小學課題研究小學美術(shù)課堂有效教學的策略研究研究報告

1、 小學課題研究：小學美術(shù)課堂有效教學的策略研究研究報告小學美術(shù)課堂有效教學的策略研究課題，于 年2月底開始在我校正式研究。經(jīng)過近二年的研究，現(xiàn)已完成預定的研究任務，現(xiàn)將研究報告如下： 有效教學策略是指在一定的教學思想和教學理念指導下，是以教師在研究教材、研究學生、研究教學環(huán)境、研究媒體等諸多的前提下，有效優(yōu)化課堂教學過程的方法、途徑。從教育理論的高度將這些方法、途徑上升為策略。它是完成課堂教學目標，優(yōu)化課堂教學效益，體現(xiàn)課改理念的有效手段和直接保證。就美術(shù)課堂教學而言，是針對教學存在的問題，以有效教學的理論與實踐，不斷優(yōu)化課堂教學途徑與方法，促進美術(shù)教育課程改革向縱深推進。 有效教學策略主要體

2、現(xiàn)在三個方面： 一是教學有效果。教學活動結(jié)果要與預期的教學總目標相一致，體現(xiàn)教學的目標達成性。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效 益的重要指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。 二是教學有效率。高效利用教學時間指教學時間利用的高效率，在單位時間內(nèi)教學達到了最佳的教學效果。一般認為完成一定的教學任務，所用的課時越少，課堂教學效率越高。教學效率應是教學投入與教學產(chǎn)出的比值。教學投入是指師生雙方為實現(xiàn)教育目標而投人的時間、精力及各種教育資源的總和；教學產(chǎn)出是指教育目標的實現(xiàn)程度，包括學生知識、技能的增長，身心素質(zhì)的進步、成

3、熟，個性的成長，創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及教師素質(zhì)的培養(yǎng)和教學能力的提高等方面。 三是教學有效益。指教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合及吻合的程度，并從質(zhì)和量兩方面進行評價。研究有效教學并不是不要教學質(zhì)量，并不是不要升學率，而是要使教學質(zhì)量更高，教學行為更加規(guī)范，教學時間更加經(jīng)濟，教學結(jié)果更加顯著。 一、小學美術(shù)課堂有效教學的策略研究，根據(jù)課題研究的目標和研究步驟，我們在研究中主要抓住以下幾個問題： （一）提高了美術(shù)課堂有效教學的認識 1、追求美術(shù)課堂有效教學的真諦 有效教學是學校經(jīng)常談論的話題，也是教師不懈追求的目標。有效教學策略研究主要體現(xiàn)在課堂教學的效果、效率、效益上。學習成效是檢驗教師

4、教學最有效的評價指標，因此，課堂教學有效性是以學生的進步與發(fā)展為宗旨，以教師的有效時間和課堂效益為觀念，以實現(xiàn)教師的自身發(fā)展為基礎。美術(shù)課堂有效教學是教學的生命，是對課堂教學有效思想與行為的研究，是推動美術(shù)教育課程改革和提高課堂教學質(zhì)量的研究，也是促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的研究。美術(shù)課堂有效教學的研究要有利于提高學生的學習效率與學習能力，有利于提高學生學習美術(shù)興趣，有利于凸顯美術(shù)課程審美教育特點，有利于全面實施素質(zhì)教育。在美術(shù)教育課程改革的背景下，有效教學策略的研究要求教師端正教育思想，展示專業(yè)精神，塑造專業(yè)人格，針對美術(shù)課堂教學中的問題，以美術(shù)課程新的理念、獨特的教育智慧，促進教師積極探索

