以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為載體

1、以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為載體實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展哈爾濱市繼紅小學(xué)在“十五”期間，我校建成了全市小學(xué)第一家寬帶校園網(wǎng)，學(xué)?，F(xiàn)已有三座教學(xué)樓，一座藝體樓，其中于2006 年秋季竣工的教學(xué)主樓，設(shè)施完善，現(xiàn)代而典雅。學(xué)?，F(xiàn)有專任教師 150 名，其中特級(jí)教師3 人，參加國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)4 人，省級(jí)骨干教師16 人，市級(jí)骨干教師 31 人，區(qū)級(jí)骨干教師35 人，各級(jí)骨干教師占專任教師總數(shù)的59.33% ，教師隊(duì)伍建設(shè)正在走上專業(yè)化發(fā)展之路。 “十五” 計(jì)劃的圓滿完成， 為繼紅小學(xué) “十一五” 時(shí)期的快速、可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造了良好條件。一、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展要有準(zhǔn)確的定位基于學(xué)校的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，和未來(lái)的發(fā)展

2、需求，我校在“十一五”期間首先確定了學(xué)校發(fā)展的總體定位，即：以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。1 目標(biāo)要具有準(zhǔn)確性和延續(xù)性。學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)要能體現(xiàn)學(xué)校的教育追求，階段目標(biāo)要清晰具體，在持續(xù)遞進(jìn)中發(fā)展完善，這是做好規(guī)劃的關(guān)鍵所在。多年來(lái)，我校始終將教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，作為促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的源動(dòng)力。從教師基本功訓(xùn)練的雛形把握，到名師工程的系統(tǒng)實(shí)施，再到“十一五”期間學(xué)校以名師及特色團(tuán)隊(duì)發(fā)展戰(zhàn)略為重點(diǎn)的整體規(guī)劃，在系統(tǒng)規(guī)劃中，穩(wěn)步提升教師的執(zhí)教能力，使之成為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的最寶貴的可再生資源。2 目標(biāo)要具有科學(xué)性與有序性。學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提是科學(xué)的定位和有序的發(fā)展。我校在省教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)的“

3、主動(dòng)發(fā)展教育”課題引領(lǐng)下，明確了“追求優(yōu)質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，打造繼紅教育品牌”的辦學(xué)理念，整體規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展路徑。在這一過(guò)程中，將以“2624 名師工程”為牽動(dòng)，以“青年希望之星工程”為后備梯隊(duì)，以“特色團(tuán)隊(duì)工程”為重點(diǎn)，以“品牌學(xué)科工程”為主打品牌，科學(xué)有序地層層推進(jìn)。二、學(xué)校發(fā)展的核心在于教師的發(fā)展科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)在于以人為本，學(xué)校管理的真諦在于體現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性。優(yōu)質(zhì)教育需要的不僅是一兩位名師，而是一個(gè)整體優(yōu)質(zhì)的團(tuán)隊(duì)。為此，我校抓住教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的要素，創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)適時(shí)、適宜的團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)平臺(tái)，讓教師在團(tuán)隊(duì)中發(fā)展，讓團(tuán)隊(duì)成為學(xué)校整體構(gòu)造，中最鮮活

4、的給氧細(xì)胞。（一）確立目標(biāo)塑造團(tuán)隊(duì)發(fā)展的靈魂擁有共同的目標(biāo)，是從松散的個(gè)人集合走向團(tuán)隊(duì)最重要的標(biāo)志，它引領(lǐng)著團(tuán)隊(duì)發(fā)展的方向。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)實(shí)際上是一個(gè)力學(xué)問(wèn)題。一致的目標(biāo)指向，會(huì)使團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部能量得以正數(shù)相加；如果目標(biāo)指向相反，那么能量會(huì)正負(fù)抵消，非但得不到增長(zhǎng)，還會(huì)造成集體的消損。1 需求評(píng)估找準(zhǔn)問(wèn)題。 在團(tuán)隊(duì)目標(biāo)確立之初， 學(xué)校面向全體教師印發(fā)了基于團(tuán)隊(duì)發(fā)展需求問(wèn)卷。從反饋統(tǒng)計(jì)中，我們總結(jié)出：團(tuán)隊(duì)目標(biāo)應(yīng)主要解決的問(wèn)題，是促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)發(fā)展；應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)，是提升團(tuán)隊(duì)整體績(jī)效。2 團(tuán)隊(duì)論證確立完善。找準(zhǔn)問(wèn)題，我們以論證為載體，明確團(tuán)隊(duì)發(fā)展定位，制定團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃，確定引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的核心人物。通過(guò)團(tuán)隊(duì)

