三年級(jí)語(yǔ)文：《科利亞的木匣》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析(實(shí)用文本)

1、三年級(jí)語(yǔ)文：科利亞的木匣教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析（實(shí)用文本）Chinese is known as the Mother of Encyclopedias*, which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important（語(yǔ)文教案）學(xué)校：年級(jí):教師：教案設(shè)訃/精品文檔/文字可改教學(xué)文本DOCUMENT TEMPLATE小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案三年級(jí)語(yǔ)文：科利亞的木匣教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析（實(shí)用文本）I教材簡(jiǎn)介:語(yǔ)文素有“百科之母”的稱號(hào)，我想這是對(duì)它基礎(chǔ)性最好的詮釋，II本教學(xué)設(shè)計(jì)資料適用于小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文科目，學(xué)習(xí)本教材的學(xué)生

2、可以提高自身Ii技能，本文檔是按照教材進(jìn)行修訂編寫，可以放心的進(jìn)行教材使用。!教學(xué)內(nèi)容：科利亞的木匣（語(yǔ)文人教實(shí)驗(yàn)版）第五冊(cè)課例實(shí)錄：一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。師：生活屮，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。想的不一樣， 做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。今天我們一起來(lái)讀一個(gè)故事，這個(gè) 故事將會(huì)告訴我們?cè)鯓涌磫?wèn)題，怎樣想問(wèn)題。故事的題目是（師出示課題）（生齊讀課題）師：木匣是什么東西呀？生：是木盒子。師：你真棒。你是怎么知道的呢？第2頁(yè)教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案生：我是通過(guò)查字典知道的。師：遇到不理解的詞語(yǔ)能通過(guò)查字典解決問(wèn)題，這種方法值得我們學(xué)習(xí)。二、檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)

3、讀字詞。師：要讀懂這個(gè)故事，必須先闖字詞關(guān)，準(zhǔn)備好了嗎？先開哪列火車？（生紛紛踴躍舉手）（師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對(duì)的全班跟讀，讀錯(cuò)的指名幫助正音）師：火車順利地到達(dá)終點(diǎn)，有的火車還開得挺快的呢！現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語(yǔ)里來(lái)讀讀吧！（師出示課件，生齊讀生字詞）師：“免得”“懂得”的“的”應(yīng)該讀輕聲，請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@兩個(gè)詞語(yǔ)齊讀一遍。（生讀“免得”“懂得”兩個(gè)詞語(yǔ)）（課件出示多音字）教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案師：誰(shuí)來(lái)讀讀這三個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)。（指名讀）師：你們真棒！都讀對(duì)了！老師送你們每人一個(gè)大拇指。（師送給學(xué)生“大拇指”，全班齊讀那三個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)）三

4、、初讀感知，質(zhì)疑問(wèn)難。師：同學(xué)們一定迫不及待地想知道故事的內(nèi)容，那就請(qǐng)你們趕 快打開書本，用自己喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件 什么事，如果有哪些不理解的地方就請(qǐng)你們?cè)谖闹械目瞻滋幃嬌蠁?wèn) 題泡泡吧?。ㄉ米约合矚g的方式讀課文，師巡視指導(dǎo)）師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？生1：課文講科利亞埋木匣的事。師：有沒有補(bǔ)充的？生2：還寫科利亞找到了木匣。師：科利亞什么時(shí)候埋下木匣？什么時(shí)候找到埋下的木匣呢？生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。第5頁(yè)教學(xué)文本DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案師：很好！四年前也就是文屮提到的什么時(shí)候？生4：戰(zhàn)爭(zhēng)開始

