(最新整理)手持技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用反思

1、(完整)手持技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用反思(完整)手持技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用反思 編輯整理：尊敬的讀者朋友們：這里是精品文檔編輯中心，本文檔內(nèi)容是由我和我的同事精心編輯整理后發(fā)布的，發(fā)布之前我們對文中內(nèi)容進行仔細校對，但是難免會有疏漏的地方，但是任然希望（(完整)手持技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用反思）的內(nèi)容能夠給您的工作和學(xué)習(xí)帶來便利。同時也真誠的希望收到您的建議和反饋，這將是我們進步的源泉，前進的動力。本文可編輯可修改，如果覺得對您有幫助請收藏以便隨時查閱，最后祝您生活愉快 業(yè)績進步，以下為(完整)手持技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用反思的全部內(nèi)容。8手持技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用反思1手持技術(shù)

2、相關(guān)背景中學(xué)科學(xué)教育的根本目標在于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).實驗是自然科學(xué)研究的重要一環(huán)，通過實驗來證實或推翻思辨、假想，通過實驗對自然現(xiàn)象中的各種因素進行精確的測量，通過實驗發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新事物和新規(guī)律可以說，沒有實驗就沒有自然科學(xué)。 科學(xué)實驗又是與技術(shù)的進步密切相關(guān)的。技術(shù)的進步使我們能夠看得更遠、更細，測得更準、更快，極大地拓寬了科學(xué)實驗的范疇，提高了科學(xué)實驗的可信度。手持技術(shù)就是一種與現(xiàn)代科學(xué)密切相關(guān)的新興技術(shù)，具有便捷、直觀、實時、準確等特點,是實驗改革和發(fā)展的有效手段。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中引入手持技術(shù)，不僅使某些在當(dāng)前條件下無法實現(xiàn)的實驗成為可能，還能促使學(xué)生了解先進的科學(xué)技術(shù),獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)

3、方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度.手持技術(shù)，顧名思義，在掌上就可以操作的技術(shù)，它是由數(shù)據(jù)采集器、傳感器和配套的軟件組成的定量采集和處理數(shù)據(jù)系統(tǒng)，并能與計算機連接完成各種后期處理的實驗技術(shù)系統(tǒng)。手持技術(shù)可以廣泛應(yīng)用于理科實驗中，可以方便而迅速地收集各類物理、化學(xué) 、生物 、環(huán)境等數(shù)據(jù)，如位移、速度、溫度、聲音、光、電、力 、ph值等。2應(yīng)用手持技術(shù)的意義2.l使實驗更加現(xiàn)代化、簡易化手持技術(shù)使得實驗教學(xué)與國際接軌，化學(xué)實驗不僅在實驗室進行,還可以在 戶外等場所 隨時隨地進行。一些在傳統(tǒng)實驗室無法實施的實驗也可順利進行;一些難于理解的科學(xué)概念和原理，借助于手持技術(shù)的實驗變得容易認知。例如二氧化氮與四氧化二

4、氮的平衡體系，壓強影響平衡的移動，其他條件不變,增大壓強平衡會向減小壓強的方向移動，這對中學(xué)生來說非常難理解，但通過手持技術(shù)測出實際壓強變化，難點迎刃而解。此外，在實驗結(jié)果上，儀器會自動顯示給學(xué)生清晰的實驗結(jié)果而不需進行復(fù)雜的數(shù)據(jù) 處理工作.2。2使實驗更加綜合化實驗的綜合化不僅體現(xiàn)在實驗手段上，同時也體現(xiàn)在實驗內(nèi)容上。實驗手段的綜合化主要是指在手持技術(shù)實驗中，應(yīng)用了不同的實驗儀器裝置，具有廣泛性 和綜合性。計算機、數(shù)據(jù)采集器、傳感器和相應(yīng)軟件與其他化學(xué)儀器的整合更加突出了手段的信息化,現(xiàn)代化，綜合了時代信息.實驗內(nèi)容的綜合化是指手持技術(shù)不僅能實現(xiàn)單一學(xué)科單因素及多因素研究，而且還體現(xiàn)了跨學(xué)科