5、美術(shù)課堂教學新思維、新方法、新途徑、新資源，在追求有效教學的理想中積累教育智慧，實現(xiàn)美術(shù)課堂教學的真正有效，還原于美術(shù)教育的本質(zhì)。 2、研究美術(shù)課堂有效教學的變化 課堂教學改革是教育改革的核心問題，小學美術(shù)課堂有效教學的策略研究課題研究，是我校自課程改革以來，在聚焦課堂教學中提煉出來的問題研究，是在美術(shù)教育課程改革深入研究中取得階段性成果的課題研究，促進了美術(shù)課堂教學發(fā)生了變化。一是美術(shù)課堂教學發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在：在美術(shù)課程新的理念引導下，廣大教師的課堂教學觀念發(fā)生了變化，堅持以學生發(fā)展為本，促進學生全面發(fā)展和有個性發(fā)展已成為廣大教師追求的目標，課堂教學充滿了生命的活力。二是學生學習方式發(fā)

6、生了變化。實現(xiàn)了由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，為學生的發(fā)展創(chuàng)設了多樣化、個性化、人性化的學習氛圍，使學生的個性特長和學習優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮。三是教師的課堂教學策略發(fā)生了變化，教師普遍關注課堂三維目標的預設與達成，合理挖掘教材資源，增加了教學的開放程度，拓寬了美術(shù)課堂教學策略研究的思路，使美術(shù)課堂有效教學策略研究呈現(xiàn)新的變化和新的效益。 3、深入美術(shù)課堂有效教學的思考 隨著小學美術(shù)課堂有效教學的策略研究課題的深入研究，美術(shù)課程新的理念越來越顯現(xiàn)出價值和積極意義。特別在研究的初期我們發(fā)現(xiàn)有些教師美術(shù)課程的理念還處在相對滯后的狀態(tài)，在思想、思維、方法、能力等方面還存在差距，在課堂教學中暴露出來的問題直接影響

7、了有效課堂的研究。加強教學反思，提高反思能力，是本課題研究的重要方面。針對美術(shù)課堂教學中的問題，主要表現(xiàn)在課堂教學的模式基本未能確立，教學設計缺少應有的反思，教學過程還存在矛盾的沖突之中，教學的方法缺少針對性，教學的評價過于單一化，美術(shù)課程資源利用率不高等問題，使得常態(tài)的美術(shù)課堂教學暴露出非常態(tài)的問題，需要我們通過課題研究深入進行反思，針對問題提出有效教學的策略。 （二）聚焦了美術(shù)課堂教學的熱點問題 小學美術(shù)課堂有效教學的策略研究課題根據(jù)研究的目標與內(nèi)容，聚焦了課堂教學， 關注了熱點、難點問題，解決了教師美術(shù)課堂教學中的困惑，使課題研究貼近了教師的需要，貼近了問題研究、貼近了課堂教學，更是突出

8、了教學的有效性。 1、教學目標設計的問題研究 一節(jié)美術(shù)課的教學行為一般分為教學設計、教學實施和教學反思等幾個主要環(huán)節(jié)，判斷一節(jié)課的成功與否，教學目標的預設與達成是衡量一節(jié)課的重要標準。在我們的教學設計中，教學目標的設計是依據(jù)課程理念、教學內(nèi)容、學情實際、教學環(huán)境、教學媒體等方面因素預設的。但是，在美術(shù)課堂教學中，往往有的教師忽視了教學目標預設的科學性、針對性和可行性，以大而化之的思路、空洞的文字預設了教學目標，然而在后面的教學中流水似的淌到哪兒就教到哪兒，教學目標的不明和無序成為當前課堂教學的問題之一。 （1）教學目標預設的可行性。教學是“教”與“學”的雙邊活動，是向?qū)W生提供合適的課程內(nèi)容與方

9、法，而教學目標是架起“教”與“學”的橋梁，教師根據(jù)教學目標的指向，有效組織教學活動，解決教學中的問題，完成教學任務。根據(jù)美術(shù)課程三維目標的要求，依據(jù)學生認知水平和教材內(nèi)容、美術(shù)課程的理念預設教學目標，每一個目標都有具體的要求與標準，具有可行性。根據(jù)美術(shù)學科的特點，往往將三維目標分解為認知目標、技能目標和情感目標。認知目標環(huán)節(jié)是解決學生對新授知識的理解與把握，是一節(jié)課必須的教學環(huán)節(jié)；技能目標是學生應該掌握的技能技巧，通過活動、作業(yè)或者語言表達，必須把握的技術(shù)與能力的要求；情感目標是融會在整節(jié)課中，其審美教育、審美能力提升是重點，是在教學中潛移默化的活動。因此，教學目標的預設一定要有可行性，過高過