5、論證，將教師的個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)愿景整合起來(lái)。引領(lǐng)教師將個(gè)人的發(fā)展至于團(tuán)隊(duì)之中，明確自己在學(xué)科、團(tuán)隊(duì)中的位置與責(zé)任；將團(tuán)隊(duì)愿景的確立，至于學(xué)校整體教師隊(duì)伍建設(shè)、辦學(xué)宗旨中去考慮，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。（二）構(gòu)建模式創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的路徑在工作中，我常常在想，教育的創(chuàng)新不應(yīng)是一種以速度來(lái)衡量的開天辟地或另辟蹊徑，而更象是在時(shí)光的蘊(yùn)染中剝繭抽絲。剝開理念的表象，在其內(nèi)涵中找到精髓，為我所用。找對(duì)了主線，后續(xù)就會(huì)源源不絕。1 借鑒木桶原理，實(shí)現(xiàn)教師分層發(fā)展。通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究學(xué)習(xí)共同體學(xué)校管理理論，借鑒“木桶原理”，我校確定了 “長(zhǎng)板先行、短板增值、間隙加密”的團(tuán)隊(duì)發(fā)展策略。如果將學(xué)?？醋饕粋€(gè)育人的“桶” ，教師就是

6、決定“桶”容量的“板” ，名優(yōu)骨干教師就是“桶”的長(zhǎng)板。面對(duì)一個(gè)素質(zhì)較高的教師群體而言，實(shí)現(xiàn)整體的超越和品牌的創(chuàng)立，積極地發(fā)掘優(yōu)勢(shì)比消極地彌補(bǔ)缺陷更重要。為此，我們以“名師工程”著力打造“長(zhǎng)板”，引領(lǐng)學(xué)校教師隊(duì)伍整體發(fā)展的方向與高度。以面向整體的過(guò)程評(píng)價(jià)，引發(fā)團(tuán)隊(duì)中“短板”增值的需求。從團(tuán)隊(duì)協(xié)作、課例跟進(jìn)、常態(tài)指導(dǎo)三個(gè)層面加大增值力度，加速團(tuán)隊(duì)發(fā)展進(jìn)程。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)有效的激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造包容和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍，使個(gè)體間、各小團(tuán)隊(duì)間，間隙加密。學(xué)校專門設(shè)立了以團(tuán)隊(duì)為單位參評(píng)的， “繼紅紅杉獎(jiǎng)”，“創(chuàng)新杯”教學(xué)大賽 ，以學(xué)年為單位的學(xué)生素質(zhì)匯報(bào)，學(xué)生作業(yè)開放周等等。在學(xué)校的各項(xiàng)大型活動(dòng)中，均以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)

7、行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)教師的榮譽(yù)共享、責(zé)任共擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)間的無(wú)縫鏈接。2 、開展風(fēng)格論證，激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力。鮮明穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格是教師專業(yè)成熟的重要標(biāo)志。我們認(rèn)為教師中不存在著最差，而只存在著差異，差異即是資源。我們以教師教學(xué)風(fēng)格論證為契機(jī)，讓教師的個(gè)性化發(fā)展成為團(tuán)隊(duì)的寶貴財(cái)富。在風(fēng)格論證中， 我校通過(guò)采取 “自我追問(wèn)風(fēng)格論證制定計(jì)劃跟進(jìn)研修風(fēng)格展示”的流程。內(nèi)引資源，由校領(lǐng)導(dǎo)、科研室成員和16 位省級(jí)骨干教師，組成了教學(xué)風(fēng)格研究共同體。外借強(qiáng)勢(shì)，聘請(qǐng)進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)、學(xué)科教研員，對(duì)名優(yōu)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)風(fēng)格論證。并以點(diǎn)帶面，層層擴(kuò)展，讓更多的教師深度參與。幫助準(zhǔn)成熟期的教師，從梳理自身優(yōu)勢(shì)入手，確定追求的教學(xué)

