公開課的實與虛

1、公開課的實與虛公開課是公開展示給大家看的課。 根據(jù)所上公開課的不同目的， 一般把它分 為示范性的公開課、 匯報性公開課和探究性公開課等不同類型。 但無論何種類型 的公開課都要體現(xiàn)真實性、目的性、個性化、創(chuàng)新性等特征。一、關于公開課的“實”實就是真實， 就是在課堂的組織形式和教學流程上是屬于常態(tài)的， 即不摻雜 有失教學自然形態(tài)的虛假， 在課堂教學內容與結構上不妨著意設計但又是渾成天 然的。真實的公開課要以“自然、實用、有效”為教學的基本原則，在真實中展 示教學過程，讓聽課者在真實中得到某種啟示。請看這樣一節(jié)語文名師的公開課： 上課導語過后就是知識的鞏固， 找三名學 生到黑板上聽寫生字詞， 然后是

2、師生共同討論是非并矯正， 用時近 7 分鐘；接下 來就是讀課文，分組讀、全班齊讀、個人表演讀，用時近11 分鐘；第三步是看書做題，然后師生共同討論問題，明確正確答案，用時近13 分鐘；第四步是拓展訓練，用時近 10 分鐘；最后是小結。公開課后的研討會上， 執(zhí)教者和評課者比較一致的看法是這節(jié)課重在落實一 個“實”字，是對目前新課標下“花哨”教學的一種批判；是語文教學應回歸自 然，回歸本位的一種宣言。筆者不敢茍同于這種意見，認為這節(jié)課有點“實”過 了頭，實得有些“俗”，有些“淺薄”，有些“陳舊”。說其“俗” 和“淺薄”，是指教學設計無個性化特征。不可否認，字詞檢 查、朗誦訓練、 讀書做題等環(huán)節(jié)確屬

3、常態(tài)教學， 是語文教學中運用頻率最高的方 式方法。但它畢竟是誰都會用，誰都必用，誰都常用的手段，無須名師以公開課 的形式來引領。新課改要求每位教師從指令型課程與教學的單一執(zhí)行者轉變?yōu)樽约旱恼n程 的創(chuàng)造者， 這使教師形成獨特的課堂教學風貌成為一種必然的教學趨勢。 那么要 從哪些方面體現(xiàn)個性化特征呢？第一，教學思路個性化。要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式， 用自己的個性去演繹作品的個性；要找準發(fā)展學生的個性這個教學“突破口”， 教師要因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進有個性的個體的全面發(fā)展， 進而形成 優(yōu)良個性。個性化的教學思路是在尊重教育規(guī)律基礎之上的博采眾家之長。第二，教學方法的個性化

4、。一是個別化，是指教學方法的選擇和運用重視學 生的個性差異，注意培養(yǎng)學生的主體精神、參與意識、獨立思考能力的創(chuàng)造能力； 二是多樣化，是在設計教學方法時，從學生、教材、教學目標的實際出發(fā)，在一 定教學策略指導下，以一種方法為主，融合多種方法，形成一種優(yōu)化組合的教學從上述這兩個角度上看，本節(jié)課很顯然存在著教學思路平庸化、教學方法單 一化等缺點。由于這兩個缺點也就影響了這節(jié)課教學風格的個性化。只是在教學 語言、板書、駕馭課堂等的個性化方面是值得稱道的。教學語言準確、規(guī)范且富 有邏輯性、系統(tǒng)性、情感性和藝術性，板書美觀、大方等，這也充分體現(xiàn)了教者 的良好的教學基本功。說其“陳舊”，是指教學設計老套無創(chuàng)

5、新性特征。創(chuàng)新性教學是以培養(yǎng)人的 創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為出發(fā)點的一種教育實踐活動，它是以“創(chuàng)設情境、活動探究、展示交流、反思評價”的方式來展開教學的。教學過程中，活動 的組織和展開突出一個“動”字，貫穿一個“趣”字，最終落實到一個“創(chuàng)”字。創(chuàng)新性教學表現(xiàn)為：第一，學習目標新。要為解決學習中的問題而教學。 教師要對所教內容進行 創(chuàng)造性的勞動，突出一兩點，不計其所余，只有目標新，才能吸引學生去控制、 管理自己的學習，最終的目的是使學生依靠興趣和自控力來展開探索活動。第二，學習方法新。在自主、合作與交流中，學生不斷地對自己和別人的看 法進行反思和評價，從而看到問題的不同層次和側面，創(chuàng)造性地找

