【2019年整理】國外學(xué)校心理健康教育的發(fā)展及其啟示

1、國外學(xué)校心理健康教育的發(fā)展及其啟示 一、國外學(xué)校心理健康教育的發(fā)展歷程 學(xué)校心理健康教育是心理學(xué)、 教育學(xué)等為學(xué)校教育服務(wù)， 解決學(xué)校實(shí)踐問題的產(chǎn)物。 西方學(xué)校心理 健康教育的誕生，功不可沒的有三位重要人物。早在 1894 年，法國比納( a.binet )創(chuàng)立了“兒童心理研 究社”，制訂了專門用于鑒別兒童智力發(fā)展水平的“比納西蒙智力量表”，首開了心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)校 教育的先河，因此，比納被尊稱為“世界學(xué)校心理健康教育之父”。1896 年，威特默( lightner witmer ) 在美國濱西法尼亞大學(xué)開設(shè)了第一家心理診所，向有學(xué)習(xí)困難的兒童提供直接心理服務(wù)，開創(chuàng)了美國心理 學(xué)為教育服務(wù)的先河

2、， 因此，威特默被尊稱為“美國學(xué)校心理健康教育之父”。 1915 年，格塞爾( a.gesell ) 被康涅狄克州聘為學(xué)校心理學(xué)家，在全州對(duì)兒童進(jìn)行智力測驗(yàn)，以對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行分班，他被看 作是第一個(gè)獲得“學(xué)校心理健康教育家”或“學(xué)校心理學(xué)家”頭銜的人。 在描述國外學(xué)校心理健康教育的發(fā)展道路時(shí)，存在著兩種基本取向：人格主義的和自然主義的 (personalisticand naturalistic)。根據(jù)人格主義者的理論，學(xué)校心理健康教育是由于這一領(lǐng)域的 一些組織者、領(lǐng)導(dǎo)者的靈感、勇氣和活動(dòng)而得以發(fā)展的；相反，自然主義認(rèn)為學(xué)校心理健康教育之所以發(fā) 展是由于社會(huì)、法律、政治、經(jīng)濟(jì)和文化條件

3、促成的。筆者認(rèn)為，這兩方面作用都不容否認(rèn)，不能過分夸 大某一方面的作用。學(xué)校心理健康教育不是純粹地從心理學(xué)、教育學(xué)按照嚴(yán)格邏輯發(fā)展出來的，而是為滿 足學(xué)校教育實(shí)踐和學(xué)生發(fā)展的客觀需要被創(chuàng)造出來的。從總體上來看，心理健康教育是心理學(xué)、教育學(xué)等 與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，是理論滿足客觀需要的結(jié)果，教育實(shí)踐的客觀要求是學(xué)校心理健康教育發(fā)展 的首要條件。 根據(jù)國外心理健康教育的職能、活動(dòng)與作用，我們可以從歷史的角度將國外學(xué)校心理健康教育的 發(fā)展過程概括為三個(gè)階段： 第一階段， 從19世紀(jì)末至 20世紀(jì) 40年代， 這是國外心理健康教育發(fā)展的初期 或孕育期，處于心理測量和心理診斷的水平。這一階段主要針對(duì)

4、有弱智或發(fā)展障礙的兒童進(jìn)行心理測量， 進(jìn)行智力診斷、分類，然后根據(jù)心理測量與診斷的結(jié)果進(jìn)行解釋，對(duì)學(xué)校教師、學(xué)生家長提出建設(shè)性教育 參考建議。第二階段，從 20 世紀(jì) 50 年代至 60 年代末，是學(xué)校心理健康教育發(fā)展的童年期，處于心理咨詢 和心理輔導(dǎo)的水平。 20世紀(jì) 50 年代， 學(xué)校心理健康教育工作者對(duì)教師、 家長、社區(qū)組織等介紹過來的“問 題兒童”進(jìn)行心理咨詢， 做出分析并提供輔導(dǎo)對(duì)策。 進(jìn)入 60 年代，學(xué)校心理健康教育工作者還深入到學(xué)校、 教室等教育現(xiàn)場去觀察學(xué)生，理解“問題學(xué)生”，開展直接心理咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)，制定并實(shí)施面向?qū)W 生家長的心理援助教育計(jì)劃，甚至參與到班級(jí)、年級(jí)，乃

