小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元備課思路

1、主題單元教學(xué)與資源整合談國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第一、二單元備課思路各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！剛才老師就整冊(cè)教材的編寫意圖、 教學(xué)的基本策略以及結(jié)合自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談了很多的教學(xué)設(shè)想。 這就像一把撐船的舵， 掌握著船前進(jìn)的方向。而我也將努力做一把竹槁，為五年級(jí)語(yǔ)文這條大船的破浪前行盡力。受命于周主任的任務(wù)之后， 就語(yǔ)文第九冊(cè)第一二單元的課文， 我一直在思考與學(xué)習(xí)之中，現(xiàn)向老師們作一匯報(bào)。過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文單元是以單元訓(xùn)練重點(diǎn)為中心編寫教材， 以單元訓(xùn)練重點(diǎn)為中心設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的。 一個(gè)單元的課文分為講讀課文、 閱讀課文和獨(dú)立閱讀課文三類。這種單元中的課文還是圍繞某項(xiàng)思想教育選編的， 這就形成了思

2、想教育和語(yǔ)文基本功訓(xùn)練結(jié)合的單元。語(yǔ)文教學(xué)的模式是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是“各自為政” ，沒有站在宏觀的位置上來(lái)預(yù)設(shè)一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性，以至于“篇”和“組”嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也是零星的，雜亂的，因而造成長(zhǎng)期以來(lái)“花時(shí)多收效低”的現(xiàn)狀。如今蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材以“主題單元”取代“知識(shí)體系單元” ， 采用主題單元的方式組合教材。 每個(gè)專題中的課文都洋溢著時(shí)代氣息、 充滿著童真童趣、蘊(yùn)含著豐富的人文精神。 這樣的編排體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材要避免繁瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”的總指導(dǎo)

3、思想。但如果課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教材變了，而我們教學(xué)的思路沒有改變，仍然按照“知識(shí)體系單元”的形式一課一課地教，學(xué)生一課一課地學(xué)，那么課程教材再先進(jìn)，新課程帶來(lái)的變革將是浮光掠影。主題單元不同于這種知識(shí)和思想教育為中心的訓(xùn)練組單元， 以文化主題為核心設(shè)計(jì)的。單元主題豐富的文化內(nèi)涵突破了過(guò)去的思想教育為核心的編排體系，只要學(xué)生讀了，他都會(huì)從受到不同程度的文化熏陶，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”在教材中得到了落實(shí)。教材以“主題單元”呈現(xiàn)，提倡“主題單元教學(xué)” 。 所謂“主題單元教學(xué)” ，事實(shí)上是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的一種單元整體備課、 教學(xué)的理念與意識(shí)。 也就是以主題單元為依托

4、，在整合教科書選文內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，聯(lián)系可鏈接的豐富課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全片考慮的單元整體備課、教學(xué)。也叫整體模塊教學(xué)。與單篇備課教學(xué)相比，主題單元教學(xué)著眼于學(xué)生的整體性、綜合性、實(shí)踐性，更強(qiáng)調(diào)課程資源的整合與生成。這就要求我們改變教學(xué)策略， 考慮教學(xué)資源的利用和開發(fā)問題， 特別要注意教科書同一主題下各部分內(nèi)容的聯(lián)系，實(shí)施主題鮮明，課堂開放的教學(xué)。主題單元教學(xué)中，老師、學(xué)生都要注意整體把握單元內(nèi)容。老師備課，學(xué)生學(xué)習(xí)，一般都要先瀏覽一遍整個(gè)單元，了解單元的大體內(nèi)容，確定教與學(xué)的重點(diǎn)篇目，制訂綜合性學(xué)習(xí)的計(jì)劃，著手搜集資料，分工組織，構(gòu)思習(xí)作，統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要的環(huán)節(jié)包括：