10、低均不符合教學要求。 （2）教學目標操作的可控性。教學目標是相對靜態(tài)的，也是有指向明確的，但是，美術(shù)教學是面對一個個具有旺盛生命力的學生，這種預設只是相對穩(wěn)定和大體指向的，因此美術(shù)課堂教學不是靜態(tài)不變的，而是在教學生存中的變化。美術(shù)課堂教學目標的預設要考慮教師的可控性，也就是教師在預設時思考可能會發(fā)生的問題或者可能會發(fā)生哪些課堂變化，發(fā)生的這些問題與變化要在教師的可控范圍內(nèi)，可控性是教學目標預設的重要要素。 （3）教學目標實施的可能性。教師是教學活動的設計者，同一節(jié)課不同的教師有不同的教學目標，并通過不同教學理念、教學方法、教學過程產(chǎn)生大不相同的教學效果。無論效果如何，預設的教學目標是要通過教

11、師教學手段實現(xiàn)的，學生實際效果體現(xiàn)的。因而，教學目標的設計要考慮實現(xiàn)目標的可能性，面對教學對象、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教學資源，分析實現(xiàn)可能性的基礎與條件，比較準確把握教學目標，為有效課堂研究提供必要的基礎和條件。 、教學環(huán)境創(chuàng)設的問題研究2. 美術(shù)課堂教學在培養(yǎng)學生正確的審美觀念和認識美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方面有著特殊的功能，在教學的活動中，教師經(jīng)常創(chuàng)設一定的教學情境，以強化審美教育的功能，為學生的學習美術(shù)和藝術(shù)實踐活動創(chuàng)設良好的環(huán)境氛圍，教學環(huán)境的創(chuàng)設是美術(shù)課堂有效教學的策略之一。 （1）視覺環(huán)境怎樣創(chuàng)設教學環(huán)境。隨著美術(shù)課程改革的不斷深入推進，學校藝術(shù)教育的氛圍也越來越濃厚，美術(shù)課

12、程的教育環(huán)境也在悄悄地發(fā)生變化，學生在這一朝一夕的環(huán)境中接受熏陶，也直接影響到美術(shù)的課堂教學。教學環(huán)境的創(chuàng)設已作為美術(shù)課程資源開發(fā)的重要組成部分，也被廣大美術(shù)教師所認同。教師要善于利用一切視覺藝術(shù)材料，創(chuàng)設一定的視覺藝術(shù)空間，讓學生在視覺藝術(shù)的環(huán)境中感悟美，體驗美。在從審美的角度，視覺環(huán)境的營造是激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣與情感、積極參與美術(shù)活動的有效條件，學生在一定的視覺藝術(shù)情境中，主動參與、積極思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)造，為美術(shù)課堂有效教學研究奠定基礎環(huán)境。 （2）物質(zhì)環(huán)境怎樣創(chuàng)設教學環(huán)境。美術(shù)教學環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，教學環(huán)境是指學校的教學活動所必需的客觀條件和視覺、情感的綜合條件，是根據(jù)教育