5、至學(xué)校教育改革進(jìn)程中去。第三階段，從20 世紀(jì) 70 年代至今，這一階段是學(xué)校心理健康教育的繁榮期，處于綜合的學(xué)校心理健康教育活動(dòng)水平。近20 年 來，國外學(xué)校心理健康教育不僅僅是針對(duì)學(xué)生，而且面向全體教師和家長，同時(shí)兼顧學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì) 教育工作者、社區(qū)服務(wù)工作者。從某種意義上說，西方發(fā)達(dá)國家的學(xué)校心理健康教育已經(jīng)發(fā)展成為一種網(wǎng) 絡(luò)化系統(tǒng)工程， 已經(jīng)形成一種全社會(huì)關(guān)心學(xué)校心理健康教育的環(huán)境氛圍。在國外學(xué)校心理健康教育產(chǎn)生過 程中，一般認(rèn)為有四種運(yùn)動(dòng)發(fā)揮了有力的推進(jìn)作用，即心理測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)、特殊教育運(yùn)動(dòng)、心理健康和心理衛(wèi) 生運(yùn)動(dòng)、職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)。這四種運(yùn)動(dòng)雖然在中小學(xué)校之外有其獨(dú)立發(fā)展，但被廣大從

6、事心理咨詢和心理輔 導(dǎo)的人員所了解，并將其所積累的知識(shí)與技術(shù)直接應(yīng)用于學(xué)校各類問題，指導(dǎo)學(xué)校心理健康教育的研究和 實(shí)踐。盡管各國學(xué)校心理健康教育的工作職能和服務(wù)領(lǐng)域有所區(qū)別，各有側(cè)重，但在以下六個(gè)方面是相似 的：一是心理預(yù)防和心理衛(wèi)生，即預(yù)防學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間可能出現(xiàn)的問題，促進(jìn)他們心理健康發(fā)展；二是 心理咨詢，即以學(xué)生為主要對(duì)象，幫助他們解決心理發(fā)展中的疑難問題和障礙；三是診斷性評(píng)價(jià)，即分析 學(xué)生的心理癥狀，篩選學(xué)生心理方面的問題，并提出相應(yīng)對(duì)策；四是行為矯正，對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行心 理學(xué)、教育學(xué)干預(yù)，相當(dāng)具體地引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得正常發(fā)展；五是學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過各種活動(dòng)與技術(shù)使學(xué) 生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，完善

7、學(xué)習(xí)素養(yǎng)；六是職業(yè)指導(dǎo)，即對(duì)學(xué)生理智選擇適當(dāng)職業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。 、國外學(xué)校心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀 近 20 年來，作為一門應(yīng)用學(xué)科，學(xué)校心理健康教育是最有生機(jī)、極為活躍、發(fā)展最快的領(lǐng)域之一。 學(xué)校心理健康教育工作者深入學(xué)校第一線，直接參與教育教學(xué)過程，進(jìn)行一系列具有實(shí)際意義的指導(dǎo)咨詢 工作。 學(xué)校教育實(shí)踐越來越需要心理健康教育工作者的指導(dǎo)和幫助， 學(xué)校心理健康教育進(jìn)入了一個(gè)全新的 發(fā)展階段，出現(xiàn)了令人可喜的發(fā)展景象。 1 價(jià)值取向： 發(fā)展性與積極性 國外學(xué)校心理健康教育傳統(tǒng)的價(jià)值取向僅著眼于矯治的層面， 只為 少數(shù)有問題和適應(yīng)困難的學(xué)生提供服務(wù)，注重補(bǔ)救性工作而忽視對(duì)絕大多數(shù)正常學(xué)生的幫助?，F(xiàn)在矯