5、“整體感知” “部分感悟” “整體回顧”。“整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀” 。其具體操作為：以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)“導(dǎo)趣” ，以單元導(dǎo)語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)” 。以“文本、插圖”導(dǎo)讀，以“實(shí)踐活動(dòng)”導(dǎo)行，使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識(shí)，孕育求知欲望；與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為部分感悟做準(zhǔn)備?！安糠指形颉敝阜謮K學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)是一個(gè)“靜中有動(dòng)”“動(dòng)中有靜”的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。它依據(jù)教材特點(diǎn)，可順課次學(xué)習(xí)；也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開始，進(jìn)行精讀訓(xùn)練。 （我班新學(xué)期的第一節(jié)語(yǔ)文課）其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式；還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)

6、行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。同時(shí)，在進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)時(shí)加強(qiáng)序列性，注重能力的增量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?！罢w回顧”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流：我學(xué)到了哪些知識(shí)，我掌握了哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機(jī)向課外拓展：一面組織匯報(bào)課外閱讀、課外實(shí)踐感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)新的問題，引向更廣闊的實(shí)踐空間?，F(xiàn)以第一單元教學(xué)為例第一單元教材的編排沒有看出很嚴(yán)密的體系， 教材倒有一種復(fù)習(xí)前面內(nèi)容的意向在這里面。 教師在教學(xué)的時(shí)候盡量把教材教得有體系一些。 針對(duì)剛開學(xué)有一個(gè)教師節(jié)，所以 第一單元課文圍繞“園丁之歌”這一主題選入了 3 篇課文。師恩難忘平實(shí)的語(yǔ)言傳遞的是濃濃的師生情； 陶校長(zhǎng)的演

7、講演講稿辭真意切，極有鼓動(dòng)性，感染性，體現(xiàn)的是老師對(duì)孩子們無(wú)微不至的關(guān)懷。古詩(shī)尋隱者不遇語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美。 所見語(yǔ)言清新流暢，明白如話，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。習(xí)作也是選擇自己印象最深的一位老師幫助、 教育自己的事情。 這樣的安排不僅從認(rèn)識(shí)上了解我們的老師、孩子，強(qiáng)調(diào)尊師重教的重要，也有利于在行動(dòng)中落實(shí)這一主題。單元導(dǎo)讀一、談話導(dǎo)入，引出主題結(jié)合開學(xué)后第二周的重要節(jié)日教師節(jié)，以及第一單元的課文目錄，引入本單元的主題。介紹教師節(jié)的由來(lái)二、閱讀思考，初步感知本單元共有三篇課文，其中師恩難忘 、陶校長(zhǎng)的演講是直接寫老師的，古詩(shī)兩首中的第一首也寫到了老師。那

8、么這節(jié)課就讓我們一起去瀏覽一下這幾篇課文，讓我們一起去看看這些課文講述了怎樣的故事。1、師恩難忘 自讀全文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)讀完課文有什么感受？讀完這篇課文，你想起了教過(guò)你的哪些老師？為什么會(huì)想起他 （她）的？今年的教師節(jié)你會(huì)怎么做？2、陶校長(zhǎng)的演講 教師以演講的口吻讀課文，請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊思考陶校長(zhǎng)的演講中主要講了幾層意思？他這么說(shuō)的目的是什么？你對(duì)陶校長(zhǎng)的演講內(nèi)容作何評(píng)價(jià)？3、古詩(shī)兩首 說(shuō)說(shuō)自己以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法；作為一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生，你覺得學(xué)習(xí)古詩(shī)有哪些更好的方法？朗讀這兩首古詩(shī)，了解詩(shī)人，想象揣摩詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的意境、心情、目的等。三、小組合作，探究方法請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，選出一篇你最喜歡的課

9、文，認(rèn)真讀一讀，然后大家討論討論應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)這篇文章？你還喜歡哪一篇？四、閱讀鏈接，搜集資料通過(guò)今天這節(jié)課，我們對(duì)第一單元中 3 篇課文的內(nèi)容有了大體的了解和掌握，希望同學(xué)們?cè)谡n后能圍繞單元學(xué)習(xí)主題園丁之歌， 去搜集有關(guān)贊美老師的名言、故事，閱讀關(guān)于老師的文章。以便于單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐和匯報(bào)。閱讀推薦：名人尊師小故事師恩難忘一、教材分析：本文記述了田老師以講故事的方式教授孩子學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞、培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)的往事，體現(xiàn)出他巧妙的教學(xué)方法，歌頌了老師的敬業(yè)精神，抒發(fā)了作者對(duì)老師的崇敬感激之情。這是一篇語(yǔ)言樸實(shí)、情感真摯的記敘文。課文按事情發(fā)展的順序，可以分為 3 段。課文通過(guò)典型事例