6、到解決問題的 途徑和方法。第三，教學手段新。多媒體技術和信息網(wǎng)絡技術進入課堂必然會引起教學過 程、教學手段的變革。 教師要關注現(xiàn)代技術發(fā)展信息， 充分利用現(xiàn)代化的教育技 術把學生帶進一個聲、像、圖、文并茂的新天地，使學生在最佳的情境中學習， 進而提高教學效果。從上述這三個角度上看， 本節(jié)課很顯然存在著教學目標的高、 大、全和學習 方法不夠新穎等缺點。 值得肯定的是： 教學手段還是比較新的， 教學環(huán)節(jié)設計緊 湊，學生活動量大等。二、關于公開課的“虛”再看這樣一節(jié)語文名師公開課：課前印發(fā)三篇各 2000 字左右的文章，人手 一份。教師在導語切入新知識的學習后， 便以問題引領的方式讓學生就這三篇文

7、章與課文進行比較閱讀。一節(jié)課下來，師生緊緊張張、忙忙碌碌、氣喘吁吁公開課后的研討會上， 執(zhí)教者對這節(jié)課的闡釋是 “探索閱讀教學的新途徑” 。 許多聽課者也隨聲附和。筆者并不敢茍同這種意見，認為這節(jié)課有點“虛”過了 頭，虛得有些“假”，有些“做作”，有些“飄浮”。這里筆者所說的“虛”有兩個含義：第一個含義是“虛假”，公開課弄虛作 假的現(xiàn)象通常有： 1、 授課內容的造假，即讓學生把所要學的內容作預習，把課 堂上所要發(fā)問的問題包括答案提前告訴學生， 讓學生在課下背熟， 甚至要問到哪 些學生（一般是成績好的學生）都提前向他們打招呼等，這樣，教師上課時效果 是特別的“好”； 2、 授課方法的造假，即教師

8、平時上課總是一言堂、滿堂灌的 “填鴨式”教學，但只要是公開課，千篇一律的情況是滿堂自學、合作學，滿堂 問的“輔導式”教學； 3、授課對象的造假，即為了取得“好”的教學效果，在 同年級中挑選好的學生， 或者挑選成績好的班級來上公開課， 而把成績相對較差 的班級和學生剔除。 本節(jié)課不屬于上述任何一種形式的造假。 而是一種從學習內 容到學習方式平時根本就不會有教者這樣做的徹頭徹尾的 “虛無縹緲” 。比較閱 讀的訓練方式并不是不可行、不實用，但在閱讀量、問題設計、教學方式等方面 要設計適中（本節(jié)課屬于設計失當），以切實提高學生的語文能力為出發(fā)點，切 忌華而不實?！疤摗钡牡诙€含義是“務虛”。即就某項工

9、作的政治、思想、政策、理論 方面進行研究討論。假如本節(jié)課從這個角度來評說，那么，這種“務虛”也應該 是教者本人已經探索或正在探索的有一定成效的或在未來的發(fā)展中有一定前途 的方式方法。但連教者也坦言，她以前也沒有這樣做過，這次是純屬探討。超前的意識、先進而實效的教育教學方式是我們每一位教師追求的崇高目 標。追求這種目標所采取的一切“務虛”行動都是必要的，都是需要大力提倡和 大肆宣揚的， 因為它體現(xiàn)了教育教學的美好的理想和愿望， 體現(xiàn)了新課程的精神 實質，但這種“務虛”必須是在尊重教育規(guī)律基礎之上的并且是可行的，能夠給 人們的教育教學探索指明前進方向的東西； 必須要以“實”為起點來思考和設計， 還要以“實”為終極目標來實施。雖然以前或現(xiàn)在我們根本沒有或沒有經常的如此“務虛”，但這種“務虛” 可能是在未來的教育教學發(fā)展中的大勢所趨， 可能是引領現(xiàn)時代教育教學的新潮 流，那么這種“虛”就可通過努力來達到“實”的目的。本節(jié)課不屬于這種“務 虛”的范疇，因為它既無“本”的依托，又無生存發(fā)展的可行性預測和現(xiàn)實條件。 是上不著天，下不著地的“飄浮”物，作秀之味濃烈。課堂教學中如何把握“實”和“虛”，才能有利于學生的發(fā)展？課堂教學公 開課如何把握“實”和“虛”，才能有利于教師的發(fā)展？這確實是一個值得深入 探討思考的問題。前者且不說，單就后者的課堂教學公開課而言，筆者以為：教 學公開課的“實”為雙