《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

1、“國(guó)培計(jì)劃（2013）”幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)專題作業(yè)表姓名程曉霞班級(jí)國(guó)培（一）班模塊名稱【輔修畢業(yè)班】第一模塊專題名稱3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀主講專家張明紅內(nèi)容設(shè)計(jì)請(qǐng)根據(jù)課程內(nèi)容畫(huà)出課程框架圖。幼兒個(gè)體發(fā)展的最重要最基本的五個(gè)領(lǐng)域在讀領(lǐng)域中幼兒發(fā)展最基本最重要的方面在各子領(lǐng)域中幼兒應(yīng)知道什么以及期望幼兒做什么教師與家長(zhǎng)可科學(xué)的幫助幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方法。問(wèn)答1：指南對(duì)學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用請(qǐng)從學(xué)習(xí)與發(fā)展的辯證關(guān)系分析指南的作用。1.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南有一句話是不要讓孩子“輸在起跑線”上，緣于迎合家長(zhǎng)心理預(yù)期的幼兒園的教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”。當(dāng)然，指南也是為了幫助一些缺乏兒童教育常識(shí)的家長(zhǎng)能

2、夠掌握一定的科學(xué)的兒童教育常識(shí)。指南希望能夠讓家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)一個(gè)科學(xué)、合理的期望。按常理，只要家長(zhǎng)能夠按照指南的指引，確實(shí)能夠“調(diào)教”出一個(gè)符合教育規(guī)律的孩子。問(wèn)題是，在“擔(dān)心孩子輸在起跑線上”成為當(dāng)前家長(zhǎng)的一種普遍心理時(shí)，指南能否起到指南的作用，就存在一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。事實(shí)上，很多家長(zhǎng)并非不是不懂得幼兒園的教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”是“拔苗助長(zhǎng)”，但是在別的孩子都這么學(xué)的情形下，家長(zhǎng)不得不接受幼兒園的教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”的事實(shí)，甚至還要強(qiáng)迫幼兒園這么干。家長(zhǎng)明知幼兒園的教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”是催熟孩子的“毒門(mén)武器”，卻還要接受，這種現(xiàn)狀不是一紙科學(xué)味十足的指南所能解決的。家長(zhǎng)“擔(dān)心孩子輸在起跑線上”的心理在

3、當(dāng)前的教育環(huán)境中很難破除，這是由產(chǎn)生這種心理的教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境所決定的。因此，希望一紙指南就能任何強(qiáng)求家長(zhǎng)要理性對(duì)孩子提出合理期望的呼聲都只能是一廂情愿。如果有一天，所有幼兒園都不再有“小學(xué)化”的教學(xué)內(nèi)容，如果有一天，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”不再受到家長(zhǎng)青睞，如果有一天，幼兒園不再以藝術(shù)教育為特色來(lái)招攬生源，家長(zhǎng)“拔苗助長(zhǎng)”的心理才會(huì)不再“生長(zhǎng)”。而這些，都不是指南所能做到的。2.指南的頒布有著深刻的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，是一種新型兒童觀、教育觀和學(xué)習(xí)觀的彰顯，是對(duì)幼兒發(fā)展的一種人文關(guān)懷。因此，如何在實(shí)踐層面貫徹與落實(shí)指南應(yīng)該成為迫在眉睫的議題。威爾遜曾說(shuō)過(guò)，執(zhí)行憲法比制定一部憲法更重要、更困難

4、。威爾遜此言強(qiáng)調(diào)政策執(zhí)行的困難以及政策執(zhí)行的重要性，再好的政策法規(guī)文件如果沒(méi)有有效的執(zhí)行，也只是形同虛設(shè)、束之于高閣的理想而已。幼兒園教師作為指南執(zhí)行和貫徹的重要主體，其對(duì)指南的正確理解和把握是關(guān)乎指南能否落到實(shí)處的關(guān)鍵。3.（1）注重過(guò)程管理。將家長(zhǎng)學(xué)校工作納入幼兒園常規(guī)工作，期初認(rèn)真制定詳細(xì)的工作計(jì)劃，并扎實(shí)地完成。（2）健全管理機(jī)構(gòu)。成立新一屆家長(zhǎng)委員會(huì)，召開(kāi)家委會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)與委員們的聯(lián)系，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，研究當(dāng)前家庭教育，學(xué)校教育，社會(huì)教育的動(dòng)態(tài)，商討辦好家長(zhǎng)學(xué)校的措施和方案，及時(shí)反饋家教信息，收集并反映家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的建議和意見(jiàn)，協(xié)調(diào)并參與學(xué)校管理，進(jìn)一步提高管理的實(shí)效。（

