雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、雷雨教學(xué)設(shè)計(jì)推薦 教學(xué)重點(diǎn)在周樸園與魯侍萍的矛盾沖突中，通過周樸園的語(yǔ)言品讀，把握周樸園的性格、心理。課型課時(shí)品讀鑒賞課。一課時(shí)。教學(xué)步驟一、導(dǎo)入新課1933年，一位年僅23歲的清華大學(xué)學(xué)生懷著對(duì)舊中國(guó)封建家庭和社會(huì)的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年的劇本。一年后，當(dāng)時(shí)任文學(xué)季刊編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它，并感動(dòng)得為它掉下了激動(dòng)的眼淚。在巴金的熱忱幫助下，這部劇本終于在1934年文學(xué)季刊第三期上發(fā)表了，它的發(fā)表立刻引起了中國(guó)劇壇的強(qiáng)烈震動(dòng)，從1935年4月在日本東京第一次演出以來，我國(guó)許多重要?jiǎng)F(tuán)都競(jìng)相排演，并拍成電影，甚至前幾年還有人把它拉長(zhǎng)為一部二十集電視連續(xù)劇，這部經(jīng)

2、久不衰的劇本就是我國(guó)現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作雷雨。今天，我們終于有機(jī)會(huì)走近它了。（板書課題及作者）二、簡(jiǎn)介劇情及課文1、聲、字、畫（剪截于話劇表演中場(chǎng)景）多媒體課件活動(dòng)展示，渲染課堂氣氛。（下底四行滾動(dòng)字幕）這是一個(gè)令人心碎的悲情故事。三十年前，一個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個(gè)孩子（這就是后來的魯大海）才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長(zhǎng)子（這就是后來的周萍），抱起奄奄一息的初生兒去投河三十年后，在畸性情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，狠命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把火，愛人像一把火”的繁漪妒心大發(fā)。恰

3、好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進(jìn)行著一場(chǎng)針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)待一切真相大白之后，一場(chǎng)罪惡的悲劇不可避免地發(fā)生了：四鳳羞愧難當(dāng)，雷雨之夜倉(cāng)惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖（周樸園與繁漪之子）跑去救四鳳，也遭不測(cè)，周萍開槍自殺，善良的侍癡呆了2、點(diǎn)擊課文我們的課文就是從來接四風(fēng)回去的魯侍萍與周樸園的不期而遇開始的。三、提示戲劇人物鑒賞方法我們剛剛學(xué)過小說，都知道鑒賞小說中人物可以從人物的外部特征，人物的經(jīng)歷際遇以及人物內(nèi)在的精神狀態(tài)等方面的描寫中去分析，去品評(píng)。而受時(shí)空限制的戲劇，特別是像我們課文這樣作為劇本的話劇，則只能從人物的語(yǔ)言、舞臺(tái)說明以及由它

4、們而展示出來的戲劇沖突等方面去鑒賞了。（板書）戲劇人物鑒賞方法：1、揣摩人物語(yǔ)言2、探究舞臺(tái)說明3、把握戲劇沖突四、初步把握課文的主要矛盾沖突現(xiàn)在，我們就拿著這些戲劇人物鑒賞的鑰匙，去開啟劇中主要人物周樸園的心靈之門吧！在此，我不禁想起魯迅先生有關(guān)文學(xué)鑒賞的一句話“倘要論文，最好要顧及全篇”?；蛟S只有這樣大處著眼，才能少犯一葉障目、以偏概全的錯(cuò)誤。那么，我們看，該先動(dòng)用這些鑰匙中的哪把呢？（明確：把握戲劇沖突）課文節(jié)選部分，周樸園的矛盾沖突主要是來自哪些人的？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的？（明確：“周樸園可是你”)這節(jié)課，我想和大家一道擇

5、取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個(gè)點(diǎn)，去窺探周樸園的內(nèi)心世界。哪位同學(xué)愿意把周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過程簡(jiǎn)要介紹一下呢？（明確：周樸園由對(duì)自以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌和站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。）五、從周樸園在與魯侍萍矛盾沖突中的語(yǔ)言入手，評(píng)析周樸園的性格、心理。其實(shí)，戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語(yǔ)言，特別是戲劇中人物的語(yǔ)言，那么，我們就可以把矛盾沖突中周樸園的語(yǔ)言作為鑒賞的突破口，去探尋周樸園對(duì)魯侍萍的其實(shí)情感，從而獲得揣摩人物語(yǔ)言的基本方法。(一)著重品一詞，解讀周樸園對(duì)自以為已“死去”的侍萍的“懷念”。首先，我們來看看

