發(fā)揮課堂即時(shí)評(píng)價(jià)功能

1、發(fā)揮課堂即時(shí)評(píng)價(jià)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)往往是教師運(yùn)用語言對(duì)學(xué)生在課堂上的 學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過程，其評(píng)價(jià)范 圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其價(jià)值在于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、 教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，有著反饋、激勵(lì)、調(diào) 控、導(dǎo)向的作用。課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的功用主要在于激勵(lì)、喚醒與鼓 舞，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情， 發(fā)掘?qū)W生的諸多潛能。即時(shí)評(píng)價(jià)是教學(xué)的 需要，是學(xué)生心理的需要， 也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。即時(shí)評(píng)價(jià)有利 于打開學(xué)生思維的閘門， 促進(jìn)課堂效果和課堂的有效生成。 課堂教學(xué) 中，恰當(dāng)使用即時(shí)評(píng)價(jià)的方式，是促進(jìn)高效課堂的有效方法。 、善

2、待發(fā)言錯(cuò)誤的學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué)中， 學(xué)生普遍對(duì)教師存有依賴心理， 缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆 研和創(chuàng)造精神一是期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地 講述； 二是期望教師提供詳盡的解題示范， 習(xí)慣于一步一步地模 仿硬套，習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長(zhǎng)此以往， 學(xué)生的鉆研精神被壓抑， 創(chuàng)造潛能遭扼殺， 學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐 漸喪失在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)” 高漲的激勵(lì)情緒。 因此作為教師，要讓學(xué)生積極發(fā)言，而學(xué)生的知識(shí) 結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷、情感經(jīng)驗(yàn)、家庭文化背景等種種不同，因此，在課 堂上也就有著參差不齊的思維水平，回答問題難免會(huì)有錯(cuò)誤。其實(shí)， 學(xué)生是在發(fā)展中的人，課堂上

3、出錯(cuò)不可避免的，正因?yàn)橛绣e(cuò)，才會(huì)有 教師的解惑、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，才會(huì)孕育學(xué)生創(chuàng)新的火花。 對(duì)待學(xué)生的發(fā)言錯(cuò)誤，教師因該有正確的心態(tài)，教師的評(píng)價(jià)，恰 恰就是學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度， 學(xué)生可以從教師的評(píng)價(jià)中讀出教師對(duì)自 己的態(tài)度。教師有激勵(lì)的評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生改正錯(cuò)誤，不斷追求新 知。因此，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)言，教師應(yīng)該給錯(cuò)具有激勵(lì)性的即時(shí)評(píng) 價(jià)。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該做到： 1、要允許學(xué)生“犯錯(cuò)” 學(xué)生是帶著無數(shù)的疑問走進(jìn)課堂，學(xué)生的疑問恰恰就是打開知識(shí) 殿堂的鑰匙。教師要辯證的看待學(xué)生的疑問，善待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。 學(xué)生犯錯(cuò)并不是壞事， 學(xué)生犯錯(cuò)的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。 教 師對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，

4、 就是給了學(xué)生嘗試和實(shí)踐的機(jī)會(huì)， 就是對(duì)學(xué) 生求知的認(rèn)可。 2、要善待學(xué)生的“錯(cuò)誤” 教師就是喚醒，是等待，是激勵(lì)，是鼓舞。但教育首先是保護(hù)。 學(xué)生富于發(fā)散性的思維往往會(huì)引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度思考問題， 不能 夠順著教師的思路給出答案其實(shí)也是正常的。 教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的 火花，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。善待學(xué)生的錯(cuò) 誤發(fā)言，就是教師教育寬容和耐心品質(zhì)的體現(xiàn)， 是教師教育機(jī)制的表 現(xiàn)。因此，教師善待學(xué)生的發(fā)言錯(cuò)誤即使教師教育技能的表現(xiàn)，也是 教師教育品質(zhì)的表現(xiàn)。 3、教師的即時(shí)評(píng)價(jià)要能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤”的原因 課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言的錯(cuò)誤因?qū)W生思維的方向和知識(shí)基礎(chǔ)而不 同，有經(jīng)驗(yàn)