5、3）完善各項(xiàng)制度。逐步制定、修改、完善家長(zhǎng)學(xué)校一系列管理制度，如：優(yōu)秀家長(zhǎng)、優(yōu)秀家園聯(lián)系欄的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)；優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀家教論文的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)；班級(jí)網(wǎng)頁(yè)中家園互動(dòng)的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)以及獎(jiǎng)勵(lì)、考核制度等，使家長(zhǎng)學(xué)校逐步走向制度化、規(guī)范化。問(wèn)答2：指南將五大領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)容歸為2-3個(gè)子領(lǐng)域的意義 請(qǐng)從領(lǐng)域結(jié)構(gòu)、幼兒、教師與家長(zhǎng)等三個(gè)方面討論劃分子領(lǐng)域的意義。健康領(lǐng)域放在各領(lǐng)域的首要位置，就能看得出健康的重要性，指南中寫(xiě)道：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)”。健康領(lǐng)域著重強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn):幼兒身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與

6、生活能力。一、是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康也包括心理健康。配的食物，保證幼兒每天睡1112小時(shí)，其中午睡一般應(yīng)達(dá)到2小時(shí)左右。還要注意提醒幼兒養(yǎng)成正確的體態(tài)，每年為幼兒進(jìn)行體檢。第二：對(duì)當(dāng)下大家關(guān)注的心理健康有了更明確的目標(biāo)。在身心狀況目標(biāo)2情緒安定愉快中各年齡段都有很多涉及幼兒的情緒管理，如：4-5歲幼兒有比較強(qiáng)烈情緒反應(yīng)時(shí)，能在成人提醒下逐漸平靜下來(lái)。愿意把自己的情緒告訴親近的人，一起分享快樂(lè)或求得安慰。比如在我們工作中常常發(fā)現(xiàn)孩子遇到不順心的事情，若沒(méi)有找到傾訴的對(duì)象，他們可能會(huì)一直隱藏在心中，當(dāng)時(shí)控制掩飾自己的情感，等見(jiàn)到親人以后才會(huì)表達(dá)他們的情緒，通過(guò)這種情緒的表達(dá)方式他

7、們以期得到對(duì)方的回應(yīng)與分享，并進(jìn)而得到他們的安慰。說(shuō)到這里，我們教師應(yīng)該成為幼兒的朋友，成為他們信任的人，只有這樣幼兒才會(huì)將自己的情緒抒發(fā)出來(lái)，教師才能夠及時(shí)了解幼兒心理的發(fā)展，并有針對(duì)性的給予干預(yù)和指導(dǎo)。語(yǔ)言領(lǐng)域一、語(yǔ)言是交流和思維的工具。二、幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。三、幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的興趣。對(duì)指南社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)及其在各年齡階段的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)略的分析，可以發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容大致包括：一、交往態(tài)度和交往技能；二、對(duì)自我和對(duì)他人的認(rèn)知、態(tài)度和行為；三、對(duì)群體、群體生活及我群關(guān)系的感受、態(tài)度和行為幾方面?？茖W(xué)領(lǐng)

8、域從指南的整體過(guò)程就要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)指南呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，

9、切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。藝術(shù)領(lǐng)域藝術(shù)領(lǐng)域共有4個(gè)目標(biāo)，教育建議7個(gè)。藝術(shù)領(lǐng)域從感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品，萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)；鼓勵(lì)和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。在教育建議方面，著重強(qiáng)調(diào)要在日常生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)；要充分理解和尊重幼兒的藝術(shù)想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造，不用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，不追求技能訓(xùn)練。問(wèn)答3：如何構(gòu)建家庭支持系統(tǒng) 請(qǐng)從家訪、電話訪問(wèn)、家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)的家園互動(dòng)論壇等形式回答。構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合教育模式有兩個(gè)特點(diǎn)，

