關(guān)注朗讀指導(dǎo)

1、關(guān)注朗讀指導(dǎo) 提高閱讀教學(xué)的有效性內(nèi)容摘要：時(shí)下，大家對閱讀教學(xué)中的讀相當(dāng)重視。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。“注重情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)朗讀的興趣；注重方法的指導(dǎo)，提高朗讀的技巧；注重朗讀的評價(jià)，加深朗讀的體驗(yàn)。”是提高閱讀教學(xué)有效性的有效措施。關(guān)鍵詞：關(guān)注朗讀 有效教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)方法指導(dǎo) 朗讀評價(jià)新課標(biāo)指出“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！北緦W(xué)期，學(xué)校為了實(shí)踐有效性教學(xué)研究，探索有效教學(xué)策略，提升教師素質(zhì)，開展了主題教學(xué)節(jié)活動，

2、探討“如何關(guān)注朗讀，提高朗讀閱讀教學(xué)的有效性”?？v觀每一節(jié)展示課，讀的分量很重，很足，讀的形式也多樣化。在閱讀教學(xué)中，教師始終把“讀”放在首位，教學(xué)設(shè)計(jì)以“讀”貫穿,教學(xué)過程以“讀”來體現(xiàn),做到以讀代講,以讀代練,以讀促思，可謂“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，“讀”占鰲頭。課堂上，學(xué)生饒有趣味、有滋有味地朗讀，加強(qiáng)了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。因此，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀呢？我結(jié)合聽課的收獲和平常的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勛约旱捏w會：一、注重情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)朗讀的興趣讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動、

3、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。1、借助插圖，感受情境教材中不少課文配有色彩鮮明，充滿生活情趣的畫面。我們在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，切不可對這些生動、形象的畫面視而不見，而要充分利用它們?yōu)閷W(xué)生朗讀課文作好情感上的鋪墊，使觀察與朗讀相得益彰，讓這些插圖帶著孩子們走進(jìn)一個(gè)個(gè)特定的情境，和作者一同歡笑、一同惆悵、一同悲傷一同用最豐富的情感語言去贊美他們、歌詠他們、思念他們?nèi)绾苫ǖ恼n文插圖，在一泓清澈的池水中，碧綠的荷葉挨挨擠擠，白色的荷花娉娉婷婷地從中間冒出來，宛如一個(gè)個(gè)姿態(tài)各異的美麗仙子在隨同我翩翩起舞。教學(xué)中，我通過對畫面的渲染，使學(xué)生既獲得了整體的形象感知，

4、又獲得了美好的情感體驗(yàn)，使學(xué)生身不由已地走進(jìn)荷花池，變成一個(gè)個(gè)美麗的花仙子。學(xué)生是最富有情感的，對美好的事物也有著最強(qiáng)烈的心靈感應(yīng)，他們發(fā)現(xiàn)并喜歡上美麗的荷花?！把詾樾穆暋?，同樣也就會對描寫這美景的語言文字產(chǎn)生興趣，這些優(yōu)美的語句也因此而變得親切可愛起來。此時(shí)，有感情地朗讀正是他們情感心聲的需求，學(xué)生圖文對照，感悟、體驗(yàn)就能讀出感情，讀出贊美，這也是利用插圖創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)中所產(chǎn)生的事半功倍的效果。2、音樂配讀，走入情境音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。針對小學(xué)語文不同類型的課文，我常常選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行伴讀，使學(xué)生的情感引起強(qiáng)烈的共鳴，收到良好的教學(xué)效果。

5、如指導(dǎo)朗讀荷花時(shí)，邊讀課文，邊播放輕柔的音樂。音樂一起就使人置身于當(dāng)時(shí)的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂節(jié)奏互動，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，個(gè)個(gè)讀得興致盎然，聲中融景，景隨聲出。這樣，不但提高了學(xué)生的朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。3、角色體驗(yàn)，進(jìn)入情境小學(xué)語文課文中有許許多多不同的角色，特別是一些文藝性較強(qiáng)的童話，文中角色感人的語言，只能通過朗讀，才能把深刻含義和豐富感情傳達(dá)出來。教師應(yīng)努力啟發(fā)學(xué)生具有角色意識，啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想感情，甚至讓學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行表演，既提高學(xué)生的朗讀興趣，又加深學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生在具有角色意味的繪聲繪色的