8、治性 工作雖是心理健康教育不可缺少的一部分，但強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生心理素質(zhì)水平，發(fā)掘?qū)W生心理潛能的發(fā)展性工 作日益受到重視。 如美國學(xué)校輔導(dǎo)主任協(xié)會(huì)在所制定的“ 中學(xué)輔導(dǎo)主任的工作”中就明確提出： “發(fā)展性 的指導(dǎo)是指導(dǎo)工作的組成部分，這個(gè)指導(dǎo)是努力對(duì)學(xué)生成長有計(jì)劃的、積極的干預(yù)，從而推動(dòng)學(xué)生各方面 個(gè)人的、社會(huì)的、情感的、生計(jì)的、道德的、認(rèn)識(shí)的、審美的都得到發(fā)展，并促進(jìn)這些方面綜合統(tǒng)一 到個(gè)人生活方式之中。”當(dāng)今國外心理健康教育工作取向正向發(fā)展性傾斜，心理健康教育的對(duì)象、內(nèi)容、 目標(biāo)也相應(yīng)發(fā)生積極變化，呈現(xiàn)出涵蓋面寬、適應(yīng)范圍廣、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。 2 服務(wù)范圍： 差異性與綜合性 縱觀世界各國， 學(xué)校

9、心理健康教育的服務(wù)形式、內(nèi)容和范圍存在很 大差異，通常中南美洲、非洲和亞洲等發(fā)展中國家服務(wù)內(nèi)容比較單一，主要通過測量或評(píng)價(jià)手段為學(xué)生學(xué) 業(yè)或行為問題提供指導(dǎo)。相比之下，歐美等許多發(fā)達(dá)國家學(xué)校心理健康教育的服務(wù)范圍，越來越顯現(xiàn)出多 樣性和綜合性的特點(diǎn)，具體包括職業(yè)和學(xué)業(yè)選擇指導(dǎo)，學(xué)習(xí)咨詢，學(xué)生的社會(huì)問題和情緒問題咨詢，對(duì)學(xué) 校的課程設(shè)置等進(jìn)行干預(yù)，對(duì)家長、教師提供咨詢服務(wù)，對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行行為治療和具體的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，還 包括開展服務(wù)機(jī)構(gòu)自身的發(fā)展工作， 如組織發(fā)展測量量表研究和專業(yè)研究等。托馬斯奧克蘭（thoma s okl and ）將美國諸多服務(wù)內(nèi)容概括為六大類，即個(gè)別評(píng)估、直接干預(yù)、間接干預(yù)、

10、研究評(píng)估、監(jiān)督與管理、 預(yù)防。與美國相比，法國學(xué)校心理健康教育內(nèi)容除了多樣性外，更趨于綜合化，并把實(shí)踐的重心放在三個(gè) 方面：定向、預(yù)防、綜合。德國學(xué)校心理健康教育類型除了特殊教育、行為矯治和學(xué)業(yè)指導(dǎo)外，特別重視 學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)和定向工作，因而更富有特色。由于這些國家的學(xué)校心理健康教育工作者能夠廣泛地參與 學(xué)校內(nèi)外的諸方面工作，能詳盡地了解學(xué)生心理問題的狀況和根源，因而保證了心理服務(wù)的針對(duì)性和有效 性。 3 隊(duì)伍建設(shè)： 規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化 聯(lián)合國教科文組織早期的一份報(bào)告曾指出， 對(duì)學(xué)校心理健康教育專 業(yè)人員為獲取資格而接受的專業(yè)教育與訓(xùn)練至少有三個(gè)起碼的要求：（ 1）必須已獲得教師證書，或其他作 為

