以學(xué)定教,以教導(dǎo)學(xué),學(xué)教互動(dòng)

1、以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方法主要沿用的是蘇聯(lián)的“五步式教學(xué)”，即“復(fù)習(xí)舊課一導(dǎo)入新課一講授新知識(shí)一鞏固訓(xùn)練一布置作業(yè)”，基本上以教師的講解為主，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，造成學(xué)生“死讀書”的現(xiàn)象，這與新課程改革對(duì)學(xué)生能力考查要求出現(xiàn) 很大的背離，因此新課程改革建議變“單一的教師講”為“師生 一起講”甚至“學(xué)生多講，教師少講”，還課堂主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。 為實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，更好的促進(jìn)課堂有效教學(xué)， 經(jīng)福建省教育科學(xué) 規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)，由寧德市進(jìn)修學(xué)院主持開展“學(xué)教做 互動(dòng)”教學(xué)模式的專項(xiàng)課題， 本人有幸參加課題小組， 在近兩年 的課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案開展對(duì)“學(xué)教做互動(dòng)”教學(xué)模式

2、 的探究，形成了一些自己的認(rèn)識(shí)。一、解讀“學(xué)教做互動(dòng)”教學(xué)模式“學(xué)教做互動(dòng)”的課堂教學(xué)模式即試圖通過構(gòu)建符合教學(xué) 規(guī)律的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)， 主動(dòng)完成 練習(xí)，并在此基礎(chǔ)上，由教師對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尚未解決的問 題，作出適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握?！皩W(xué)教做互動(dòng)”模式最關(guān)鍵的是“做”，“做”一方面是學(xué)生的“學(xué)”即應(yīng)用知識(shí)嘗試練習(xí)或動(dòng)手解決問題的實(shí)踐活動(dòng)；另一方面也是教師的“教”是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的和培養(yǎng) 學(xué)習(xí)能力的過程。“學(xué)教做互動(dòng)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，做中教，做中反饋，學(xué)教互動(dòng)”?！白觥笨梢愿淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的 “靜止”狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)

3、生先主動(dòng)地參與“做”的過 程，再逐步的將“興趣”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶枰保罱K養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過“做”的過程，學(xué)生可以高效地將課文知識(shí)與教師的 講解結(jié)合在一起，還可以及時(shí)檢測(cè)自己的所學(xué)知識(shí)，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行及時(shí)有效的反饋；通過學(xué)生的“做”，教師可以及時(shí)了解學(xué) 生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)教學(xué)做出適時(shí)、有效的調(diào)整；通過師生的“做”提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。二、“學(xué)教做互動(dòng)”教學(xué)模式的平臺(tái)一一課堂導(dǎo)學(xué)案在探索“學(xué)教做互動(dòng)”教學(xué)模式課題過程中，我以導(dǎo)學(xué)案作為平臺(tái)來實(shí)踐“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動(dòng)”的具體準(zhǔn)則。導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu) 化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案是以素質(zhì)教育

4、要求為目標(biāo)、以新課程 標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，由教師結(jié)合校情、學(xué)情編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué) 習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案，既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案，也是教師 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)案。導(dǎo)學(xué)案的主體是學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的首要 目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生高效的掌握知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)。 導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案最大的特點(diǎn)是將知識(shí)問題化，在解決問題的過程中養(yǎng)成能力，培養(yǎng)情感、態(tài)度價(jià)值觀。導(dǎo)學(xué)案把學(xué)生的主動(dòng)學(xué) 習(xí)和教師的科學(xué)指導(dǎo)，通過有效的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，以教 導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動(dòng)”以達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。為了發(fā)揮導(dǎo)學(xué) 案的最佳效果， 我從導(dǎo)學(xué)案環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、 實(shí)施過程中師生的互動(dòng)情

5、 況以及出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行總結(jié)反思， 希望通過不斷地探索來完 善“學(xué)教做互動(dòng)”教學(xué)模式。1. 導(dǎo)學(xué)案環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案改變教師為主的舊思路， 將學(xué)生的重心前移， 遵循學(xué) 生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)全過程，體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和 聯(lián)系。通常情況下導(dǎo)學(xué)案基本環(huán)節(jié)包含： 課前預(yù)習(xí)課內(nèi)交流研 討（教師指導(dǎo)）課內(nèi)訓(xùn)練鞏固（師生交流互評(píng)）課后拓展延 伸，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。 在教學(xué)實(shí)踐中 我從學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)出發(fā)，將環(huán)節(jié)名稱設(shè)計(jì)為：搭個(gè)房子 小站練兵合作探究大展身手海闊天空， 并根據(jù) 不同的課程需要對(duì)五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。（1）“搭個(gè)房子”指在通讀課文的基礎(chǔ)上梳理主干知識(shí)， 構(gòu)建知識(shí)

