三年級語文：《科利亞的木匣》教學實錄與評析(實用文本)

1、三年級語文：科利亞的木匣教學實錄與評析（實用文本）Chinese is known as the Mother of Encyclopedias*, which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important（語文教案）學校：年級:教師：教案設訃/精品文檔/文字可改教學文本DOCUMENT TEMPLATE小學三年級語文教案三年級語文：科利亞的木匣教學實錄與評析（實用文本）I教材簡介:語文素有“百科之母”的稱號，我想這是對它基礎性最好的詮釋，II本教學設計資料適用于小學三年級語文科目，學習本教材的學生

2、可以提高自身Ii技能，本文檔是按照教材進行修訂編寫，可以放心的進行教材使用。!教學內容：科利亞的木匣（語文人教實驗版）第五冊課例實錄：一、談話導入，激發(fā)興趣。師：生活屮，我們經常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣， 做的不一樣，結果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事，這個 故事將會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。故事的題目是（師出示課題）（生齊讀課題）師：木匣是什么東西呀？生：是木盒子。師：你真棒。你是怎么知道的呢？第2頁教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學三年級語文教案生：我是通過查字典知道的。師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學習。二、檢查預習，認

3、讀字詞。師：要讀懂這個故事，必須先闖字詞關，準備好了嗎？先開哪列火車？（生紛紛踴躍舉手）（師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名幫助正音）師：火車順利地到達終點，有的火車還開得挺快的呢！現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語里來讀讀吧?。◣煶鍪菊n件，生齊讀生字詞）師：“免得”“懂得”的“的”應該讀輕聲，請同學們再把這兩個詞語齊讀一遍。（生讀“免得”“懂得”兩個詞語）（課件出示多音字）教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學三年級語文教案師：誰來讀讀這三個詞語或短語。（指名讀）師：你們真棒！都讀對了！老師送你們每人一個大拇指。（師送給學生“大拇指”，全班齊讀那三個詞語或短語）三

4、、初讀感知，質疑問難。師：同學們一定迫不及待地想知道故事的內容，那就請你們趕 快打開書本，用自己喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件 什么事，如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問 題泡泡吧?。ㄉ米约合矚g的方式讀課文，師巡視指導）師：同學們讀得真認真，誰來說說課文講了一件什么事？生1：課文講科利亞埋木匣的事。師：有沒有補充的？生2：還寫科利亞找到了木匣。師：科利亞什么時候埋下木匣？什么時候找到埋下的木匣呢？生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。第5頁教學文本DOCUMENT TEMPLATE 小學三年級語文教案師：很好！四年前也就是文屮提到的什么時候？生4：戰(zhàn)爭開始

5、的時候。師小結、板書：戰(zhàn)爭開始埋木匣四年后找木匣師：同學們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧！生1：老師，什么叫手鋸？師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。（課件出示“手鋸”圖片）師：這又是什么？（課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學生認識。）生齊答：斧頭、冰鞋。生2：科利亞為什么要把木匣埋起來？生3：因為法西斯快打到他們的村子里來了，東西不能都帶走。生4：法西斯是什么？生5：是一座城市。部分生答：不是。第6頁教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學三年級語文教案生6：是一個人。師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。生7：這場戰(zhàn)爭是怎樣的？師：這個問題提得不錯。老師送你個“大拇指”。（

6、送給生7個“大拇指”）師：是這樣的。這場戰(zhàn)爭指蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月，德 國法西斯進攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領導下英勇抗擊，經過4年 的艱苦奮斗終于取得戰(zhàn)爭的勝利?，F(xiàn)在，大家明白了嗎？生齊答：明白了！生8：老師，我想提個問題。為什么科利亞走十步找不到木匣， 媽媽走三十步卻能找到木匣呢？師：這個問題提得很有思考價值，老師送你一個“大拇指”。誰 能解答？（送給生8個“大拇指”）生9：因為媽媽過了發(fā)育期，個子不會長高，步子也不會再變了。師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個“大拇指”。教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學三年級語文教案（送給生9 一個“大拇指”）生10：課文

7、的題目為什么不改為“科利亞挖木匣” ？師：哎呀！連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會思考！生9：老師。我知道。因為課文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他 埋木匣。如果以“科 利亞挖木匣”為題，那就不完整了！師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問得好，答得妙，每 人各得一個“大拇指”。（送給生9、生10每人一個“大拇指”）（生情緒高漲，踴躍舉手要求發(fā)言）師：還有一些同學要發(fā)問，你們暫時把問題存起來，先幫老師 解決個問題，行嗎？（課件岀示：科利亞是怎樣找到木匣子的？讓我們來交流交流。） 師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內和其它 同學交流交流。（生自由讀課文，思考。小組討論、交流）三、突破