6、朗讀中心領(lǐng)神會，從而取得教師條分縷析細(xì)致講解也難以收到的效果。請看鳥島的教學(xué)片段：師：鳥兒陸續(xù)飛來是怎樣飛？生：（回答不出來）師：每天早上，同學(xué)們來上學(xué)，是一起到學(xué)校的嗎？生：不是，有的先來，有的后到。師：是呀，可愛的鳥兒也是這樣。一會兒飛來兩三只，一會兒又飛來兩三只，一會兒又飛來一群，這就是陸續(xù)飛來。同學(xué)們來扮演小鳥陸續(xù)飛來。師旁白，學(xué)生帶上頭飾表演小鳥陸續(xù)飛來。老師沒有過多的講解，學(xué)生就理解了“陸續(xù)”的意思，而且情感被充分地調(diào)動起來，朗讀自然聲情并茂。二、注重方法的指導(dǎo)，提高朗讀的技巧我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。要教給學(xué)生朗讀的方法，進(jìn)行必要的朗讀指導(dǎo)，教會學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)

7、運(yùn)用的語氣、節(jié)奏、音色等。1、在范讀引讀中聲情并茂地讀教師是孩子們心中最完美的偶像。要使學(xué)生有感悟，有體驗(yàn)，教師首先要有感悟，有體驗(yàn)；要使學(xué)生被感動，教師首先要被感動。只有當(dāng)教師熱情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時(shí)候，才能以情悟情、以心契心、以神會神，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。正因如此，我在備課時(shí)，總是認(rèn)真挖掘每篇課文的內(nèi)涵，反復(fù)朗讀、感悟課文，用自己的聲音力求準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情，把最真最美的東西呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們受到強(qiáng)烈的震撼和深刻的感染。小學(xué)生善于模仿，范讀在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上是很有作用的。一般來說，當(dāng)學(xué)生無法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以范讀，如：你們聽聽老

8、師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識和技巧。教師范讀時(shí)應(yīng)聲情并茂，和諧婉轉(zhuǎn)，把抽象的語言文字變成自然的、娓娓動聽的聲音，直觀地再現(xiàn)作品的神韻意境，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的美感，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀提供良好的條件。范讀是指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，理解內(nèi)容、提高朗讀能力的有效方法。同樣，引讀也起到示范引路的作用，極具鼓動性和感染性。引讀能夠渲染烘托課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)核。老師用自己的情感與語言渲染帶路，學(xué)生邊聽邊感悟，思緒與

9、情感隨教師的語調(diào)、語氣、語態(tài)的變化而變化，融入當(dāng)時(shí)的情境，使自己的體悟與文本產(chǎn)生共鳴，朗讀時(shí)就會以聲解義，讀出文章的精妙之處。2、在咬文嚼字中有滋有味地讀語文是唯一以言語方式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科，它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語形式。詞是語言的基本單位，句是語言表達(dá)的基本形式，詞和句組成了一篇篇的課文，因此，抓好詞句教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)最基本的特征。語文課要引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，披文入情，抓住那些能表情達(dá)意的重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品味，咬文嚼字，悟出其美妙之處，體會作者的思想感情。通過品詞析句，使學(xué)生在語言文字上得到欣賞，認(rèn)識事物上得到啟迪，思想感情上得到陶冶。只有通過品詞品句體悟

10、了詞語內(nèi)涵，才能更好地讀出句子的意境和情味；當(dāng)學(xué)生由衷地動情品讀時(shí)，又能更進(jìn)一步地理解和感悟詞句的意蘊(yùn)和運(yùn)用的精妙。這樣，學(xué)生才能有滋有味地讀。在課文中，往往會遇到這樣的詞語，它們運(yùn)用的準(zhǔn)確生動使全文生輝。重點(diǎn)品味這些詞語，揣摩它們在文章中的含義、用意，對學(xué)生理解全文，把握中心，體會情感都起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。理解和揣摩這些詞語的過程，也是學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的過程。教師應(yīng)運(yùn)用比較、替代、調(diào)換順序等方法，使學(xué)生理解意思，體會作者的情感，從而讀出感情。如荷花中一句“白荷花在那些大圓盤之間冒出來”，在理解“冒”一詞時(shí)，我讓學(xué)生給“冒”字換詞，學(xué)生換成了“鉆”“長”“沖”等字。我抓住契機(jī)，馬上讓

11、學(xué)生進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生在一換一讀中，很快理解了“冒”所體現(xiàn)的急迫、旺盛、內(nèi)含的情味，并且讀得興趣盎然。在植根于文本、理解文本的基礎(chǔ)上，又不局限于文本，讓學(xué)生想象：白荷花這么急不可待地冒出來，想干些什么？讓學(xué)生拓展想象。最后孩子們帶著白荷花的心、白荷花的情、白荷花的愿再與文本交融，朗讀深化，不僅體會到作者遣詞的精煉，更重要的是品出了“冒”里“冒”外的韻味，培養(yǎng)了語感，提高了對語言的領(lǐng)悟能力。3、在個(gè)性解讀中有創(chuàng)意地讀教育家洛克說過：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時(shí)無刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩?！睂W(xué)生都是個(gè)性鮮明的個(gè)體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、