6、框架。 高中歷史學(xué)習(xí)注重歷史發(fā)展線索和特征， 注重歷 史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系， 注重理解與分析。 課前預(yù)習(xí)時(shí)用表格或大括號(hào) 的形式提煉知識(shí)主干，構(gòu)建一張知識(shí)網(wǎng)，突出內(nèi)容之間的聯(lián)系， 使本專題的歷史發(fā)展線索和特征一目了然， 有利于加強(qiáng)對(duì)專題知 識(shí)的整體記憶。 學(xué)生在通讀課文后自主完成， 可以培養(yǎng)對(duì)歷史知 識(shí)的關(guān)鍵信息的提取和歸納能力。（2）“小站練兵”是讓學(xué)生在預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上完成5 題左右的選擇題， 做個(gè)基礎(chǔ)測(cè)試； 在自主完成的前提下先在小組內(nèi)交流 討論，然后再在全班中展示成果與問題，讓全班討論解決，這樣可以讓所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)和交流，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣分享成功（ 3）“合作探究”環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重頭戲。 “

7、合作探究” 部分主要通過教師的引導(dǎo)糾正、 完善學(xué)生在自學(xué)和交流中獲得的 某些模糊的，甚至是片面的知識(shí)。在本環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì) 新知識(shí)的掌握情況， 進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)、 適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、 及時(shí)地總結(jié)， 重點(diǎn)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中暴露出的問題或“做”中的失誤， 引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移， 促進(jìn)學(xué)生掌握課本的知識(shí)并實(shí)現(xiàn)三維目 標(biāo)。（4）“大展身手”指當(dāng)堂訓(xùn)練，這是新教學(xué)模式一項(xiàng)重要 環(huán)節(jié)，它將學(xué)生剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，“以學(xué)帶做，以做帶 學(xué)”，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解， 通過測(cè)試結(jié)果讓學(xué)生及時(shí) 了解學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中的不足。（5）“海闊天空”環(huán)節(jié)是課堂的延伸，讓學(xué)生在課后以個(gè) 人或小組合作的形式

8、參與知識(shí)的拓展應(yīng)用或綜合實(shí)踐活動(dòng)中， 對(duì) 所學(xué)知識(shí)和能力進(jìn)行拓展， 達(dá)到個(gè)人成長(zhǎng)與集體進(jìn)步的目的， 實(shí) 現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校的共同發(fā)展的目標(biāo)。2. 以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動(dòng)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施 導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施過程既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 培養(yǎng)能力的過程， 也是教 師不斷改進(jìn)教法、 鉆研教材和學(xué)生的過程， 更是師生互動(dòng)提高課 堂效率的過程?！耙詫W(xué)定教”從學(xué)生反饋的問題入手設(shè)計(jì)問題、解決問題。 在課前先調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和現(xiàn)有水平， 結(jié)合課標(biāo)要求設(shè)計(jì)不同層次的問題以激發(fā)學(xué)生興趣、有效地開展課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)探 討。如在準(zhǔn)備馬克思主義的誕生這一課教學(xué)時(shí)，通過課前調(diào) 查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)馬克思主義很陌生，認(rèn)識(shí)不足甚至存在誤區(qū)， 如何

9、實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求呢？我從必修一政治史的主題“民主”入手， 將馬 克思預(yù)測(cè)的未來社會(huì)的“自由、 民主”與已學(xué)過的當(dāng)時(shí)資本主義 社會(huì)的“自由、民主”進(jìn)行比較，收集相關(guān)史料設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生 在解決問題過程中認(rèn)識(shí)馬克思主義在人類政治文明發(fā)展歷程中 地位，將陌生知識(shí)熟悉化順利完成三維目標(biāo)?！耙詫W(xué)定教”關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但歷史知識(shí)的復(fù)雜、綜合的特性使得學(xué)習(xí)同樣離不開教師的“導(dǎo)”，教師通過問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生完成課程三維目標(biāo)，歷史學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成“以教導(dǎo) 學(xué)”。比如在必修三思想史的專題三“順乎世界之潮流”的導(dǎo)學(xué) 案設(shè)計(jì)時(shí)，為解決康有為、梁?jiǎn)⒊木S新思想這一重難點(diǎn)，我在 導(dǎo)學(xué)案中拋出“跪著造反”的論斷， 讓學(xué)生在課內(nèi)

10、探討這一論題 的可行性，經(jīng)過質(zhì)疑一一討論一一歸納， 引導(dǎo)學(xué)生通過分析史料 辨析觀點(diǎn)，形成自己的看法。既達(dá)成教學(xué)目標(biāo)也培養(yǎng)了歷史學(xué)習(xí) 能力。“學(xué)教互動(dòng)”是導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用過程的最精彩環(huán)節(jié)。課上，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案和教師的點(diǎn)撥，以個(gè)人活動(dòng)或小組互動(dòng)等形式融入到 學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中；教師不拘泥于導(dǎo)學(xué)案，收集多方資料與信 息，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，不斷研究與創(chuàng)新，把教學(xué)實(shí)踐 的過程變成一個(gè)不斷修訂完善方案、推進(jìn)其提高升華的動(dòng)態(tài)過 程。如在必修二經(jīng)濟(jì)史開辟文明交往的航線的教學(xué)時(shí)，我的 第一稿導(dǎo)學(xué)案基本遵循“新航路開辟的背景路線人物 新航路開辟的作用”的思路來設(shè)計(jì)問題，課堂學(xué)生反映比較沉 悶，參與討論的熱情不高