11、一名教師的職業(yè)資格證書；（ 2）至少有五年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（ 3）提供課程教育的大學(xué)必須能夠提供高質(zhì) 量的專業(yè)教育。盡管各國在具體的學(xué)術(shù)要求和職業(yè)培訓(xùn)方面存在某些差異，但有一個(gè)引人注目的共同點(diǎn)， 即幾乎所有的國家都要求專業(yè)人員具有教學(xué)和其他教育方面的經(jīng)驗(yàn)，且在大多數(shù)國家都來源于教師，其中 很多因?yàn)槭莾?yōu)秀教師才被選拔深造。近年，國際學(xué)校心理學(xué)協(xié)會(huì)對(duì)學(xué)校心理學(xué)工作者的工作準(zhǔn)備提出了明 確的指導(dǎo)要求，包括以下幾項(xiàng)：掌握心理學(xué)的核心知識(shí)，發(fā)展專業(yè)決策能力，加強(qiáng)人際交往能力，掌握設(shè) 計(jì)和研究技能，了解倫理知識(shí)和建立職業(yè)價(jià)值觀，重在發(fā)展從事跨文化、跨國界的研究工作所需的分析能 力，重在尋求專業(yè)性實(shí)踐所需的問題

12、解決能力。一些國家通過證書制為心理健康教育職業(yè)的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn) 化提供依據(jù)， 如美國規(guī)定凡取得從事學(xué)校心理學(xué)工作的正式任職資格， 必須先獲得所在州的任職資格證書， 或者獲得美國學(xué)校心理學(xué)家證書委員會(huì)頒發(fā)的證書。在德國，學(xué)校心理健康教育專業(yè)人員除了要獲得教師 資格證書外，還必須通過三次國家級(jí)考試。 4 角色職能： 專業(yè)化與擴(kuò)大化 國外許多國家把學(xué)校心理健康教育視作是一種職業(yè)、 一個(gè)行業(yè)、一 個(gè)專業(yè)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)人員在諸多方面發(fā)揮其專業(yè)作用：他們是兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等分支 的專家；心理診斷、輔導(dǎo)和咨詢等方面的專家；學(xué)科教學(xué)法專家；因材施教、靈活處理問題的教育專家； 進(jìn)行心理干預(yù)矯治的專家

13、等等。在世界上一些學(xué)校心理健康教育發(fā)展比較好的國家，如美國、加拿大、英 國、法國、奧地利、瑞典、以色列、南非、巴西等，學(xué)校心理健康教育已經(jīng)成為一種非常專業(yè)化的職業(yè)， 已經(jīng)具有了專業(yè)的全部特征：完整的知識(shí)體系，獨(dú)立的文獻(xiàn)積累，已獲得認(rèn)證的、可提供專業(yè)培養(yǎng)的大學(xué) 院系，從業(yè)執(zhí)照，認(rèn)證和頒發(fā)執(zhí)照的專業(yè)組織與機(jī)構(gòu)，工作機(jī)會(huì)，道德準(zhǔn)則，繼續(xù)教育體系等等。目前， 國外學(xué)校心理健康教育專業(yè)工作者在學(xué)校教育教學(xué)中主要扮演六種角色：心理健康的保健者、學(xué)習(xí)生活的 輔導(dǎo)者、職業(yè)選擇的指導(dǎo)者、思想品德的引導(dǎo)者、心理潛能的發(fā)掘者和心理發(fā)展的促進(jìn)者。21 世紀(jì)學(xué)校心 理健康教育人員的工作領(lǐng)域?qū)?huì)進(jìn)一步擴(kuò)大，這表現(xiàn)在三個(gè)方