6、周樸園是如何對(duì)待他自以為“死去”了的魯侍萍的。這部分對(duì)白中，周樸園在探詢往事，語(yǔ)言較多，但我想獨(dú)辟蹊徑帶領(lǐng)大家避繁就簡(jiǎn)，去著重品味一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞。1、請(qǐng)同學(xué)們馬上從開頭跳讀到“我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖薄Ｕ乙徽以谶@部分對(duì)話中，哪個(gè)詞出現(xiàn)的頻率最多（哦），一共有多少個(gè)（10個(gè)），周樸園的語(yǔ)言中出現(xiàn)過多少次。（6次）2、我們知道，戲劇的語(yǔ)言特別講究個(gè)性化，每個(gè)人物的用語(yǔ)、語(yǔ)氣都各有特色，可為什么會(huì)有這么多相同的“哦”呢？何況這一小部分,僅僅周樸園一人就“哦”了六次！它們都相同嗎？大家再仔細(xì)讀讀，分別說說你對(duì)這六個(gè)“哦”的感覺。（引導(dǎo)學(xué)生從上下文語(yǔ)境和舞臺(tái)說明語(yǔ)言中去探討）（投影）周樸園用語(yǔ)“

7、哦”字示例：哦，三十年前你在無錫？哦，很遠(yuǎn)了，提起來大家都忘了。哦。哦？你說說看。（苦痛）哦?。ê逛逛沟兀┡?。（明確：資本家對(duì)下人漫不經(jīng)心的口吻，朗讀停頓稍短；勾起周樸園的回憶，停頓稍長(zhǎng)；一般應(yīng)答詞，停頓短；表示驚奇，聲調(diào)上揚(yáng)重讀；謊言被當(dāng)面揭穿時(shí)，不由自己發(fā)出的恥態(tài)語(yǔ)，可以短促重讀；受人指控般、作賊心虛的窘態(tài)，語(yǔ)氣輕、短。）3、想不到，“哦”這個(gè)潛臺(tái)詞竟有如此豐富的意蘊(yùn)。顯然，剛才我們對(duì)“哦”這個(gè)詞的感覺主要得力于上下文語(yǔ)境的理解，當(dāng)然也包括對(duì)舞臺(tái)說明的解讀。所以，我們已學(xué)會(huì)了根據(jù)上下文語(yǔ)境和舞臺(tái)說明來挖掘人物潛臺(tái)詞的方法。不過，我覺得這個(gè)“哦”還有研究的價(jià)值。你們說，有嗎？你有什么新發(fā)現(xiàn)？

8、4、噢，“哦”后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同。我們都知道，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用大多是為了語(yǔ)法的需要，都僅僅如此嗎？我們一齊來看看。顯然，第、句“哦”后用逗號(hào)，是表示句中的停頓。那么句“哦”都單獨(dú)成句了，為什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同呢？（略）特別是第句“哦”為什么不用“！”呢？（明確：窘態(tài)需要掩飾，不想讓人發(fā)現(xiàn)，句號(hào)有此情韻。朗讀可以輕短得讓人難以聽清。）5、好，我們?cè)賮硖x這部分，看看周樸園的這六個(gè)“哦”字分別在哪些地方出現(xiàn)，從它的文字安排疏密度中，你又能發(fā)現(xiàn)什么？（明確：先疏后密），這個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)你理解周樸園的精神狀態(tài)又有何幫助呢？（明確：心情由平靜到緊張的過程。）6、小結(jié)：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了

9、周樸園由漫不經(jīng)心到作賊心虛的情態(tài)變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺(tái)詞的方法。(二)抓住一種句子，探究周樸園對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌。接下來的時(shí)間，我們來感知一下周樸園是怎樣對(duì)待已經(jīng)知道還活著的侍萍的。1、課文中能集中體現(xiàn)周樸園對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍態(tài)度的部分，就是課文中從“魯侍萍哦，那用不著了?！钡健爸軜銏@好，你先下去吧?！爆F(xiàn)在我想請(qǐng)同學(xué)們推薦出能夠代表本班朗讀水平的男女生各一名，分角色朗讀這部分周樸園和魯侍萍的語(yǔ)言，要注意讀出劇中角色的情感。（讀后點(diǎn)評(píng)）2、不知同學(xué)們?cè)诼犓麄兝首x過程中注意了沒有，這部分周樸園的語(yǔ)言又有一個(gè)不可忽視的特點(diǎn)?？凑l最先發(fā)現(xiàn)就是一類語(yǔ)氣相同的句子特別多。哪一