11、，課內(nèi)測(cè)試的效果不理想；課后經(jīng)過反 思，在另一個(gè)班級(jí)上課時(shí)， 我臨時(shí)生成一個(gè)設(shè)計(jì)： 以課文插圖“放 貸者和他的妻子”為切點(diǎn)， 布置四個(gè)小組從“新航路開辟前、 后， 家庭和社會(huì)的變化”四個(gè)角度以生活情境短劇的方式將本課的 知識(shí)點(diǎn)貫穿在這一對(duì)夫妻身上。 任務(wù)下達(dá)后， 學(xué)生以高度地?zé)崆?分配角色、設(shè)計(jì)臺(tái)詞、核對(duì)矯正，在課前 15 分鐘完美的演繹了 他們的“巨作”。在他們活動(dòng)的過程中，我適時(shí)的加以點(diǎn)撥，讓 “觀眾們”思考“演員們”沒有展示的知識(shí)， 如“放貸者杰克和 妻子露西（學(xué)生起的名字）”的思想變化，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu) 建經(jīng)濟(jì)史與思想史的聯(lián)系，樹立大歷史觀。當(dāng)然，學(xué)生給我的驚 喜更多， 他們不僅將課

12、程的基本知識(shí)完美地融入情境劇中， 還設(shè) 計(jì)出“杰克和露西移民美洲”的結(jié)局，從人口遷移的角度理解 “文明交往的開辟”這一主題。整個(gè)互動(dòng)過程學(xué)生大呼“過 癮”，課后還提出好多想法，我趁熱打鐵，讓他們把自己的觀點(diǎn) 結(jié)合史實(shí)寫出小論文進(jìn)行交流。 通過適宜的問題設(shè)計(jì)， 師生“學(xué) 教互動(dòng)”極大地提高了課堂的有效教學(xué)。3. 導(dǎo)學(xué)案實(shí)施中的反思 在導(dǎo)學(xué)案環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中， 我堅(jiān)持“學(xué)中做， 做中學(xué)，學(xué)教互動(dòng)，共同成長(zhǎng)”的理念，努力地將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和 教師的指導(dǎo)有效地結(jié)合， 致力于歷史課堂的有效性的提高。 但在 具體實(shí)踐中，也出現(xiàn)了不少的失誤，針對(duì)失誤不斷反思，“以學(xué) 促教、教學(xué)相長(zhǎng)”更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的

13、優(yōu)勢(shì)。（1）導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計(jì)的難易度的把握。問題設(shè)計(jì)是導(dǎo) 學(xué)案的精髓， 也充分考驗(yàn)教師的教學(xué)教研能力。 在平時(shí)導(dǎo)學(xué)案問 題設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)出現(xiàn)失誤， 與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平及課標(biāo)要求的能力層 次不符。 比如必修一專題四第一節(jié)三民主義的課， 我用了三副漫 畫來展示三民主義的不足， 理解新三民主義對(duì)三民主義的突破和 對(duì)社會(huì)變化的反應(yīng)。 課后其他教師點(diǎn)評(píng)說問題難度太低， 無法滿 足較高層次學(xué)生的需求。 反思原因一是自身的教研能力不足， 二 是備課組教師交流不夠； 只有充分發(fā)揮集體的力量互通有無， 通 過不斷鉆研充電提高自我的教學(xué)水平， 準(zhǔn)確把握學(xué)生的特征設(shè)計(jì) 出符合學(xué)情的問題，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)問題化的有效實(shí)施。（2）導(dǎo)學(xué)案使用過程中師生角色的反復(fù)。導(dǎo)學(xué)案本是學(xué)生 為主的教學(xué)過程， 但在實(shí)施過程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。 有時(shí)由于部 分學(xué)生的能力有限， 在探究過程中占有了很長(zhǎng)的時(shí)間， 擔(dān)心會(huì)耽 誤教學(xué)進(jìn)度， 結(jié)果將該是學(xué)生的探究變成練習(xí)講評(píng)， 忽視了學(xué)生 的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)， 又回到傳統(tǒng)教學(xué)模式上去了。 有時(shí)認(rèn) 為課程要求比較簡(jiǎn)單， 就將課堂全部放手給學(xué)生， 比如在學(xué)習(xí)必 修三第二專題“古代中國(guó)的文學(xué)藝術(shù)成就”這一講時(shí)， 我就“放 了一回羊”結(jié)果學(xué)生差評(píng)如潮