13、規(guī)律創(chuàng)設的物質(zhì)屬性的教學環(huán)境。但是，我們的教師往往認為課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設關系不大，忽視了美術(shù)環(huán)境對學生日復一日、潛移默化的影響，對物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設重視不夠。在美術(shù)課堂教學中，由于美術(shù)學科特殊要求，教師的智慧教學是將教學設計時一切可以利用的資源充分利用，大到教學設施，小到材料準備，細到每一個教學環(huán)節(jié)，精心設計物質(zhì)教學環(huán)境，激發(fā)學生對美術(shù)課程的關注，將美術(shù)學習置身于一定物質(zhì)環(huán)境氛圍中。我們知道，美術(shù)是物質(zhì)藝術(shù)、視覺藝術(shù)，主要靠物質(zhì)表現(xiàn)出視覺效果，因而，創(chuàng)設一定的物質(zhì)環(huán)境，對學生的美術(shù)學習會產(chǎn)生積極的效應，必將提高課堂教學的有效性。 （3）教學資源怎樣創(chuàng)設教學環(huán)境。在重視美術(shù)資源開發(fā)與利用的課程改革今

14、天，美術(shù)課堂教學與美術(shù)資源的聯(lián)系的緊密度增強了，當?shù)氐拿佬g(shù)資源開發(fā)與利用豐富了美術(shù)課程環(huán)境，為學校的美術(shù)課堂教學提供了條件與保證。如何利用這些美術(shù)資源，是美術(shù)課程建設中新的課題。我們知道不同的學校有著不同的文化底蘊，不同的地區(qū)美術(shù)資源的差異性也體現(xiàn)了資源的多元性，如何利用好這個資源環(huán)境，發(fā)揮學科的優(yōu)勢，凸顯環(huán)境資源的優(yōu)勢來設計美術(shù)課程的教學環(huán)境。在研究中，不少學校根據(jù)學校和教師的優(yōu)勢，主動開發(fā)具有地方或校園特色的美術(shù)環(huán)境， 3.、教學方法設計的問題研究 小學美術(shù)課堂有效教學的策略研究課題研究，緊密聯(lián)系課程改革大的背景，以學科 的自身優(yōu)勢，展示美術(shù)課堂教學問題與有效教學策略的研究成效，在研究的形

15、式上，聚焦課堂，關注熱點問題，解決操作技術(shù)，提高研究效益，使課題研究成為我校美術(shù)教育課程改革一道亮麗的風景線。 （1）精彩教學片斷備課方式的研究。精彩教學片段備課研究是在美術(shù)課程改革以來集體備課形式上的創(chuàng)新，由于實施了新版教材，其觀念、內(nèi)容、形式、活動、評價等方面都發(fā)生了根本性的變化，為了解決美術(shù)教師在課程理念把握、教材內(nèi)容理解、教學目標預設、教學環(huán)節(jié)研究、資源有效利用、評價方式改革等方面的教師備課中的困難，每學期由各區(qū)縣申報，由一個區(qū)縣組織骨干教師精心備課主講，以濃縮課堂教學的方式，一邊介紹教學設計，一邊演示教學課件，使美術(shù)集體備課呈現(xiàn)了新的研究方式。教師們在集體備課中，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗創(chuàng)

16、造性地提出了“難點克星”、“多重演示”、“對策錦囊”等具有時代特征和研究性、實用性的教學小欄目，豐富了集體備課的內(nèi)容，解決了操作問題，提高了備課效益。全處四所學校在精彩教學片斷備課方式的研究中紛紛亮相，展示了骨干教師的風采，也讓一批青年教師有機會在精彩教學片斷備課方式的研究中成熟、成長起來。 （2）“同課異構(gòu)”的課堂教學研究。同課異構(gòu)是在“同課”的基礎上，實現(xiàn)“異構(gòu)”的發(fā)展。美術(shù)的“同課異構(gòu)”選擇是在同一教學課題，同一個教學資源的基礎上進行的“異構(gòu)”。是教師個性化的教學設計，是自身學識、經(jīng)驗等差異帶來的各自特點，呈現(xiàn)出五彩繽紛的效果。教學內(nèi)容的“共性”決定了“同課異構(gòu)”的“同”，不同教師的“個