10、類？（明確：疑問句）我們?cè)賮砜纯?，這些問句的語(yǔ)言長(zhǎng)不長(zhǎng)？一般有多少字？（大多在23個(gè)字間）那我現(xiàn)在把開頭兩個(gè)簡(jiǎn)短問句改長(zhǎng)一點(diǎn)，大家再來讀讀，改了以后，你的感覺又怎么樣呢？（投影）周樸園問話比較鑒賞：魯侍萍哦，那用不著了。周樸園怎么？（怎么就用不著呢？）魯侍萍這個(gè)人現(xiàn)在還活著。周樸園（驚愕）什么？（她真的還活著嗎？）（明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點(diǎn)漠不關(guān)心了，突然、驚奇、緊張、激動(dòng)的感覺就少了幾分。）3、看來，周樸園簡(jiǎn)短問句的自有他的內(nèi)蘊(yùn)，不過，我覺得課文121頁(yè)中間“什么？她就在這兒？此地？”三個(gè)疑問句連用就顯得有點(diǎn)多余了，就用一個(gè)“什么？”不是更簡(jiǎn)潔嗎？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)疑問句連

11、用所表現(xiàn)的驚恐和急迫心情。）4、話劇在表演過程中，往往由于口語(yǔ)化和加快節(jié)奏等方面的需要，會(huì)對(duì)劇本作些適當(dāng)?shù)男薷摹Ｎ椰F(xiàn)在給大家播映的這部分話劇，就對(duì)課文對(duì)白的某些語(yǔ)句作了刪改，請(qǐng)大家注意看，仔細(xì)聽，思考兩個(gè)問題；編劇對(duì)課文刪改了哪些文字？改了以后效果怎么樣？（投影）話劇表演對(duì)課文部分對(duì)白文字的刪改說明：1、增添了一個(gè)字“就”：那（就）用不著了。2、刪去了“她沒有死?！薄芭叮然罾?？”“（忽然立起）你是誰？”“我是這兒四鳳的媽，老爺?！薄芭??！薄安?，不用。”“自己”等文字。（明確：“就”是副詞，可以起加強(qiáng)語(yǔ)氣作用，能突出魯侍萍對(duì)周樸園惺惺作態(tài)的反感；刪掉“她沒有死?！敝軜銏@的語(yǔ)言就三個(gè)疑問短句連用

12、了，表達(dá)效果與“什么！她就在這兒？此地？”異曲同工；刪掉“哦，救活了？”不能突出周樸園因驚奇，而癡呆地重復(fù)魯侍萍語(yǔ)言的神情；刪掉“（忽然立起）你是誰？”“我是這兒四鳳的媽，老爺?！薄芭??！辈荒芎芎玫乇憩F(xiàn)周樸園從極度恐慌到冷靜的心理變化過程；刪掉“不，不用?！辈荒芰芾毂M致地揭露周樸園對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍的躲之唯恐不及的真面目；“自己”或許包含著魯侍萍對(duì)遭到拋棄的怨恨。）（品讀過程中，還可以有意識(shí)地給學(xué)生騰出“仁者見仁，智者見智”的再創(chuàng)造空間）5、小結(jié)：這部分我們又以周樸園的簡(jiǎn)短問話入手，再散發(fā)出去，通過語(yǔ)言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時(shí)的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好

13、龍的真實(shí)心態(tài)。（三）挑選一句話，體驗(yàn)周樸園對(duì)站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷。那么，當(dāng)他知道站立眼前的人就是離開自己三十年的魯侍萍時(shí)，周樸園又會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀從“周樸園（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么”到“周樸園可是你”，從中找出一句你認(rèn)為最能體現(xiàn)周樸園性格、心理的話，運(yùn)用我們剛才獲得揣摩人物語(yǔ)言的體驗(yàn)，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學(xué)可以先相互交流交流。我再想聽聽大家的聲音。（鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見，并注意在解讀文句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。）六、課堂小結(jié)這節(jié)課，我和大家一起在總體把握課文主要矛盾沖突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個(gè)點(diǎn)，從戲劇人物語(yǔ)言這個(gè)鑒賞視角出發(fā)，探究出了周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程，從而揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。我相信，大家應(yīng)該收獲了許多借揣摩人物語(yǔ)言來鑒賞戲劇人物的方法。我覺得，揣摩人物語(yǔ)言最好從最能體現(xiàn)人物性格、心理的語(yǔ)言入手，聯(lián)系上下文語(yǔ)境，再反復(fù)