8、風(fēng)格，規(guī)劃教育人生。為進(jìn)入高原期的教師，對(duì)癥下藥，直指癥結(jié)，重塑教育理想，喚發(fā)教育激情。讓教學(xué)風(fēng)格不再是少數(shù)名師的專利，成為全體教師共同的追求，讓每一位老師都有一種“在路上”的感覺(jué)，在成長(zhǎng)中感受成功，讓失敗率為“0”。（三）積淀文化培植團(tuán)隊(duì)特色的生成團(tuán)隊(duì)的特色生成于文化，團(tuán)隊(duì)的發(fā)展成就于優(yōu)秀的文化。好的團(tuán)隊(duì)文化可以彌補(bǔ)結(jié)構(gòu)的不足，可以促進(jìn)整體發(fā)展。團(tuán)隊(duì)文化的關(guān)鍵詞是認(rèn)同、互補(bǔ)、民主、自主、和諧。成員之間如果相互不認(rèn)同、不信任、甚至彼此攻擊，于是，分歧和誤會(huì)就像病毒一樣在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部繁衍、擴(kuò)散，最終導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)的解體。面對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，我們希望達(dá)成的是飽含著開放與溝通，包容與欣賞，豁達(dá)與樂(lè)觀，誠(chéng)信與多贏的和

9、諧的團(tuán)隊(duì)文化。為此，我們提出了教師幸福的六條法則。隨著教師團(tuán)隊(duì)中協(xié)作的深入展開，對(duì)話交流已由學(xué)校的組織發(fā)動(dòng)，變?yōu)榻處煹闹鲃?dòng)需求。于是在教師與教師之間，教師與團(tuán)隊(duì)之間，團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間，呈現(xiàn)出了多種交流與合作形式。如：有基于教育智慧傳遞的師徒團(tuán)隊(duì)、有基于傳承學(xué)校文化的青年教師團(tuán)隊(duì)，還有基于共同興趣愛(ài)好的器樂(lè)團(tuán)隊(duì)。這些團(tuán)隊(duì)看似繁多松散，縱橫交錯(cuò)，卻枝脈清晰，信息溝通順暢快速。在合作與分享中，特色紛呈。三、學(xué)校發(fā)展的質(zhì)量需要有先進(jìn)的校園文化做支撐要想使集體擁有無(wú)限生命力，我們必須在組織體系之上，建立另一個(gè)體系這，就是學(xué)校文化。根根相連，相互支撐的紅杉精神，是一根無(wú)形的紐帶，超越著時(shí)間和空間，超越個(gè)人和

10、團(tuán)體，創(chuàng)生著，打著繼紅烙印的，和諧多贏、和而不同的團(tuán)隊(duì)文化。1 凝聚團(tuán)隊(duì)精神，提升合力在紅杉精神的孕育下，學(xué)校各種類型的團(tuán)隊(duì)自發(fā)地涌現(xiàn)出來(lái)，深入細(xì)化到學(xué)校教育教學(xué)的每一個(gè)細(xì)枝末節(jié)，就如同一個(gè)個(gè)結(jié)點(diǎn)，在學(xué)校整體的網(wǎng)絡(luò)之中，既獨(dú)立又相互牽動(dòng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。我校的200 多位老師分散在三個(gè)教學(xué)樓中，我們所有的教研活動(dòng)都是通過(guò)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行快速溝通和傳遞的。學(xué)校舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)，親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)和畢業(yè)典禮的主要大型活動(dòng)，都是各相應(yīng)團(tuán)隊(duì)來(lái)負(fù)責(zé)策劃承辦的。而今，團(tuán)隊(duì)已成為學(xué)校最高效的組織形式，推動(dòng)了學(xué)校整體工作質(zhì)量的提升。2 塑造核心人物，交互領(lǐng)跑在團(tuán)隊(duì)發(fā)展中，我們不間斷地推出團(tuán)隊(duì)的核心人物，讓她們?cè)诮换ヮI(lǐng)跑中