10、反映老師的教學(xué)有方，字里行間流露出對(duì)老師的敬愛之情。劉紹棠的作品，語(yǔ)言清新淳樸， 富有鄉(xiāng)土氣息。本文體現(xiàn)了作者的一貫風(fēng)格，沒有大肆渲染，沒有大段抒情，甚至沒有細(xì)致的人物描寫，但是讀者仍然仿佛能看到田老師可親的形象，聽到田老師娓娓道來(lái)的故事。少許幾處議論，是“我”長(zhǎng)大后，用成人的眼光回味品評(píng)老師的教學(xué)而發(fā)的，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。二、教學(xué)策略：1、師恩難忘我覺得這篇課文的教學(xué)應(yīng)該抓“難忘”二字，什么難忘？師恩。師恩為什么那么難忘呢？教師在教學(xué)這篇課文的時(shí)候要抓住田老師所編的故事對(duì)我的影響來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)田老師的教育對(duì)我的影響。 課后作業(yè)第二、 三題教師應(yīng)該抓住，讓學(xué)生細(xì)致體會(huì)。2、教學(xué)的過(guò)程中也可以

11、設(shè)計(jì)這樣的問題： 你覺得田老師是一位怎樣的老師？有哪些值得欣賞的地方？引導(dǎo)學(xué)生尋找、總結(jié)、概括。 （江蘇教育第七期上有一篇本課的教學(xué)案例： 引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)聯(lián)的形式給田老師寫評(píng)語(yǔ)。 如果你班的學(xué)生素質(zhì)較高的話也可以嘗試一下。）3、本課是本學(xué)期學(xué)習(xí)的第一篇課文，也是第一次學(xué)習(xí)寫摘錄筆記，教師應(yīng)收上筆記本，批閱后向全體學(xué)生講評(píng)，并個(gè)別指導(dǎo)后進(jìn)生。4、閱讀寫老師的文章、故事等。搜集一些關(guān)于贊頌老師的名言，記到自己的筆記本上。5、實(shí)踐活動(dòng)自制賀卡，在教師節(jié)前夕送給你現(xiàn)在和以前的老師，寫上你由衷的祝福，表達(dá)對(duì)老師的敬意。陶校長(zhǎng)的演講一、教材分析：陶行知是中國(guó)著名的人民教育家，全心全意辦教育，他對(duì)待學(xué)生、對(duì)待

12、教育真可以稱得上是“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。這篇課文是陶行知的一篇演講稿。演講稿辭真意切，極有鼓動(dòng)性，感染性；結(jié)構(gòu)上，按“總分總”方式謀篇，以“問什么、為什么問，怎么辦”方式構(gòu)段，十分整齊，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、陶冶情性和思想教育的好教材。另外，學(xué)習(xí)陶行知的語(yǔ)言，他講解得通俗易懂，用一些問句的形式，用一些假設(shè)，有深入透徹的說(shuō)理，也有淺顯易懂的比方。二、教學(xué)策略初讀課文討論：什么是演講？演講有什么特點(diǎn)？這篇演講講了些什么呢？精讀課文（主要學(xué)習(xí)第一問，其他三問可以采用自學(xué)匯報(bào)的形式加以學(xué)習(xí)。）1 、默讀，思考：作者第一問問的是什么？為什么要先問這一問？體會(huì)“健康”的重要性。2 、健康是如此重

