20中學(xué)名校長(zhǎng)湛師附中林文良讀書(shū)筆記-教研是河關(guān)注生命成長(zhǎng)是水——讀《教育研究方法：專題與案例》和《做有信仰的教育》有感

1、廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”“中學(xué)名校長(zhǎng)”培養(yǎng)項(xiàng)目.讀書(shū)筆記教研是河，關(guān)注生命成長(zhǎng)是水讀教育研究方法：專題與案例和做有信仰的教育有感高考和中考都考完了，終于有點(diǎn)時(shí)間靜下心來(lái)讀讀教育名著教育研究方法：專題與案例和做有信仰的教育。讀著，讀著，心里不知不覺(jué)地形成了本次讀書(shū)心得體會(huì)的標(biāo)題：教研是河，關(guān)注生命成長(zhǎng)是水。教育研究方法：專題與案例是由我以前參加校長(zhǎng)高級(jí)研修班的導(dǎo)師劉良華教授編著的。雖然他已經(jīng)從華南師范大學(xué)調(diào)到了華東師范大學(xué)，但是他的博學(xué)儒雅和睿智隨和依舊在我的心里記憶猶新。他這本著作盡管是教育碩士研究生的參考教材，不過(guò)我覺(jué)得也非常適合我們這批名校長(zhǎng)培訓(xùn)班的學(xué)員學(xué)習(xí)的，同時(shí)也是想成

2、科研型教師的一線教師的很好的指引。做有信仰的教育則是山東大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)趙勇介紹他們學(xué)校關(guān)于關(guān)注生命成長(zhǎng)探索的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。讓我有些驚喜的是，原來(lái)他也曾經(jīng)當(dāng)過(guò)團(tuán)委書(shū)記和副校長(zhǎng)等，而且他的學(xué)校也是大學(xué)的浮腫，這和我有幾分相似。在一定程度上，他的著作，說(shuō)出了我不少的心聲，讓我感觸不少，仿佛在身體流淌著一股暖暖的莫名的沖動(dòng)。教育研究方法：專題與案例分7個(gè)專題，包括專題1怎樣“選題”、專題2怎樣做“文獻(xiàn)研究”？、專題3怎樣寫“開(kāi)題報(bào)告”、專題4怎樣做“歷史研究”、專題5怎樣做“調(diào)查研究”、專題6怎樣做“實(shí)驗(yàn)研究”和專題7怎樣做“理論研究”。每一專題都既有理論介紹，又有案例分享，這樣可以讓讀者閱讀時(shí)不會(huì)感覺(jué)

3、那么枯燥無(wú)味，用心讀之，會(huì)發(fā)現(xiàn)非常的貼近教育實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐，具有很好的借鑒價(jià)值和參考意義。例如，專題1怎樣“選題”中，劉教授指出，選題時(shí)，一是可以從他人的研究成果中尋找有待進(jìn)一步研究的課題，他人的研究包括公開(kāi)發(fā)表的論文和論著，也包括向他們請(qǐng)教時(shí)所表達(dá)的觀點(diǎn)和想法，此外也可以留意有爭(zhēng)議的問(wèn)題，這些地方都可以為找不到課題的人有所啟發(fā)。二是由自己的“實(shí)踐問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“研究課題”。三是根據(jù)自己的學(xué)術(shù)興趣選擇相應(yīng)的研究類型。我認(rèn)為中小學(xué)教師和校長(zhǎng)應(yīng)多從第二種的視角確立課題，即中小學(xué)的教研始于教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，終于實(shí)際問(wèn)題的解決，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。記得在2011年我提出“努力提升教師內(nèi)涵素養(yǎng)，有效

4、提高教育教學(xué)質(zhì)量”的目標(biāo)要求，并引領(lǐng)各教研組從以下方面開(kāi)展教研活動(dòng)：“理論學(xué)習(xí)式”教研，教師對(duì)教育基本理論的掌握以及運(yùn)用這些理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力，是教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。教師的理論素養(yǎng)越高，其教學(xué)水平一般也較高，也往往能取得較好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)新課程理論、多元智理論、建構(gòu)主義理論、課程整合理論等等。理論學(xué)習(xí)要有明確的目的，理論學(xué)習(xí)要和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。做法是分工主講，相互交流，共同提升。“同課異構(gòu)式”教研，方式一：對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，不同班級(jí)采用不同教法，嘗試不同教學(xué)。展開(kāi)研討（重模式）。方式二：教研組先集體備課，然后由不同的教師上課，開(kāi)展研討（重風(fēng)格）。通過(guò)教研組評(píng)課，讓上課和聽(tīng)課教師取長(zhǎng)

5、補(bǔ)短，共同提高。“磨課式”教研，教學(xué)理念的正確性；課堂結(jié)構(gòu)的流暢性；傳授知識(shí)的科學(xué)性；教學(xué)方法的合理性；媒體運(yùn)用的可行性；演示實(shí)驗(yàn)的直觀性；教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性；板書(shū)設(shè)計(jì)的規(guī)范性；學(xué)法指導(dǎo)的針對(duì)性；教學(xué)機(jī)制的靈活性。在磨課的過(guò)程中促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)?！罢f(shuō)課式”教研，是優(yōu)質(zhì)課、展示課和競(jìng)賽課的有機(jī)組成部分，也是教師貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)、把握教材、研究學(xué)生、評(píng)價(jià)自己和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的說(shuō)明。它既是說(shuō)課者綜合能力的具體體現(xiàn)，也是觀課者評(píng)課的重要依據(jù)。形成有：說(shuō)課標(biāo)；說(shuō)教材；說(shuō)教法；說(shuō)學(xué)法；說(shuō)教具；說(shuō)程序；說(shuō)板書(shū)；說(shuō)綜述等等。“經(jīng)驗(yàn)分享式”教研，每一位參加外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、觀摩的教師，利用教研組活動(dòng)將所學(xué)的內(nèi)容、掌握