17、性”決定了同課異構(gòu)的“異”?！巴n異構(gòu)”的課堂教學研究是能夠反映出教學個性的魅力，反映不同教師不同發(fā)展上的個性“異構(gòu)”，是深化課堂教學研究的一種方法，也是在新課程背景下教學研究創(chuàng)新的一種新形式。根據(jù)小學美術(shù)課堂有效教學的策略研究課題研究的內(nèi)容，在美術(shù)課堂教學中從教育科研的高度，從教師能力水平素養(yǎng)提升的深度，從研究教材、研究教法的維度，以“同課異構(gòu)”的模式，在美術(shù)教師優(yōu)質(zhì)課評比中深入研究，是對教師思想、能力、素養(yǎng)的一種考驗與挑戰(zhàn)。 （3）針對問題的課堂觀摩研討活動研究。有效教學策略的研究，是在一定的教學思想和教學理念指導下，針對美術(shù)課堂教學中的問題，是以教師研究教材、研究學生、研究環(huán)境、研究媒體

18、等諸多的前提下，有效優(yōu)化課堂教學過程的方法、途徑的研究。在研究中要著重把握目標預設的有效性，以及教材、資源、活動、媒體、環(huán)節(jié)設計的有效性，教師講授的有效性等。我們課題組針對教師對教材的把握和處理上，組織了美術(shù)研討課，充分體現(xiàn)了在新課程背景下美術(shù)課堂“回歸本色、回歸生活、回歸兒童”教學特色，展示了授課教師創(chuàng)造性使用教材的教學智慧和教學能力。 在課堂教學的研討中，我們反思了美術(shù)教育課程改革以來課堂教學的現(xiàn)狀，聚焦課堂， 緊密聯(lián)系教材、學生、媒體，把握有效的教學設計，正確處理美術(shù)教材與資源利用的關系，重視“雙基”與創(chuàng)新的關系，把握教學中的靜與動的關系，理解教學媒體與專業(yè)基本功的關系，遵循教育規(guī)律，講

19、究教學的科學性、規(guī)范性、操作性和藝術(shù)性，積極探索有效教學的策略，切實提高教師教的有效途徑，學生學的有效方法。 4.、課堂學習方式的問題研究 美術(shù)課程改革要促進教學觀念的不斷更新，教學方式不斷轉(zhuǎn)變，促進學習方式的變革，這是美術(shù)教育課程改革核心問題之一，是小學美術(shù)課堂有效教學的策略研究課題研究的目標。 （1）學習方式變革帶來課堂教學的變化。新課程理念呼喚新的教法，更呼喚學習方式的變革。新課程重要標志之一，就是倡導自主學習，合作學習，探索學習和研究性學習的學習方式的轉(zhuǎn)變，帶來了美術(shù)課堂教學新的變化。學習方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由片面性轉(zhuǎn)向全面性，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學

20、、合中學，使教學更加民主和人性，使之掌握更多的學習方法，讓身體的更多器官參與學習，從而體驗學習的樂趣。新的學習方式注入美術(shù)課堂新的活力，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，也改善了師生關系，使教師的教、學生的學更具有學科特征，體現(xiàn)了美術(shù)學科與現(xiàn)代信息社會和社會生活的緊密聯(lián)系, 最大限度地調(diào)動了學生參與的積極性、創(chuàng)造性和有效性。就教與學的關系看，教學方式的轉(zhuǎn)變最終要落到學習方式的轉(zhuǎn)變上，也就是說，我們優(yōu)化課堂教學不僅是設計教師如何教，而更要關注學生如何學，用什么樣的學習方式來學。當前的課程改革正是給教師的教和學生的學創(chuàng)設了更大空間，而在這個空間中學生的學，正是通過自主、合作、探究性學習和研究性學習來獲取更