10、一是以服務(wù)社區(qū)為基本宗旨，二是以開(kāi)展活動(dòng)為基本載體。一、執(zhí)行原則1、服務(wù)性原則服務(wù)性是幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合教育的一個(gè)基本特點(diǎn)，它立足于幼兒園，建立為家庭、社區(qū)服務(wù)的宗旨及工作策略，同時(shí)積極開(kāi)發(fā)與優(yōu)化外部環(huán)境使之更好地為幼兒園服務(wù)。具體地說(shuō)，要強(qiáng)化兩方面的工作：一方面幼兒園作為社區(qū)早期教育的輻射中心，突出為家長(zhǎng)的多方面需要，提供多種途徑、多種活動(dòng)的信息與資源服務(wù)；另一方面。充分開(kāi)發(fā)家庭及社區(qū)的教育資源，利用社區(qū)優(yōu)勢(shì)，密切合作，使各方的教育資源得到合理配置，充分利用，從而較好地實(shí)現(xiàn)幼兒園與社區(qū)的雙向互動(dòng)，雙向服務(wù)。2、開(kāi)放性原則幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合教育模式還體現(xiàn)了開(kāi)放性這一特點(diǎn)，首先，作為

11、社區(qū)早教機(jī)構(gòu)中心之一的幼兒園，在時(shí)空上向家長(zhǎng)、社區(qū)開(kāi)放，使相對(duì)浪費(fèi)的時(shí)間和相對(duì)閑置的教育資源得到充分、有效的利用；其次，各類活動(dòng)的組織是開(kāi)放的，一方面，滿足家長(zhǎng)了解教育、參與教育的需要；另一方面，合作性、交流性的活動(dòng)，使人力資源得以充分的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用；再次，開(kāi)放性還體現(xiàn)在廣泛動(dòng)員并組織協(xié)調(diào)各方面的力量，使幼兒園的教育從封閉走向開(kāi)放。3、可持續(xù)性原則幼兒園、家庭、社區(qū)的合作教育是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合教育是順應(yīng)這一需要而產(chǎn)生的，是具有生命力的，可持續(xù)性具體表現(xiàn)在為人與人之間，代與代之間創(chuàng)設(shè)了均等接受教育的機(jī)會(huì)和條件，強(qiáng)調(diào)了幼兒園、家庭、社區(qū)教育的和諧與統(tǒng)一；擴(kuò)展了幼兒園教育的

12、時(shí)限，逐步向零歲延伸，使幼兒教育更具有連續(xù)性和發(fā)展性；各種活動(dòng)是三方面自主參與、自我管理，是一種創(chuàng)造型的、靈活性的模式，在實(shí)踐中積累，在積累中發(fā)展。4、整體性原則父母學(xué)習(xí)與兒童教育兩手一齊抓。要走出托幼園所的保健教育只對(duì)兒童不對(duì)社區(qū)兒童的傳統(tǒng)模式，把整個(gè)社區(qū)的家庭作為兒童早期發(fā)展教育和干預(yù)的對(duì)象，改變托幼園所的服務(wù)對(duì)象，發(fā)揮幼兒園的教育功能，使其成為一個(gè)全方位開(kāi)放性的教育系統(tǒng)，促進(jìn)教育的多樣化與社會(huì)化。樹(shù)立兒童整體發(fā)展的大概念。把兒童身心健康的全面發(fā)展視為全社會(huì)的事業(yè)。建立從生理到心理、從治療到預(yù)防、從預(yù)防到全面發(fā)展的積極的全方位的兒童發(fā)展社區(qū)服務(wù)事業(yè)。使嬰幼兒心理發(fā)展與生理發(fā)展有同等重要的地

13、位，使保與教有同等重要的地位。5、科學(xué)性原則當(dāng)代中國(guó)0-3歲兒童發(fā)展的理論與研究已經(jīng)到了一個(gè)重要的歷史時(shí)刻，兒童發(fā)展研究單打一的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束。多學(xué)科、跨學(xué)科的應(yīng)用研究與具體實(shí)踐已成為一種潮流與趨勢(shì)。因此，0-3歲社區(qū)兒童的發(fā)展與教育不應(yīng)當(dāng)只是一個(gè)必須滿足的需求，而是要達(dá)到質(zhì)量的學(xué)問(wèn)。要建立督導(dǎo)制度，創(chuàng)造“評(píng)估指導(dǎo)發(fā)展評(píng)估”不斷循環(huán)互動(dòng)的幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合的工作模式。6、實(shí)用性原則：在社區(qū)兒童發(fā)展服務(wù)中，要花大力氣將兒童營(yíng)養(yǎng)、保健、心理、教育等多學(xué)科的知識(shí)與技能綜合起來(lái)，成為社區(qū)兒童發(fā)展的一種綜合武器。變“拼盤(pán)式”為“燉燴式”，變理論說(shuō)教式為操作技能式。向家長(zhǎng)和兒童提供具有時(shí)間針對(duì)性、實(shí)用