5、的時(shí)候。師小結(jié)、板書：戰(zhàn)爭(zhēng)開始埋木匣四年后找木匣師：同學(xué)們有哪些不理解的地方，大膽地提出來(lái)吧！生1：老師，什么叫手鋸？師：老師這兒剛好有圖片，一起來(lái)看看。（課件出示“手鋸”圖片）師：這又是什么？（課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。）生齊答：斧頭、冰鞋。生2：科利亞為什么要把木匣埋起來(lái)？生3：因?yàn)榉ㄎ魉箍齑虻剿麄兊拇遄永飦?lái)了，東西不能都帶走。生4：法西斯是什么？生5：是一座城市。部分生答：不是。第6頁(yè)教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案生6：是一個(gè)人。師：也不是。法西斯是德國(guó)侵略者的代號(hào)。生7：這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是怎樣的？師：這個(gè)問(wèn)題提得不錯(cuò)。老師送你個(gè)“大拇指”。（

6、送給生7個(gè)“大拇指”）師：是這樣的。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)指蘇聯(lián)的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。1941年6月，德 國(guó)法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過(guò)4年 的艱苦奮斗終于取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。現(xiàn)在，大家明白了嗎？生齊答：明白了！生8：老師，我想提個(gè)問(wèn)題。為什么科利亞走十步找不到木匣， 媽媽走三十步卻能找到木匣呢？師：這個(gè)問(wèn)題提得很有思考價(jià)值，老師送你一個(gè)“大拇指”。誰(shuí) 能解答？（送給生8個(gè)“大拇指”）生9：因?yàn)閶寢屵^(guò)了發(fā)育期，個(gè)子不會(huì)長(zhǎng)高，步子也不會(huì)再變了。師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個(gè)“大拇指”。教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案（送給生9 一個(gè)“大拇指”）生10：課文

7、的題目為什么不改為“科利亞挖木匣” ？師：哎呀！連老師都不會(huì)想到提這樣的問(wèn)題。你可真會(huì)思考！生9：老師。我知道。因?yàn)檎n文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他 埋木匣。如果以“科 利亞挖木匣”為題，那就不完整了！師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問(wèn)得好，答得妙，每 人各得一個(gè)“大拇指”。（送給生9、生10每人一個(gè)“大拇指”）（生情緒高漲，踴躍舉手要求發(fā)言）師：還有一些同學(xué)要發(fā)問(wèn)，你們暫時(shí)把問(wèn)題存起來(lái)，先幫老師 解決個(gè)問(wèn)題，行嗎？（課件岀示：科利亞是怎樣找到木匣子的？讓我們來(lái)交流交流。） 師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內(nèi)和其它 同學(xué)交流交流。（生自由讀課文，思考。小組討論、交流）三、突破

8、重點(diǎn)，感悟交流。教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)。生1:科利亞是通過(guò)認(rèn)真思考找到木匣的。生2：科利亞量了五步找到木匣。師：你們回答得都不錯(cuò)，現(xiàn)在我們來(lái)看看科利亞是怎么思考的？（課件出示第11自然段的內(nèi)容，齊讀）師：現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)和我做個(gè)跨步比賽。誰(shuí)愿意？（生踴躍舉手，點(diǎn)一名學(xué)生上臺(tái)）師：我們站在同一起跑線上，請(qǐng)你按平時(shí)走路的步子向前走十步。老師也走十步，下面的同學(xué)一起數(shù)。（生和師一起向前走10步）師：從剛才的演示，你們明白了什么？生1：老師十步走得比較遠(yuǎn)。生2：老師的個(gè)子高，步子大，潔兵的個(gè)子矮，步子小。師：你們觀察得可真仔細(xì)呀！科

9、利亞就是這么想的。戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí)，科利亞從家門口向前走幾步埋下木匣？生齊答：十步（師用“腳印”演示）教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案師：當(dāng)時(shí)他的步子怎樣？生齊答：步子小。（師板書：步子小）師：四年后，科利亞的步子怎樣？生齊答：步了大一倍，（師板書：步了大一倍）師：所以現(xiàn)在只要走幾步就可以找到木匣呢？生齊讀：五步。（師用“腳印”演示）師：最后科利亞有沒有找到木匣呢？生齊答：有。師：文屮哪個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明結(jié)果和他想的一樣？生：果然。師：很好。請(qǐng)同學(xué)們一起把第十二自然段齊讀一遍。（課件出示第十二自然段，齊讀）師：從這件事屮，科利亞懂得了什么道理？（課件出示第十三自然段，齊讀