13、要，所以陶蔣長(zhǎng)希望我們從小樹立“健康第一”的觀點(diǎn)。那怎樣才能有一個(gè)健康的身體呢？ 3 、小結(jié)學(xué)習(xí)方法。先默讀思考“問的是什么，為什么這樣問”，找出有關(guān)句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，朗讀理解；再思考“怎樣才能做到”，找出有關(guān)句子，抓住關(guān)鍵詞，朗讀理解。4 、自學(xué)第 4、5 兩個(gè)自然段。5 、聯(lián)系實(shí)際，談一談這四問中哪一問給你感觸最深？為什么？6 、用演講的口吻朗讀課文，注意表達(dá)出老一輩教育家對(duì)下一代的關(guān)情和愛護(hù)。實(shí)踐活動(dòng)1 、做評(píng)委，給“陶校長(zhǎng)”演講的內(nèi)容打分并說(shuō)明理由。當(dāng)然，老師們也可以嘗試著把這樣一種方式就作為課堂教學(xué)時(shí)主要的形式來(lái)進(jìn)行，也許能收獲意想不到的效果。 （ 校 的一句 ：一周之內(nèi)，他一般不

14、會(huì)采用上兩種相同的教學(xué)方法， 學(xué)生 得，我 老 上 就那兩下子， 第一 第二 新 的方式一定會(huì)吸引更多學(xué)生的目光，更好地 學(xué)生的 極性。）2 、 找身 的老 關(guān)心、教育自己的事例。 者不遇一、教材分析 者不遇 作者是唐代的 人 。 歌 敘了 人前往山中 者而沒有遇到 件事。 文主要寫了 人和童子的 答， 體 了 者高 的性格以及 人 他的仰慕。本 的特點(diǎn)是寓 于答，平白如 。 首 易懂， 學(xué) 首 重點(diǎn)引 學(xué)生在 中想象 歌所描 的生 形象，體會(huì) 人所表達(dá)的思想感情，真正品味到古 所 含的內(nèi)在意境體會(huì)感情，欣 意境，既是學(xué) 的重點(diǎn)，同 也是學(xué) 的 點(diǎn)，因 學(xué)生 古 接觸不多，在 方面的學(xué) 能力不

15、是很好，而且“欣 意境”的 在 多老 的教學(xué)中也常常被疏忽。二、教學(xué)策略古 教學(xué)的重點(diǎn)是品味想象，欣 意境。欣 意境是學(xué)生在理解 意的基 上的 一步提高， 也是有感情地朗 的前提，是古 教學(xué)的關(guān) 。可以采用兩種方法 學(xué)生 行意境欣 的指 。（1）“ 扣 句”。 學(xué)生 全 ， 哪些 用得好。 些 你想到一個(gè)怎 的畫面？（2）情境教學(xué)法”。 句“松下 童子，言 采 去。只在此山中，云深不知 ?！泵髅魇侨?答，至少要六句才能完成 ，作者采用答 包孕 的方法，精 二十個(gè)字。 就有如 影里蒙太奇手法，一個(gè)意象接一個(gè)意象，一個(gè)畫面接一個(gè)畫面， 之 留下大量的空白， 我 的 者根據(jù)生活的 、 的 累、自身

16、的修養(yǎng)去 充完善。 （ 充：西江月 夜行黃沙道中）要引 學(xué)生根據(jù) 的上下文的內(nèi)容 行 白， 注意 白的作用， 從中品悟 首 言 的特點(diǎn)。 本 主要是根據(jù)答句 句。 引 學(xué)生 白，學(xué)生在加深理解 文內(nèi)容的同 ， 品悟出 句中暗含的 句和 藏的 人。并且學(xué)生能真正懂得至少六句 才能表述清楚的意思， 人只用了四句 二十個(gè)字就表達(dá)了。 首 言 的特點(diǎn)學(xué)生自然而然地就能體會(huì)到了。當(dāng)學(xué)生 行 白，弄清 的主要意思之后， 教 學(xué)生二人一 演一演，一人扮演童子，一人扮演 者。學(xué)生在 的表演 程中，根據(jù)自己所扮演的角色，揣摩朗 與 答的 氣， 把 者內(nèi)心由 希望到失望再到惘然若失的情感狀 演 出來(lái)。所 一、教材