5、的多因素研究，多角度觀察,并與現(xiàn)代信息技術(shù)完全整合，同時體現(xiàn)了研究性、探究性實驗等綜合實踐活動。2.3使實驗不僅關(guān)注定性研究而且進行定量研究一些傳統(tǒng)的實驗往往只能讓學(xué)生明白 “有什么”，而不清楚 “有多少”,學(xué)生也只能對化學(xué)現(xiàn)象有一個膚淺的認識 (定性研究 ）,而不能在量上有一個清晰的認識 （定量研究)。手持技術(shù)的實驗研究結(jié)果會給學(xué)生直觀的數(shù)據(jù)或圖像顯示,更加體現(xiàn)了科學(xué)的準確性。例如二氧化錳作催化劑的雙氧水分解,傳統(tǒng)的實驗操作只能了解催化劑可以加快或減慢化學(xué)反應(yīng)的速率，但是應(yīng)用手持技術(shù)可以準確地運用壓力傳感器測得所分解氧氣的壓力，通過做線性回歸,圖形的斜率就是該化學(xué)反應(yīng)的速率，如利用手持技術(shù)探

6、究催化劑對雙氧水分解的影響實驗，效果非常好。另外還可以定時測量化學(xué)反應(yīng)，即時獲得反應(yīng)過程中的定量數(shù)據(jù)。2.4使實驗教學(xué)中教師和學(xué)生角色完成更充分傳統(tǒng)的化學(xué)實驗因為過程復(fù)雜,步驟繁瑣,往往使學(xué)生在實驗課中扮演了一個參加機械勞動的 “機器 ，學(xué)生在實驗操作過程中必須把大量的精力和時間花費在操作過程上,沒有足夠的時間觀察現(xiàn)象、思考問題和提出問題。 利用手持技術(shù)進行的實驗不僅可以解決上述問題。教師也從“信息源” 向 “信息平臺”轉(zhuǎn)變，教師不僅能夠輸出信息，而且可以交換信息，還能夠接受學(xué)生輸出的信息，從而可以促成課堂中信息的雙向和多向交流，實驗操作的簡單化使得學(xué)生有足夠的時間來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正實

7、現(xiàn)了課堂中的師生互動乃至生生互動，使教師與學(xué)生的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。2.5使課堂變得更加高效手持技術(shù)在本質(zhì)上與多媒體技術(shù)一樣，都是為課堂教學(xué)服務(wù)的輔助認知手段和工具.手持技術(shù)運用在教學(xué)中除了作為學(xué)生的認知工具外，同時也是教學(xué)信息的傳遞工具.手持技術(shù)利用現(xiàn)代電子傳感科技進行化學(xué)實驗,將化學(xué)實驗過程中每個時刻的化學(xué)變化直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在引導(dǎo)學(xué)生感受到高新科技時代氣息的同時也使學(xué)生從動態(tài)角度對化學(xué)物質(zhì)變化有了更本質(zhì)的認識.2。6使課外探究多了一項利器手持技術(shù)突破了空間和時間的限制，使得化學(xué)實驗并不只在實驗室中才能進行,學(xué)生可以利用手持技術(shù)隨時隨地研究生活中遇到的化學(xué)問題,有利于學(xué)生將化學(xué)學(xué)科知

8、識應(yīng)用于生活，體驗化學(xué)對于生活的重要價值,進而建立更為完善的化學(xué)價值觀。手持技術(shù)沖破了傳統(tǒng)實驗的內(nèi)容和方式的束縛，表現(xiàn)出極大的張力，將許多經(jīng)典的化學(xué)實驗化繁為易，同時也將實驗的對象擴展到生活中的方方面面，利于學(xué)生主動參與，開闊思路，增強他們的科技意識和創(chuàng)新意識。將化學(xué)學(xué)科知識與探究技能整合,發(fā)散學(xué)生的科學(xué)思維、訓(xùn)練其科學(xué)方法，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。如測量相同ph的鹽酸與硫酸同金屬反應(yīng)的比較.2.7促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升學(xué)生在應(yīng)用手持技術(shù)進行化學(xué)實驗前后所持的化學(xué)變化觀有了非常顯著的變化,體會到了化學(xué)實驗的真實情景，從而有利于教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。3手持技術(shù)的應(yīng)用示

9、范探究氫氧化鈉濃度對酚酞顯色的影響準備好相關(guān)裝置與試劑，將色度傳感器接入系統(tǒng)主機數(shù)據(jù)采集接口，連接好計算機、數(shù)據(jù)采集器、色度傳感器之間的連線,運行數(shù)字化實驗系統(tǒng)。將色度傳感器中的標準容器裝入蒸餾水，插入紅色濾光片，旋轉(zhuǎn)色度傳感器上的調(diào)節(jié)透光率旋鈕，使初始的透光率為100。選擇“1/s、200個，手動采集”用滴管吸取5mol/l naoh溶液加入標準容器三分之二高度，加入一滴0.2%酚酞溶液，測得數(shù)據(jù)見下圖1:約30秒褪為無色.用滴管吸取2。5mol/l naoh溶液加入標準容器三分之二高度，加入一滴0。2%酚酞溶液，測得數(shù)據(jù)見下圖2:約90秒褪為無色。 圖1 圖2用滴管吸取1mol/l nao