14、面：為整個(gè)學(xué)校的學(xué)生服務(wù)，為更大年齡的 人群服務(wù)，關(guān)心整個(gè)社會(huì)的福利?？梢钥隙ǎ瑢W(xué)校心理健康教育專業(yè)人員的角色內(nèi)涵已經(jīng)擴(kuò)大了，并將繼 續(xù)擴(kuò)大，在學(xué)校教育目標(biāo)達(dá)成過程中會(huì)發(fā)揮越來越重要的作用。 5 組織管理： 多元化與個(gè)性化 從各國目前情況來看， 絕大部分學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)是由國家和 地方政府統(tǒng)一管理，但其隸屬不一，有的屬于教育部，有的屬于衛(wèi)生部。教育管理分權(quán)制國家如美國，主 張加強(qiáng)專業(yè)學(xué)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、管理和監(jiān)督職能；教育管理集中制國家則傾向于實(shí)行地區(qū)或全國性的系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)。 此外，還有一些國家實(shí)行群體組織服務(wù)形式，如法國由學(xué)校心理學(xué)家、教育心理學(xué)家和心理動(dòng)力發(fā)展專家 各一名組成“心理教育援助小組”

15、( g.a.a.p )巡回在幾所學(xué)校上門服務(wù)。學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的設(shè) 置地點(diǎn)也因國而異，各具特色，例如，新西蘭、愛爾蘭、以色列、丹麥、英格蘭和威爾士等國家、地區(qū)的 學(xué)校心理健康教育服務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)置在社區(qū)內(nèi)， 而不是在學(xué)校里， 其目的是為了滿足學(xué)校和社區(qū)兩方面的需要， 而美國、加拿大、澳大利亞、德國等國只要求學(xué)校心理健康教育專業(yè)人員為教育部門提供服務(wù)，這些國家 的學(xué)校心理健康教育服務(wù)機(jī)構(gòu)常常設(shè)置在學(xué)校內(nèi)。 學(xué)校心理健康教育在西方發(fā)達(dá)國家已有一百多年的歷 史，從誕生至今一直在發(fā)生著巨大的變化，至今我們還不能給它確切的定義，但這并不影響它的科學(xué)性和 嚴(yán)肅性。近年來，隨著社會(huì)需求的變化和心理學(xué)、教育學(xué)理

16、論的發(fā)展，學(xué)校心理健康教育工作也有了相應(yīng) 的變化， 出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)， 如重視利用團(tuán)體方式進(jìn)行心理健康教育，團(tuán)體心理健康教育方式逐步興起， 與個(gè)別輔導(dǎo)方式相比使用得更為普遍；在學(xué)校心理健康教育中電腦服務(wù)異軍突起，隨著電腦的普及，互聯(lián) 網(wǎng)的迅速發(fā)展，許多學(xué)校重視利用電腦網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大服務(wù)范圍，電腦網(wǎng)絡(luò)開辟了心理健康教育的新途徑，網(wǎng)絡(luò) 心理健康教育備受關(guān)注； 建立和完善校內(nèi)外心理健康教育一體化網(wǎng)絡(luò)， 充分利用家庭和社區(qū) 心理健康教育 資源，共同為學(xué)生的發(fā)展提供心理服務(wù)，形成“心理育人，人人有責(zé)” 的良好局面。 盡管目前國外許多 國家對(duì)學(xué)校心理健康教育的價(jià)值及其實(shí)施越來越重視，但由于種種原因，還存在著許

17、多問題，概括起來可 以歸納為五類： 一是心理健康教育主干理論研究的乏力與弱化， 自其誕生之日起便存在著“理論主干脆弱， 學(xué)科枝葉茂盛”的發(fā)展危機(jī)，心理健康教育的主體理論被許多強(qiáng)盛的相關(guān)學(xué)科所掩沒和吞蝕，基礎(chǔ)概念模 糊不清，嚴(yán)重妨礙學(xué)術(shù)研究和學(xué)科建設(shè)發(fā)展的進(jìn)一步深化；二是不同研究取向、學(xué)科取向的不良分化與偏 差，在自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展取向、心理學(xué)學(xué)科研究取向與教育學(xué)學(xué)科研究取向之間或左或右，大 多偏向于純粹的自然科學(xué)、心理學(xué)的研究發(fā)展策略，有意無意地回避與淡化人文社會(huì)科學(xué)、教育學(xué)研究取 向，甚至存在著各執(zhí)一端，相互指責(zé)的問題；三是學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐還不夠普及，存在著嚴(yán)重不平 衡和地域差