17、分析：古 所 是清代 人袁枚寫的一首五言 句， 寫夏天中午所 到的情景。 的 言清新流 ，明白如 ，通 靜 合的描寫，把一個(gè)活 機(jī)靈、天真可 的牧童刻畫得栩栩如生?！澳镣?黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童悠然自得地 在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在 林中回 ?！?黃?！北?了牧童悠 自在的神 ?！案杪暋?表達(dá)了牧童愉快的心情。聲色俱 ，情景交融，勾畫出了一幅色彩 明的“牧童行歌 ”?！耙庥?蟬，忽然 口立”一句，寫牧童行走 ，忽然想捕捉 上 叫的知了，就 上停止了唱歌，一聲不響地站在 下， 住 蟬?！耙庥?蟬”不是寫 人所 ，而是 人 牧童心思的推想?！昂鋈?口立”是寫牧童的機(jī)靈敏捷的

18、作、神 化。 句 抓住牧童剎那 心理 展和 作 化 一 ，生 形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬 ”。二、教學(xué)策略：古人云：“ 有 趣，非關(guān)理也?！彼?中那個(gè)天真 漫、童心童趣的小牧童是孩子 非常喜 的。 當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的 候， 是那 自在神氣！當(dāng)他想著捉蟬的 候，那屏住呼吸，眼望 蟬的神情，又是多么 注??！整首 童趣橫生，情趣盎然。因此， 趣， 是 堂 的靈魂所在。只有 孩子在學(xué) 的 程中 悟到 種 趣，他 才能在學(xué) 全 程中全心投入 , 然忘我。而一旦學(xué)生 悟到 種 趣，那么他 的意境就體會(huì)得更真切。歌是唱出來(lái)的， 是 出來(lái)的， 只有朗 出來(lái)，才能完成她的全部生命。在 一 中， 歌的理解，

19、 意的體會(huì)， 情的 悟，都是通 吟 來(lái)完成的。在吟 中，學(xué)生體味到牧童 在牛背上的神氣十足；在吟 中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟 中，孩子 化牧童 “我”，化“我” 牧童。正所 ：“文章 的極熟， 與我 化，不知是人之文，我之文也?！?充：上述 兩首 安排在第一 元，作 “園丁之歌” 一主 下的 文，我個(gè)人以 不是太妥當(dāng)。老 可以考 增加一些比 典型的寫老 的 歌。比如：園丁和白 會(huì)留意？曾 是丹青的狂草已 白，玉 凌 的腰開始微弓。 不仰慕？一排挺拔的白 正抗拒夏日的 陽(yáng)令酷暑穿不 那勃勃蔥 。 是個(gè)南 的正午，我 起 抖的手臂， 拂一扇虛掩的 窗，一位白 背的老人依窗四望葉兒“

20、啦啦”，是在 主人啊， 感到驚 ，我本是您窗前的一株白 ，此刻，只想邀出您，來(lái)我 蓋般的 陰下息涼。無(wú) 李商 相 亦 ， 無(wú)力百花殘。春蠶到死 方盡，蠟炬成灰淚始干。 但愁云 改，夜吟 月光寒。蓬山此去無(wú)多路，青 殷勤 探看。練習(xí) 1練習(xí) 1 中的 文與生活安排了兩個(gè)情 ：寫兒童 和背 描寫 的古 。寫兒童 因 是 寫， 所以 度不是太大。 教 在此 教學(xué)生寫一寫兒童 ，不必拘泥于形式上的工整， 把關(guān)注點(diǎn)放在 言的 與運(yùn)用上。背 “ ”的 句， 學(xué)生來(lái) 沒有多大的困 ，但是教學(xué)在學(xué)生背 之前可以多 充一些含有“ ”的 句， 學(xué)生多 累一些。（忽如一夜春 來(lái)，千 萬(wàn) 梨花開；野火 不盡春 吹又生

21、；春 又 江南岸，明月何 照我 ？大 起兮云 ； 柳岸， 殘?jiān)?；吹面不?柳 ； 急天高猿 哀 ； 吹草低 牛羊；春 不度玉 關(guān)； 兮易水寒；任 西南北 ） 與欣 中 者 學(xué)生 排了一首 歌， 首 歌的特色很是 明。 后 者 附了一個(gè) ， “ 中有畫”。 也是古人寫 的一大特點(diǎn)，老 可以借此 學(xué)生的理解能力和想象能力。學(xué)會(huì) 教， 個(gè)口 交 主要是 學(xué)生如何把 得體， 學(xué)生 不存在 。而我 真正關(guān)注的 是 堂 與 生活的 合。 教材只是提供了 的例子，教會(huì)了一些淺 的方法，而真正形成能力，素 ，更多的 與指 在平 。因 ，我 的教學(xué)不是去 ，最起 在不是。整體回 1 、本 元學(xué) 了哪幾篇 文，主