10、h溶液加入標準容器三分之二高度,加入一滴0。2酚酞溶液，測得數(shù)據(jù)見下圖3：約400秒褪為無色。 圖3用滴管吸取0。1mol/l naoh溶液加入標準容器三分之二高度，加入一滴0.2%酚酞溶液,測得數(shù)據(jù)見下圖4：紅色保持很長時間，肉眼肯定觀測不出，但色度值逐漸增大，表明酚酞正在緩慢與堿反應(yīng)。時間(s) 色度(%) 1 85.9704 50 86.224 100 86.6044 150 87.03552 200 87.33984圖4為避免空氣中二氧化碳對氫氧化鈉濃度的影響,另做對比實驗：用ph傳感器測同濃度氫氧化鈉溶液露置于空氣中的ph變化，表明5分鐘內(nèi)幾乎無影響 以上實驗優(yōu)點在于：用量極少（前者

11、只需幾滴試劑）,節(jié)約試劑；現(xiàn)象明顯，肉眼觀察顏色變化很不準確,而數(shù)據(jù)顯示一目了然！通過實驗表明氫氧化鈉與酚酞的反應(yīng)是個可逆反應(yīng),氫氧化鈉濃度增大則反應(yīng)正向移動，并且濃度越大反應(yīng)越快。將手持技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)，可以取得傳統(tǒng)實驗無法在達到的良好效果，有利于提高教學(xué)的效率，尤其在研究化學(xué)反應(yīng)速率較快、計算原理復(fù)雜、耗時過多、學(xué)科綜合性強、無確定答案的探究方面體現(xiàn)出極大的優(yōu)勢！4手持技術(shù)應(yīng)用中存在問題、反思與展望4。1加強手持技術(shù)儀器的配套開展實驗探究，除了要讓學(xué)生感興趣之外，還要求傳感技術(shù)儀器便于探究。因為有的傳感儀器沒有配套的裝置，導(dǎo)致實驗無法或難以進行。如我們使用的壓力傳感器沒有配套的塞子與反應(yīng)

12、容器。4.2經(jīng)費的投入問題。配備完整的以傳感設(shè)備為主的數(shù)字化實驗室，需要大量的經(jīng)費支持。完整的數(shù)字化實驗設(shè)備,一般需要幾萬到上百萬的資金投入，這對于普通中學(xué)來說是一筆龐大的數(shù)目,需要很大的經(jīng)費支持.所以，作為一項先進的技術(shù)引入課堂教學(xué)中乃至在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，這必然是個長期的過程。建議采取縣區(qū)統(tǒng)一配套,各校分時間段使用，以提高使用效率并降低成本。4。3儀器的穩(wěn)定性和精確度問題應(yīng)用傳感技術(shù)進行中學(xué)化學(xué)實驗探究，有很多的優(yōu)點。但這些優(yōu)點是建立在傳感技術(shù)的精確和穩(wěn)定的基礎(chǔ)上的。有的傳感儀器存在著性能不穩(wěn)定及由此導(dǎo)致的結(jié)果不精確等問題,這對開展有效的實驗探究是非常不利的。在學(xué)生進行自主探究階段，大

13、多數(shù)在小組選擇課題時，竭力選擇避開那些穩(wěn)定性不高,精確度差的傳感器，要求廠商提高儀器的穩(wěn)定性和精確度的同時,還應(yīng)開展技術(shù)支持與培訓(xùn)工作。4.4 手持技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新設(shè)計從目前的研究來看，手持技術(shù)的應(yīng)用范圍還不夠廣，更多的創(chuàng)新設(shè)計有待開發(fā).把手持技術(shù)與高中化學(xué)“探究式學(xué)習(xí)”加以整合，把手持技術(shù)融入化學(xué)實驗中，能使學(xué)生學(xué)會如何進行探究性實驗學(xué)習(xí);學(xué)會合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度和對社會的責(zé)任感；學(xué)會從定量的角度分析和解決問題，探求變量之間的因果關(guān)系和相關(guān)關(guān)系,發(fā)展了學(xué)生的問題解決能力 ,真正體現(xiàn)了新課標教育思想。4.5 手持技術(shù)與課堂教學(xué)的融合手持技術(shù)開創(chuàng)了一種嶄新的實驗教學(xué)模式,學(xué)生對這樣的儀器充滿新鮮感，而實驗過程的新穎、獨特，也有極大的吸引力，很大程度激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望。此外，手持技術(shù)的實時、準確、定量等特點提高了學(xué)生科學(xué)探究的水平,也降低了實驗和學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生通過手持技術(shù)可以解