5、的教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的原因， 并充分利用“錯(cuò)誤”教學(xué)。 教師的即時(shí)評(píng)價(jià)要有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。 如：學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析這章內(nèi)容時(shí)片段: 師：“用什么方法考察歌手比賽的成績(jī)”。 生：去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，然后取平均分。 師：為什么要去掉一個(gè)最高分，一個(gè)最低分。 生：比如說：一個(gè)裁判與歌手很要好，在情面上可能他打的分就 高，或者各裁判的要求不同，打的分不同。為了使比賽更加公平、 公正，所以去掉一個(gè)最高分，一個(gè)最低分，再求平均數(shù)是比較合 理的。 師：好，這就是為了避免情感因素或能力要求等等因素的存在, 從而使比賽更加公平、公正。這個(gè)同學(xué)的社會(huì)閱歷比較豐富。 師：那么如何考察

6、一個(gè)射擊選手的成績(jī)呢? 生：去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，然后取平均分。 師：歌手比賽的分是由誰給的? 生：由裁判打的。 師：那么射擊比賽的成績(jī)是由誰給的啊? 生：學(xué)生頓悟，用射擊的總成績(jī)考察即可。 學(xué)生可以從教師的評(píng)價(jià)中尋找自己錯(cuò)誤的原因，從而糾正思路。 教學(xué)過程中，教師要珍視學(xué)生的感悟，善待學(xué)生的發(fā)言錯(cuò)誤，給學(xué)生 再思考的空間。教師的即時(shí)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生的思維綻放激情。 二：抓實(shí)踐促生成 課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的功用主要在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞，調(diào)動(dòng)學(xué) 生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的諸多潛能。在教學(xué)過程中，課堂是活的, 學(xué)生思考的角度、思維的敏捷性是多種多樣的，充滿未知的變數(shù)，具 有動(dòng)態(tài)生成的特性，因此，

7、教師充分開發(fā)利用的課堂的突如其來的問 題，并能瞬間作出即時(shí)評(píng)價(jià)，則會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一 村”，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。 如: 案例：我在上初三二十三章：一元二次議程時(shí)，P25頁 問題：要組織一次排球邀請(qǐng)賽，參賽的每?jī)蓚€(gè)隊(duì)之間都要比賽 場(chǎng)，根據(jù)場(chǎng)地和時(shí)間等條件，賽程計(jì)劃安排7天，每天安排4場(chǎng)比賽, 比賽組織者應(yīng)邀請(qǐng)多少個(gè)隊(duì)參賽? 通過引導(dǎo)分析，學(xué)生領(lǐng)悟了方程：2X(X - 1) = 28的意義。 然后我出了一道類似的題: 1、題目：參加一次聚會(huì)的每?jī)蓚€(gè)人都握一次手，所有人共握手 10次，有多少人參加聚會(huì)? 同學(xué)們很快列出了方程：；X(X - 1)= 10 我再出一道題: 2、參加一次聚會(huì)

8、的同學(xué)互相贈(zèng)送一件禮品，所有人共贈(zèng)送了90 件禮品，有多少人參加聚會(huì)? “ X(X 我提問了一個(gè)同學(xué)，他列出的方程是：1 X(X - 1) = 90 ,這樣列 式的同學(xué)舉手，只有一個(gè)同學(xué)沒舉手，我問他如何列，他說： -1) = 90”，很多同學(xué)哄笑起來。我問同學(xué)們的見解，同學(xué)們都答， 還要乘以丄。我說可能他有更高明的見解，我們能否聽他講一講。 2 生：好的。他在我的鼓勵(lì)下，大膽地說出了他的理由：因?yàn)槭腔?送，所以每?jī)蓚€(gè)同學(xué)之間的禮品不一樣，這樣兩個(gè)人互送，就應(yīng)有兩 件禮品，而不是一件”，有些同學(xué)還是不理解。我說你能否通過實(shí)踐 驗(yàn)證你的結(jié)論。于是他選擇了 4個(gè)同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)拿出3樣不同的 課本，進(jìn)行互相贈(zèng)送。同學(xué)們?cè)谒膶?shí)驗(yàn)