18、異，尤其是發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的心理健康教育工作差距十分明顯；四是學(xué)校心理健康教育 工作者隊(duì)伍建設(shè)不容樂觀，數(shù)量嚴(yán)重不足與工作質(zhì)量不高的問題同時(shí)存在，這支隊(duì)伍的顯性與隱性流失問 題比較嚴(yán)重；五是學(xué)校心理健康教育過程中服務(wù)技術(shù)缺乏、落后與不適合，服務(wù)信息不足，極大地制約著 心理健康教育的普及與推廣，嚴(yán)重?fù)p害了心理健康教育的質(zhì)量與聲譽(yù)。 三、國外學(xué)校心理健康教育的發(fā)展趨向 當(dāng)前， 國外學(xué)校心理健康教育發(fā)展出現(xiàn)的新趨向， 既表明了全球心理健康教育的實(shí)踐動(dòng)向， 又提出 了現(xiàn)代心理健康教育理性的研究課題，是很值得重視的。究其要者，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面： 1 人本服務(wù)理念 隨著人本主義思潮對(duì)學(xué)校心理健康

19、教育的影響日益深刻，學(xué)校心理健康教育工 作者認(rèn)識(shí)到， 自己的工作對(duì)象不僅僅是一個(gè)信息的加工者和學(xué)習(xí)者， 更重要的是一個(gè)富有思想感情和個(gè)性， 充滿需要且富于潛能，具有社會(huì)性品質(zhì)的整體的人。作為一種特殊的社會(huì)服務(wù)，學(xué)校心理健康教育要真正 尊重人的心理需要，關(guān)懷人的精神價(jià)值，即要樹立以人為本的教育理念，這已經(jīng)成為許多學(xué)校心理健康教 育工作者的共同信仰和思想先導(dǎo)?？梢灶A(yù)見，隨著人們在新世紀(jì)對(duì)內(nèi)心世界和心靈體驗(yàn)的更加關(guān)注，心理 健康教育將會(huì)越來越人性化、個(gè)性化和理性化，以人為本的心理健康教育服務(wù)理念也必定會(huì)獲得廣泛認(rèn)可 和長足發(fā)展。 2 多元整合視野 開展多學(xué)科整合研究是現(xiàn)代科學(xué)研究的一個(gè)共同趨勢，學(xué)校

20、心理健康教育也不 例外。國外學(xué)校心理健康教育中流派對(duì)立、取向紛爭的現(xiàn)象基本消除，相互吸取，融合發(fā)展已占主導(dǎo)地位。 20 世紀(jì) 90 年代以來，越來越多的心理健康教育專家傾向于主張從多學(xué)科（如教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、 文化學(xué)）整合的角度來探索和研究心理健康教育這一復(fù)雜現(xiàn)象，努力用科學(xué)主義與人文精神統(tǒng)整的方法論 來綜合建構(gòu)自己的理論范式。盡管這方面的發(fā)展前景尚難完全預(yù)料，但這種多元整合的視野無疑左右著國 外學(xué)校心理健康教育的發(fā)展方向，將是整個(gè)心理健康教育綜合化發(fā)展趨勢的推動(dòng)力和催化劑。 3 本土研究運(yùn)動(dòng) 本土研究取向是 20世紀(jì) 80年代在國外學(xué)校心理健康教育界出現(xiàn)的一場聲勢浩 大的研究潮流。一些

