生一起讀。設(shè)計意圖】 : 教給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生理解知道單詞的拼讀規(guī)則。5. 小組合作分一分。給單詞正確的歸類。設(shè)計意圖】 : 及時了解學(xué)情，以便于掌控課堂。同時考察學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，突破重點。

13、6. 質(zhì)疑引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教者做簡單的提示，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納規(guī)律。清輔音：/ 9/1. 單詞是數(shù)詞。2. 以 th 開頭的單詞。3. 以 th 結(jié)尾的單詞。濁輔音： /e /1.th 后有 er 的單詞。2. 單詞是代詞，冠詞的單詞。設(shè)計意圖】: 及時總結(jié)歸納規(guī)律，以便在后面的學(xué)習(xí)中能舉一反三。同時也是對前面知識的鞏固，對學(xué)情的再次回查，突破難點。四、 Practice1. 繼續(xù)來到情境圖，三只小豬又遇到了問題，家譜圖。怎么讀呢學(xué)生展示。2. 三只小豬想送鮮花給媽媽。師生一起拍手說chant 再次讓學(xué)生鞏固體會 th 的發(fā)音。設(shè)計意圖】 : 通過情境，既可以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又可以提高學(xué)生對單詞的熟練掌握程度。朗朗上口的 五、 ProductionChoose ， write and say.設(shè)計意圖】 : 能夠按照 th 的發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，并進(jìn)一步提高在單線上抄寫句子的能力。通過挑戰(zhàn)天氣預(yù)報員，熟練運(yùn)用知識在日常生活中。六、 Sum-up 學(xué)生自由說說本節(jié)課的收獲。七、 Homework1 （必做） .Listen and imitate