11、，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的多元發(fā)展。多年來(lái)，繼紅名師輩出，如早期的全國(guó)特級(jí)教師王玲云老師，中期的賈麗濱，宮愛(ài)萍，現(xiàn)在年青一代的潘紅梅、姚麗娟、尚穎等等。她們是繼紅優(yōu)秀教師的代表，在社會(huì)上樹立了良好的繼紅教育形象。在不同時(shí)期，不同的方面引領(lǐng)著教師發(fā)展的方向與高度。作為教師身邊的榜樣，有力的號(hào)召大家在專業(yè)發(fā)展的道路上，快速前行。3 關(guān)注積淀，創(chuàng)立品牌團(tuán)結(jié)有力的團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師共同主動(dòng)發(fā)展的能量之源。在團(tuán)隊(duì)合作與分享中，每一個(gè)人都在超越著自我?，F(xiàn)在，學(xué)校的骨干教師均衡地分布在各學(xué)年學(xué)科組中，在全市首批學(xué)科帶頭人評(píng)選中，我們一所學(xué)校就有六個(gè)學(xué)科的六位教師成為學(xué)科帶頭人。學(xué)校編輯出版了 19 位教師的名師風(fēng)格專輯

12、和收入了 24 位教師精品教學(xué)設(shè)計(jì)的有效教學(xué)設(shè)計(jì)專輯 。人民教育以“民間組織的喚醒能量”為題， 中國(guó)教育報(bào)以讓團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫鏈接為題介紹了我校的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。如今，在團(tuán)隊(duì)中求發(fā)展，以紅杉精神鑄師魂，已成為獨(dú)具繼紅特色的品牌魅力。四、對(duì)基于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的學(xué)校發(fā)展的思考團(tuán)隊(duì)建設(shè)的硬件與軟件一個(gè)理想的團(tuán)隊(duì)，必須由高質(zhì)量的硬件和優(yōu)秀的軟件組成。團(tuán)隊(duì)的硬件決定團(tuán)隊(duì)的起跑速度，團(tuán)隊(duì)的軟件則影響著團(tuán)隊(duì)的耐力。沒(méi)有好的硬件設(shè)施，團(tuán)隊(duì)是天生的畸形，沒(méi)有優(yōu)秀的軟件，團(tuán)隊(duì)則是后天的發(fā)育不良。團(tuán)隊(duì)的硬件主要是指團(tuán)隊(duì)的規(guī)模和成員配置。成員是構(gòu)成團(tuán)隊(duì)的基石，團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)弱直接取決于成員的素質(zhì)。學(xué)校要對(duì)教師有全面的了解，才能在組建團(tuán)隊(duì)之初從學(xué)年、學(xué)科的特點(diǎn)和需求出發(fā)，控制團(tuán)隊(duì)規(guī)模，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)、能力互助、和諧融洽的溝通，使之實(shí)現(xiàn) 1+1 2 的團(tuán)隊(duì)績(jī)效。團(tuán)隊(duì)的軟件是團(tuán)隊(duì)的靈魂。沒(méi)有靈魂，硬件條件再好，也是一盤散沙，何談效率。在團(tuán)隊(duì)軟件中，共同愿景是基礎(chǔ)，因文化而形成的成員共同遵循的潛規(guī)則是保障，相互認(rèn)同和信任是關(guān)鍵。因此，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，必須要做好“軟硬結(jié)合”，才能真正實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的高績(jī)效 。有了科學(xué)有序的發(fā)展目標(biāo)和有效運(yùn)行的載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，還有一個(gè)必不可少的條件，那就是潛下心來(lái)，持之以恒。從八十年代中期至今，我校的教師專業(yè)發(fā)展之路已歷經(jīng)了二十多個(gè)年頭。回想起來(lái)，我們