14、操作性、科學(xué)創(chuàng)造性、藝術(shù)趣味性的促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展的方法和技能。使那些與兒童發(fā)展有關(guān)的眾多學(xué)科從學(xué)院的書(shū)齋與實(shí)驗(yàn)里走出來(lái)，將最新科研成果直接迅速傳遞給社會(huì)，進(jìn)入千家萬(wàn)戶。二、活動(dòng)類型及活動(dòng)形式幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合教育模式運(yùn)行的基本特點(diǎn)是突出活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程貫穿了五大活動(dòng)，即服務(wù)性活動(dòng)、開(kāi)放性活動(dòng)、參與性活動(dòng)、教育性活動(dòng)和研究性活動(dòng)。具體地說(shuō)：1、服務(wù)性活動(dòng)：它是指幼兒園、家庭、社區(qū)以資源共享為目的，相互提供服務(wù)的活動(dòng)，包括教育咨詢、圖書(shū)超市、媒體宣傳、家訪、送教上門(mén)、家長(zhǎng)志愿者。2、開(kāi)放性活動(dòng)：它是指幼兒園對(duì)外開(kāi)放，即提供場(chǎng)地，也提供設(shè)施，營(yíng)造溫暖、和諧、寬松的教育氛圍，吸引家長(zhǎng)關(guān)心教育，

15、它包括育兒沙龍、親子俱樂(lè)部、參觀觀摩等。3、參與性活動(dòng)：家長(zhǎng)被視為幼兒園教育與教學(xué)過(guò)程中有效積極的社會(huì)教育資源而加以利用，使家長(zhǎng)逐漸成為教育教學(xué)過(guò)程的積極貢獻(xiàn)者，在一定范圍內(nèi)參與幼兒園的教育過(guò)程與活動(dòng)。把家庭教育的理念和具體做法，從幼兒園推及家庭和社區(qū)。它包括開(kāi)放日、嘉賓有約、家園同樂(lè)、家委會(huì)、建議箱等。4、教育性活動(dòng)：根據(jù)社區(qū)發(fā)展的需要和幼兒園辦學(xué)發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展一系列活動(dòng)，包括1至2歲親子班，2-3歲托班，專題講座、家園聯(lián)系窗、家長(zhǎng)學(xué)校等。5、研究性活動(dòng)：針對(duì)家庭教育及幼兒園教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，組織家長(zhǎng)進(jìn)行研討。實(shí)現(xiàn)在爭(zhēng)論思辯中達(dá)成共識(shí)，在良好互動(dòng)中獲得教育信息和教育方

16、法。它包括經(jīng)驗(yàn)交流、家長(zhǎng)論壇、家長(zhǎng)辯論賽、成果推廣等。反思：指南的出臺(tái)，是不是意味著教師要嚴(yán)格按照它開(kāi)展所有活動(dòng)？ 請(qǐng)從指南各領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)涵理解來(lái)反思對(duì)指南的定位。不少于300字。指南是綱要的航標(biāo)燈，不是評(píng)價(jià)教師講課好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)的快與慢的進(jìn)度不是指南能夠決定的，指南的出臺(tái)為廣大幼兒園教師提供了研究方向和教學(xué)目標(biāo)，是幼兒園教師終身學(xué)習(xí)的宗旨，但不是指南的出臺(tái)老師就要嚴(yán)格按照它開(kāi)展所有活動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和地域特點(diǎn)來(lái)選擇開(kāi)展有意義的活動(dòng)，活動(dòng)要至少體現(xiàn)出健康領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域其中之一領(lǐng)域。比如說(shuō)：“在福建沿海地帶幼兒園老師可以開(kāi)展在海邊游玩的活動(dòng)，但不能開(kāi)展看下雪的活動(dòng)，因?yàn)楦＝堑貐^(qū)是不會(huì)下雪的，這就是受到地域的限制，再比如說(shuō)：“如果本班的學(xué)生與他人交流能力都比較差，那我們可以開(kāi)展其他活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生增長(zhǎng)信心。所以說(shuō)教師并不一定要按照指南開(kāi)展所有活動(dòng)，而又根據(jù)實(shí)際情況，選擇開(kāi)展適合學(xué)生的活動(dòng)。拓展延伸請(qǐng)列舉出相關(guān)可供大家繼續(xù)學(xué)習(xí)的資源（須包含作者、名稱和出處）。1、 英海爾德等著：學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展2、 大