22、 是什么？2、通 本 元的學(xué) ，你有了哪些收 ？ 自己 在最喜 的 文。3、 自己近段 以來(lái)自己的 體會(huì)，交流所寫的作文、 筆 等。4、開展一次“園丁之歌”的朗 比 。5、 的主 元式學(xué) 的感受與體會(huì)。再以第二 元 文 例第二單元課文，是圍繞“自然的奧秘”這一主題選入了 4 篇課文。去打開大自然綠色的課本 是激發(fā)學(xué)生熱愛大自然， 以滿腔熱情投入大自然的懷抱；裝滿昆蟲的衣袋記述了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小癡迷于昆蟲的故事； 變色龍和金蟬脫殼則給學(xué)生提供了兩個(gè)仔細(xì)觀察周圍事物的范例，使他們知道應(yīng)當(dāng)怎樣去仔細(xì)觀察； “誦讀與積累”則要求學(xué)生誦讀巴甫洛夫、伽利略、蘇霍姆林斯基有關(guān)觀察方面的名言，從而懂得觀

23、察的重要意義。本單元還安排了一個(gè)“小練筆”，要求學(xué)生“利用課余觀察一種昆蟲的活動(dòng)，寫一篇觀察日記” 。通過(guò)這個(gè)單元的教學(xué)， 學(xué)生不僅能學(xué)到語(yǔ)文方面的知識(shí)， 還能從不同的側(cè)面認(rèn)識(shí)到觀察的重要，學(xué)習(xí)觀察的方法，豐富自然知識(shí)。通過(guò)記觀察日記，又能鍛煉學(xué)生的觀察能力和寫作能力。其教育功能是多方面的。單元導(dǎo)讀一、談話導(dǎo)入，引出主題1 、課前，布置大家預(yù)習(xí)這組課文，請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況。2、這個(gè)單元的主題是什么呢？二、閱讀思考，初步感知本單元共有四篇課文， 去打開大自然綠色的課本 、裝滿昆蟲的衣袋 、變色龍和金蟬脫殼 。那么這節(jié)課就讓我們一起去瀏覽一下這幾篇課文。1、去打開大自然綠色的課本 試著讀出詩(shī)的韻味

24、。這首現(xiàn)代詩(shī)主要寫了什么？作者為什么會(huì)把大自然比作綠色的課本的？你覺得大自然還像什么？所以總有很多人對(duì)它充滿好奇。其中就有一位著名的昆蟲學(xué)家法布爾。2、裝滿昆蟲的衣袋 自讀文章，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事情？你能用一句話或者一個(gè)詞概括出來(lái)嗎？文中的小法布爾給你留下了怎樣的印象？3、變色龍 談?wù)勛约阂姷降淖兩埢蛘唢曫B(yǎng)變色龍的經(jīng)歷。讀讀課文，文中也是寫作者飼養(yǎng)的變色龍嗎？你還知道動(dòng)物世界中哪些神奇的現(xiàn)象？4、金蟬脫殼 “金蟬脫殼”有一個(gè)歷史故事，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。讀課文，感受真實(shí)的金蟬脫殼的全過(guò)程以及小作者細(xì)心的觀察。三、小組合作，探究方法請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，選出一篇或幾篇你最喜歡的課文，認(rèn)真讀一

25、讀，然后大家討論討論應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)這篇文章？你還喜歡哪一篇？四、閱讀鏈接，搜集資料通過(guò)今天這節(jié)課，我們對(duì)第一單元中四篇課文的內(nèi)容有了大體的了解和掌握，希望同學(xué)們?cè)谡n后能圍繞單元學(xué)習(xí)主題“自然的奧秘” ，去搜集有關(guān)資料（科學(xué)探索、人類的老師等） ，以便于單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐和匯報(bào)。閱讀推薦昆蟲記去打開大自然綠色的課本一、教材分析：這是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生動(dòng)的筆觸展示了大自然的絢麗多姿，激發(fā)少年兒童熱愛自然、 探索自然的情趣。這首詩(shī)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)， 層次清晰，語(yǔ)言流暢而又飽含激情， 給人留下想象的空間。教學(xué)時(shí)應(yīng)把指導(dǎo)朗讀和啟發(fā)想象貫穿于全過(guò)程。