21、多的知識，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，實現(xiàn)了學習方式的優(yōu)化。圍繞學習方式的變革，我校聚焦美術(shù)課堂，關注學生學習方式變革，以課堂教學研究為基礎，從研究的角度，通過不同類型的研究課、觀摩課、展示課等，凸顯學生在學習方式變革中的主體地位。在教育科研上一批教師在課堂教學研究中，從美術(shù)課程標準新理念的高度，撰寫了一批有研究價值的論文，提升了教師對學習方式變革的研究能力。 （2）合作學習方式帶來學生思維的轉(zhuǎn)變。在新課程改革的背景下，合作學習是學習方式變革的重要標志之一。走進中小學美術(shù)課堂，合作學習似乎成為一種時尚，合作學習在形式上已成為美術(shù)課堂學習方式轉(zhuǎn)變的顯著特征，充分體現(xiàn)了學生的主體意識，培養(yǎng)了學生團隊合作

22、和競爭意識，發(fā)展了學生的交往與審美能力。在課堂教學中我們往往發(fā)現(xiàn)小組合作學習流于形式較多，缺少合作學習的真正價值。課題組根據(jù)研究的目標與內(nèi)容，以及南京市小班化教育研究的整體推進策略，以實驗學校為支撐，以骨干教師為研究對象，深入進行了合作學習的研究。課題組組織了專題研討，凸顯美術(shù)學科教學特征，在合作學習的研究中培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生分工合作和正確交流的習慣，讓學生學會表達，養(yǎng)成認真傾聽習慣，善于肯定別人優(yōu)點，在合作學習的藝術(shù)實踐中，提高學習與動手的能力，展示小組合作學習的優(yōu)勢。 （3）探究學習方式帶來師生教學的變革。在探究學習的過程中，問題的設置與呈現(xiàn)是調(diào)動學生學習積極性、創(chuàng)造性，促進

23、學生主動思考的重要前提，是實施探究學習的關鍵環(huán)節(jié)。在以往的美術(shù)課堂教學中，由于過多地依賴教科書，強調(diào)以教師為中心，因而忽視了學生的主觀能動性。面對探究學習的研究，能否調(diào)動學生的廣泛參，發(fā)揮教師的引領作用關鍵在于探究問題設置是否科學、合理，問題的呈現(xiàn)方式是否具有藝術(shù)性。要考慮到問題設置難易程度的相關因素，學生的興趣愛好，多種結(jié)論存在的可能，呈現(xiàn)方式的學科特征等。對同一問題的探究，采用不同的探究學習的方式，對學生探究能力的培養(yǎng)，調(diào)動學生探究的興趣與積極性。 5、課堂教學反思的問題研究 基礎教育課程改革的深入推進，呼喚更多的學習型、科研型、反思型教師，以此體現(xiàn)美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學深入研究。我

24、們在聚焦課堂教學問題時，依托課題研究，總結(jié)美術(shù)教育課程改革的經(jīng)驗與問題，形成綜合性、創(chuàng)造性地解決美術(shù)課堂教學問題的能力，不斷提高教師的反思能力，提高駕馭課堂教學的能力素質(zhì)。反思是當前美術(shù)教育研究倡導的新形式，我們應該從課堂教學的困惑中尋找問題，從美術(shù)教育的現(xiàn)象中捕捉問題，從美術(shù)教學的交流、研討中發(fā)現(xiàn)問題，從學科發(fā)展中確定問題，找準問題反思的點，有利于明確反思的方向，從而在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中提高自身的反思能力。 （1）美術(shù)課堂教學反思促進了教師觀念轉(zhuǎn)變。美術(shù)課堂教學的反思是在深入學習新課程理念的基礎上，全面認識和理解美術(shù)課程標準的精神，緊密聯(lián)系美術(shù)課程改革的實際，在貫徹臨沂市美術(shù)學科

25、課程改革推進規(guī)劃的進程中，抓住課堂教學的主陣地，深入研究課堂教學問題與對策，不斷解決推進中新的問題，在問題研究中轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，有效提高反思的效益。 （2）美術(shù)課堂教學反思增強了教師科研意識。美術(shù)課堂教學在課改中引發(fā)了一系列的問題，需要通過美術(shù)教育科研提高認識，分析問題，研究策略，找到解決問題的途徑與方法。在美術(shù)課堂有效教學的策略研究中，新舊理念的碰撞，教學內(nèi)容的變化，美術(shù)課程的拓展，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，評價方式的多元，媒體輔助的手段等方面都會引發(fā)問題研究的話題。 美術(shù)課堂教學的反思要體現(xiàn)在教材內(nèi)容、美術(shù)課堂教學反思拓寬了教學研究領域。）3（ 教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學評價、教學資源等方面。如何