10、）師：是啊，時(shí)間一天天過(guò)去人一天天長(zhǎng)大，周圍的一切都在變化。教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案（師板書：周圍的一切都在起變化）師：這個(gè)故事使我們很受啟發(fā)。同學(xué)們?cè)敢庠賮?lái)讀-遍課文嗎？ 生齊讀：愿意。（生齊讀課文）四、聯(lián)系生活，觀察發(fā)現(xiàn)。師：我們的周圍哪些在起變化呢？請(qǐng)同學(xué)留心觀察一下，看看 有沒有新發(fā)現(xiàn)。下節(jié)課我們?cè)賮?lái)交流交流。自我反思：這節(jié)課我上得輕松灑脫，學(xué)生學(xué)得開心自在。我想問(wèn)題是孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，師 生共同解疑，把提問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生興致高漲，踴躍發(fā) 問(wèn)。分別提出一些意想不到且很有思考價(jià)值的問(wèn)題，令我驚喜。這 不由使我想

11、起傳統(tǒng)教學(xué)，以前老師一問(wèn)一答，學(xué)生圍著老師的問(wèn)題 轉(zhuǎn)，老師的答案是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思維常常被朿縛?？蓱z的孩 子只能成為知識(shí)的接受者，沒有爭(zhēng)議，沒有創(chuàng)新，不懂的問(wèn)題只好 “珍藏”在心里。第12頁(yè)教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案“教師應(yīng)越來(lái)越多地激勵(lì)思考，越來(lái)越成為一位交換意見的參 與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，這句話， 讓我回味無(wú)窮。同行評(píng)析：這是科利亞的木匣第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄，是一堂別開生面 的語(yǔ)文課，教師和學(xué)生都體驗(yàn)到了課堂生活的快樂(lè)。剖析這堂課， 我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課，有幾個(gè)亮點(diǎn)值得一說(shuō)：首先，在識(shí)字教學(xué)上，能遵循三年級(jí)學(xué)生識(shí)字的水平

12、、特點(diǎn)， 讓學(xué)生預(yù)習(xí)，通過(guò)查字典等多種渠道，運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的識(shí)記生字的 方法，自主識(shí)字，培養(yǎng)自學(xué)能力。課堂上，教師采用“開火車認(rèn)字 學(xué)詞” “多音字重點(diǎn)提示”的方法，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。這樣，真正 做到把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者?；?的時(shí)間少，卻取得事半功倍的效果。其次，在“初讀感知”這個(gè)環(huán)節(jié)，安排“質(zhì)疑問(wèn)難”培養(yǎng)學(xué)生 問(wèn)題意識(shí)。“問(wèn)題”，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙。由于問(wèn)題的存在，學(xué) 生思維活躍，課堂上，一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的提出與解答，讓學(xué)生的思教學(xué)文本DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案維產(chǎn)生碰撞，激起智慧的火花。我們驚喜地看到，學(xué)生在課堂上所 提的問(wèn)題以及精彩的回答，完全出乎老師的意料。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié), 學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài)，學(xué)生真正成為閱讀的主人。再次，在理解課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)，以“重點(diǎn)問(wèn)題”為線索，抓 住重點(diǎn)段落，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容?？评麃喌哪鞠黄^長(zhǎng)， 段落較多，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐段講解，所費(fèi)時(shí)間多，效果 也不好。這節(jié)課，林老師拋出問(wèn)題：“科利亞是怎樣找到木匣子的？ ” 通過(guò)討論交流、引出重點(diǎn)段落（9-11）,在反復(fù)誦讀中，采用“比 跨步” “擺腳印”的方式，知道了科利亞是怎樣找到木匣子的，并懂 得了