12、感悟角度等也各不相同，有著自己的知識經(jīng)驗(yàn)。朗讀指導(dǎo)一定要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，也就是我們經(jīng)常說的“一千個(gè)讀者就會有一千個(gè)哈姆雷特。”這一點(diǎn)，我在平常的教學(xué)中特別注重。如：愛如茉莉的教學(xué)片斷：師：課文中的描寫什么地方讓你感動？生1：爸爸說的話讓我感動。他為了照顧媽媽，一整夜握著媽媽的手睡，只要媽媽一動他就醒了。生2：媽媽的話讓我感動。她看見爸爸在床邊睡著了，怕驚動他不敢動。師：讀得多認(rèn)真呀！請能帶著自己的感受讀一讀？由于教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自讀自悟，真正落實(shí)了“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，提倡鼓勵學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”等新理念，從而產(chǎn)生有個(gè)性、有價(jià)值、多元并存的感悟效果，學(xué)生

13、能個(gè)性化地讀，創(chuàng)意地讀，精彩紛呈。因此，在教學(xué)中教師要用心體驗(yàn)作品情境，珍視每一位學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化地朗讀，讀出自己對文本的感受。三、注重朗讀的評價(jià)，加深朗讀的體驗(yàn)1、 讓評價(jià)充滿賞識卡耐基曾說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。課堂上，老師和同學(xué)們鼓勵的話語，滿意的微笑，贊賞的眼神，默許的點(diǎn)頭，能使孩子們感受到被賞識的快樂，體驗(yàn)到成功的喜悅。對于膽小又基礎(chǔ)不好的孩子，短短的一句話反復(fù)了幾次才能不出差錯地讀完。老師不能急躁，應(yīng)不斷提醒鼓勵，可說：“你們沒有發(fā)現(xiàn)嘛，這位小朋友不怕困難，反復(fù)了幾次，堅(jiān)持自己讀正確，多認(rèn)真的孩子！這一點(diǎn)值得我

14、們大家學(xué)習(xí)！”又如：“你讀得很認(rèn)真，讀時(shí)也融入了感情，如果，會有更好的效果?！薄敖裉炷愕谋憩F(xiàn)可真棒，已經(jīng)舉手發(fā)言了好幾次，而且一次比一次進(jìn)步，不過回答前要聽清楚問題，行嗎？” 老師巧妙地?fù)Q個(gè)角度變貶為褒，一是委婉地提醒學(xué)生讀錯了一定要自己認(rèn)真讀正確，同時(shí)對孩子又是一種鼓勵。結(jié)果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。2、讓評價(jià)巧妙機(jī)智孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個(gè)字、加個(gè)字什么的也是難免的。可有時(shí)孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當(dāng)，教師如也一味地夸“棒！”“好！”就是不負(fù)責(zé)任；若是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn)，教師干脆用“誰再來”的方法另請高明，

15、頻繁地?fù)Q學(xué)生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。在課堂上，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力再達(dá)到目標(biāo)，教師就要學(xué)會運(yùn)用巧妙、機(jī)智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，并注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。如：“別急,再想想,你一定會讀好!”“沒關(guān)系,響亮地讀出來,讀出你的感受，我知道你能行!” “你讀得很流利,如果能把語速放慢些,會讀得更好!”3、讓評價(jià)多元化朗讀評價(jià)有很大的局限性。受時(shí)間、空間的制約，每一個(gè)體被評價(jià)的機(jī)會有限。因而我們要提倡評價(jià)主體的多元化，評價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評價(jià)，自信的學(xué)生會說自己讀得不錯，那就得讓他說說理由，這樣學(xué)生勢必進(jìn)一步說出自己的感受；如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評價(jià)后再讀。也可以讓學(xué)生下位找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽眾、有評價(jià)，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會越來越濃厚。4、讓評價(jià)生動形象對于朗讀，大多評價(jià)主體習(xí)慣上采用抽象評價(jià)，諸如“讀得不熟練”“讀得沒有感情”“讀得很有感情”。評語缺少變化，針對性差，堂堂語文課都采用，于被評價(jià)者與評價(jià)者都無益處。教師的評價(jià)語不能單一，要靈活多樣，注重創(chuàng)新，讓學(xué)生喜