26、全面理解美術(shù)課程改革的積極意義，準確把握美術(shù)課程新的理念，在課堂教學的研究中，提高研究的效益，拓寬研究的思路，針對美術(shù)課堂評課的研究，在觀課、議課中加強反思，多視角深化美術(shù)課堂有效教學的研究。我們組織了部分中小學美術(shù)骨干教師在美術(shù)評課的新思想、美術(shù)評課的新途徑、美術(shù)評課的新拓展、美術(shù)評課的新保障等四個方面，從美術(shù)課程理念的高度和評課、觀課、議課的維度，深入進行了有效評課的研究。 6.、課堂教學評價的問題研究 美術(shù)課堂教學以促進學生的發(fā)展作為教學評價的目標。教學評價從評價對象的角度，應當包括課堂教學評價、教師評價和學生評價三個方面；從評價的功能角度，應當包括形成性評價和終結(jié)性評價兩個類型。各類評

27、價的側(cè)重點有所不同，其操作的方法也是不一樣的，但是在內(nèi)容與目標上應當體現(xiàn)為了學生全面發(fā)展和有個性發(fā)展美術(shù)課程的核心理念。評價也是解決教學中亟待解決的問題，真正體現(xiàn)評價的功能與價值。 隨著美術(shù)課程改革的不斷深入推進，評價的導向性越來越顯示出來，其診斷功能、改進功能、鑒定功能、激勵功能和導向功能也在評價中得到印證。由于美術(shù)學科特殊性，與其他學科相比較不應強調(diào)太多的規(guī)范性，而應根據(jù)學科審美特點和情感體驗，崇尚多樣性，要注重人的情感與智慧品質(zhì)，使評價在學生發(fā)展中起到積極效應。 （1）課堂教學評價的準確性。美術(shù)課堂教學的準確評價要體現(xiàn)真誠性，要發(fā)自內(nèi)心的評價，學生對教師評價是敏感的，因此教師的評價必須發(fā)

28、自內(nèi)心的、真誠的，才能體現(xiàn)評價的激勵作用；美術(shù)課堂教學的評價要體現(xiàn)針對性，不同的教育對象有著不同的認知與心理特征，要依據(jù)教學內(nèi)容、學習習慣、學習方法、情感態(tài)度等，分層次、分對象的評價；美術(shù)課堂教學的評價要體現(xiàn)多樣性，要根據(jù)青少年學生的特點，求新、求奇、求趣的心理，評價要經(jīng)常變換方式，體現(xiàn)評價的靈活、多樣、適時。 （2）課堂教學評價的過程性。美術(shù)課堂教學過程性評價是關注教師和學生教與學的規(guī)范與務實，是由單一評價向質(zhì)與量評價轉(zhuǎn)變。美術(shù)的評價往往是采用量化考核的分值來硬性評價，忽視了現(xiàn)代美術(shù)教育體現(xiàn)的豐富情感和活動參與的態(tài)度評價。因此，要從學生實際出發(fā)，主觀的量化向客觀的描述性分析評價、軟性評價轉(zhuǎn)變，多給學生多一些鼓勵和信心，適度地指出問題，減少隨意性和主觀性，尊重學生審美個性的差異發(fā)展。 （3）成長記錄評價的導向性。美術(shù)課堂教學的導向性評價是依托一定的氛圍和載體進行的，而現(xiàn)時流行的是成長記錄的方式，無論項目、格式如何，其目的是通過成長的痕跡，記 錄學生成長的過程，促進學生的發(fā)展。 二、研究成果 1.、提升了教師美術(shù)課堂教學研究的能力