6、的信息、心得體會(huì)等向教研組成員匯報(bào)交流，真正做到“一人培訓(xùn)，眾人受益”?！鞍咐健苯萄?，教學(xué)案例是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)真實(shí)發(fā)生的實(shí)際情景的描述。好的教學(xué)案例問(wèn)題情境必須具有典型性。案例式教研使教研活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性：促進(jìn)教師教學(xué)反思、推動(dòng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)教師交流研討、形成教學(xué)研究成果、提高教師專業(yè)能力?！皩ｎ}式”教研，圍繞教學(xué)實(shí)踐中的某一具體問(wèn)題進(jìn)行理論上的探究，或圍繞某一教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐上的探索。是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動(dòng)形式，有助于教研組進(jìn)行課題申報(bào)和立項(xiàng)研究。專題式教研以教學(xué)過(guò)程中遇到的復(fù)雜問(wèn)題或內(nèi)容為研究對(duì)象，制定分步驟研究計(jì)劃，在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)圍繞同

7、一專題多次反復(fù)研究，探尋教學(xué)對(duì)策，逐步解決。它是源于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)的研究。例如：三維目標(biāo)、課程整合、有效的小組合作?！胺此际健苯萄?，教學(xué)反思是教師對(duì)已完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，做出理性思考，并用以指導(dǎo)今后的教學(xué)，它是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。某個(gè)教學(xué)單元（章節(jié)）結(jié)束后，以教研組或備課組為單位進(jìn)行反思式教研，讓教師結(jié)合教學(xué)中得失進(jìn)行反思，對(duì)自己的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行理性的分析，使自己逐步由經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)為反思型教師。反思式教研實(shí)現(xiàn)了教師由個(gè)體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思的轉(zhuǎn)變。如果把教研組是比作一棵樹(shù)，教研組的每個(gè)成員既是光、水和空氣，只有光、水、空氣充足，才

8、能使樹(shù)枝葉茂盛，這樣方能為學(xué)校的魅力增加一個(gè)個(gè)景點(diǎn)。上述的活動(dòng)成為我校創(chuàng)新教研活動(dòng)的一副副良方引子，使我校的教研之路越走越寬，越走越輝煌，學(xué)校也被譽(yù)為湛江市教研能力最強(qiáng)和教研活動(dòng)開(kāi)展最好的學(xué)校，這讓作為校長(zhǎng)的我倍感欣慰。生命是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)，趙校長(zhǎng)的做有信仰的教育使我明白：信仰是教育的靈魂，是學(xué)校教育工作的價(jià)值標(biāo)桿，是學(xué)校教育教學(xué)工作的一面旗幟，能夠?yàn)榻逃咛峁┕ぷ鞯膭?dòng)力。教育工作者首先要構(gòu)建自己的教育信仰，這要定位好學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，以及清晰用什么樣的策略進(jìn)行培養(yǎng)；其次，教育工作者要積極踐行教育信仰，也就是說(shuō)教育信仰不是口號(hào)，不是只打雷不下雨的裝飾，也不是拿來(lái)“嚇?！比说拿?/p>

9、片，而是在教育教學(xué)實(shí)踐中必須積極付出行動(dòng)的想法和做法，可以說(shuō)是行動(dòng)的指南，也可以說(shuō)是行動(dòng)的方向、方法或者目標(biāo)。第三，教育信仰要不斷完善，任何個(gè)體在不同的時(shí)期對(duì)事物的認(rèn)知存在一定的局限性，事物的發(fā)展總會(huì)或多或少更新著人們的觀念和適應(yīng)方式?！瓣P(guān)注生命的成長(zhǎng)”是趙校長(zhǎng)的教育信仰，在他的心目中，教育就是立德樹(shù)人、讓學(xué)生享有生命的尊嚴(yán)和提升國(guó)家與民族的尊嚴(yán)。也就是說(shuō)，教育是通過(guò)有德有才之人，讓個(gè)體（學(xué)生）和整體（國(guó)家和民族）活得有“尊嚴(yán)”。這樣“尊嚴(yán)”包含個(gè)體變得強(qiáng)大，個(gè)體強(qiáng)大才有國(guó)之強(qiáng)大，國(guó)強(qiáng)大，人強(qiáng)大，尊嚴(yán)才是真正的尊嚴(yán)。為了這樣的“尊嚴(yán)”，我們教育工作者應(yīng)該開(kāi)展關(guān)懷生命的教育，理解學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，讓每一位學(xué)生都成為有尊嚴(yán)的人等都構(gòu)成了我們教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容。當(dāng)然，我們還需要引導(dǎo)學(xué)生在這種關(guān)懷教育中學(xué)會(huì)理解他人、關(guān)心他人，尊重生命，敬畏生命，能為建設(shè)生態(tài)文明的社會(huì)貢獻(xiàn)自己擁有的一份力量。如果把教研比喻成教育工作者專業(yè)成長(zhǎng)的河流，那么關(guān)注生命成長(zhǎng)則是這條河流中流淌的水?；蛟S有的人