26、在對(duì)課文語(yǔ)言的朗讀品味中，感受世界的絢麗多彩，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。二、教學(xué)策略：1、課前可以帶領(lǐng)學(xué)生走到校園的每一個(gè)角落，利用清晨與黃昏，用自己的眼耳口鼻去體會(huì)自然的神奇，去傾聽自然的聲音，去呼吸自然的芬芳。2、 以學(xué)習(xí)小組為單位， 說(shuō)說(shuō)自己的感受， 談?wù)勛约杭倨谌ベN近自然的感受。3、大自然又怎會(huì)成為綠色的課本呢？說(shuō)說(shuō)這綠色的課本中有些什么？我們?cè)撊绾稳ゴ蜷_這課本呢？因?yàn)檫@首詩(shī)和古詩(shī)不一樣，教這首詩(shī)歌還是要從詩(shī)歌的語(yǔ)言入手，從詩(shī)歌語(yǔ)言背后的意蘊(yùn)入手。4、拓展訓(xùn)練：（1）選擇一處景物或一種自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并寫一個(gè)片段，抒發(fā)對(duì)大自然的贊美和熱愛之情。（2）收集描繪大自然、

27、贊美大自然的詩(shī)歌，舉行一次詩(shī)歌朗誦會(huì)；組織一次郊游活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀大自然這本“綠色的課本”。 （春之歌濱河廣場(chǎng)詩(shī)歌朗誦會(huì)）裝滿昆蟲的衣袋一、教材分析：裝滿昆蟲的衣袋 這篇課文， 描寫的是法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx迷戀的故事。文章的敘述非常簡(jiǎn)單，通過(guò)幾個(gè)細(xì)小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過(guò)程， 表現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛， 對(duì)知識(shí)的渴求。二、教學(xué)策略：本文中的法布爾正是憑著對(duì)昆蟲的“癡迷”走進(jìn)了科學(xué)的殿堂，成為著名的昆蟲學(xué)家。整篇文章落眼“癡迷”，以小法布爾抓會(huì)唱歌的蟲子、放鴨子的故事來(lái)生動(dòng)地講述他從小對(duì)昆蟲“癡迷”程度。所以可以從法布爾對(duì)昆蟲的著迷為主線設(shè)計(jì)教

28、學(xué)， 重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子，抓住“著迷”，從一些關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵句子中感悟、體會(huì)出大自然對(duì)法布爾的誘惑， 給法布爾帶來(lái)的樂趣， 感受法布爾身上的探究精神。最后，如果時(shí)間允許的話，我們還可以拓展一下課文，讓學(xué)生談?wù)勀銖闹惺盏侥男﹩l(fā)，還有這樣的事例嗎？能開個(gè)“故事會(huì)”嗎？等等。拓展練習(xí)：讀法布爾的昆蟲記，辦一個(gè)主題展覽。變色龍和金蟬脫殼一、教材分析：變色龍用敘事的方式，向我們展示了變色龍的三個(gè)特點(diǎn)：一能根據(jù)環(huán)境變化改變自己的體色； 二眼睛能獨(dú)立活動(dòng)； 三捕捉食物的速度驚人。 金蟬脫殼作者以細(xì)膩的文筆，詳實(shí)地介紹了自己愛捉蟬，決心揭密，耐心等待，最后終于親眼目睹了金蟬脫殼的全過(guò)程。兩篇文章語(yǔ)言生動(dòng)，用生動(dòng)有趣的故事，引領(lǐng)孩子走進(jìn)動(dòng)物世界，聆聽動(dòng)物的歌唱，讓學(xué)生感受動(dòng)物世界的奇妙與情趣，萌生對(duì)自然科學(xué)研究的興趣