21、學(xué)者提出要構(gòu)建本土化的心理健康教育概念和理論模式，這標(biāo)志著學(xué)校心理健康教育 工作者開始有了本土化研究的自覺意識(shí)。有學(xué)者將心理健康教育的本土化研究概括為四個(gè)層次與方面：重 新驗(yàn)證西方的重要研究與發(fā)現(xiàn)；研究本國人特有的與社會(huì)文化因素有關(guān)的行為特征；修正或創(chuàng)立新的概念 與理論；修正與設(shè)計(jì)出適合本國人使用的測量工具。本土化研究的目的是要?jiǎng)?chuàng)建面向世界的、各具特色的 心理健康教育，為世界學(xué)校心理健康教育提供新的資料、理念和方法技術(shù)，在全球?qū)W校心理健康教育的發(fā) 展中作出獨(dú)特貢獻(xiàn)。這標(biāo)志著當(dāng)前國際學(xué)校心理健康教育研究已在主流范式與非主流范式之間呈現(xiàn)出一種 相互吸收、相互交融、相互溝通的發(fā)展趨勢。隨著第三世界文

22、化本位心理學(xué)的崛起，本土化研究取向?yàn)樾?理健康教育的發(fā)展開辟了廣闊的前景，也為解決學(xué)校心理健康教育面臨的理論危機(jī)提供了新的途徑。 4 社會(huì)文化轉(zhuǎn)向 近年來，伴隨著西方社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的一股“文化熱”，針對(duì)心理健康教育 領(lǐng)域存在忽視文化差異的“文化遲鈍”、“文化色盲”現(xiàn)象，西方學(xué)校心理教育工作者正在展現(xiàn)出對(duì)社會(huì) 文化影響日漸增加的關(guān)注，重視社會(huì)文化因素對(duì)人的心理發(fā)展與行為方式、對(duì)心理健康教育理論與實(shí)踐研 究的影響，呼吁建立一種對(duì)社會(huì)文化敏感的健康心理學(xué)與學(xué)校心理健康教育。這種社會(huì)文化轉(zhuǎn)向提供了一 種不同于行為主義、精神分析、人本主義心理教育的理論觀點(diǎn)，促成了心理教育中“第四力量”的形成， 被稱之

23、為“一場范式的轉(zhuǎn)變”，是“平行于認(rèn)知革命的一場文化革命”。在這個(gè)意義上講，重視社會(huì) 文化因素的影響，對(duì)于學(xué)校心理健康教育的健康發(fā)展是有著積極作用和進(jìn)步意義的。 四、基本啟示：我國學(xué)校心理健康教育的發(fā)展 國外學(xué)校心理健康教育經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)形成相對(duì)完整的理論體系和較完善的操作體 系，在各國教育體系中占據(jù)著重要的位置，發(fā)揮了積極的作用。國外學(xué)校心理健康教育的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀 及趨向， 對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)我國學(xué)校心理健康教育 工作，促進(jìn)我國學(xué)校心理健康教育的健康發(fā)展具有重要的 借鑒意義。 1 在心理健康教育認(rèn)識(shí)方面 我們要統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，高度重視學(xué)校心理健康教 育在推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的作用，努力增強(qiáng)心理健康教育為轉(zhuǎn)型期兩個(gè)文明建設(shè)服 務(wù)的力度。 2 在心理健康教育功能方面 我們要以發(fā)展性功能為根本，兼顧預(yù)防性功能、補(bǔ)救性功能，也就 是要以積極性 心理健康教育為主， 消極性心理健康教育為輔， 使心理健康教育在培養(yǎng)具有較高心理素養(yǎng)的 現(xiàn)代化建設(shè)者，提高全體國民的心理素質(zhì)方面體現(xiàn)其核心價(jià)值。 3 在心理健康教育對(duì)象方面 我們要確立“全人心理教育觀”，面向全體學(xué)生，而不只是少數(shù)有 嚴(yán)重心理問題的學(xué)生， 促進(jìn)學(xué)生心理的全面和諧發(fā)展、 自主發(fā)展，