8、重點，感悟交流。教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學三年級語文教案師：誰先來說說。生1:科利亞是通過認真思考找到木匣的。生2：科利亞量了五步找到木匣。師：你們回答得都不錯，現(xiàn)在我們來看看科利亞是怎么思考的？（課件出示第11自然段的內容，齊讀）師：現(xiàn)在老師想請一位同學上臺來和我做個跨步比賽。誰愿意？（生踴躍舉手，點一名學生上臺）師：我們站在同一起跑線上，請你按平時走路的步子向前走十步。老師也走十步，下面的同學一起數(shù)。（生和師一起向前走10步）師：從剛才的演示，你們明白了什么？生1：老師十步走得比較遠。生2：老師的個子高，步子大，潔兵的個子矮，步子小。師：你們觀察得可真仔細呀！科

9、利亞就是這么想的。戰(zhàn)爭開始時，科利亞從家門口向前走幾步埋下木匣？生齊答：十步（師用“腳印”演示）教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學三年級語文教案師：當時他的步子怎樣？生齊答：步子小。（師板書：步子?。煟核哪旰?，科利亞的步子怎樣？生齊答：步了大一倍，（師板書：步了大一倍）師：所以現(xiàn)在只要走幾步就可以找到木匣呢？生齊讀：五步。（師用“腳印”演示）師：最后科利亞有沒有找到木匣呢？生齊答：有。師：文屮哪個詞語說明結果和他想的一樣？生：果然。師：很好。請同學們一起把第十二自然段齊讀一遍。（課件出示第十二自然段，齊讀）師：從這件事屮，科利亞懂得了什么道理？（課件出示第十三自然段，齊讀

10、）師：是啊，時間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學三年級語文教案（師板書：周圍的一切都在起變化）師：這個故事使我們很受啟發(fā)。同學們愿意再來讀-遍課文嗎？ 生齊讀：愿意。（生齊讀課文）四、聯(lián)系生活，觀察發(fā)現(xiàn)。師：我們的周圍哪些在起變化呢？請同學留心觀察一下，看看 有沒有新發(fā)現(xiàn)。下節(jié)課我們再來交流交流。自我反思：這節(jié)課我上得輕松灑脫，學生學得開心自在。我想問題是孩子們學習的動力。我設計了讓學生大膽質疑，師 生共同解疑，把提問題的主動權交給學生，學生興致高漲，踴躍發(fā) 問。分別提出一些意想不到且很有思考價值的問題，令我驚喜。這 不由使我想

11、起傳統(tǒng)教學，以前老師一問一答，學生圍著老師的問題 轉，老師的答案是唯一的標準，學生的思維常常被朿縛?？蓱z的孩 子只能成為知識的接受者，沒有爭議，沒有創(chuàng)新，不懂的問題只好 “珍藏”在心里。第12頁教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學三年級語文教案“教師應越來越多地激勵思考，越來越成為一位交換意見的參 與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，這句話， 讓我回味無窮。同行評析：這是科利亞的木匣第一課時的教學實錄，是一堂別開生面 的語文課，教師和學生都體驗到了課堂生活的快樂。剖析這堂課， 我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課，有幾個亮點值得一說：首先，在識字教學上，能遵循三年級學生識字的水平

12、、特點， 讓學生預習，通過查字典等多種渠道，運用以前學過的識記生字的 方法，自主識字，培養(yǎng)自學能力。課堂上，教師采用“開火車認字 學詞” “多音字重點提示”的方法，檢查學生預習情況。這樣，真正 做到把學生的主動權還給學生，教師成為學習和發(fā)展的促進者?；?的時間少，卻取得事半功倍的效果。其次，在“初讀感知”這個環(huán)節(jié)，安排“質疑問難”培養(yǎng)學生 問題意識?！皢栴}”，是開啟學生智慧的鑰匙。由于問題的存在，學 生思維活躍，課堂上，一個又一個問題的提出與解答，讓學生的思教學文本DOCUMENT TEMPLATE 小學三年級語文教案維產生碰撞，激起智慧的火花。我們驚喜地看到，學生在課堂上所 提的問題以及精彩的回答，完全出乎老師的意料。在這個教學環(huán)節(jié), 學生的心始終處于被激活的狀態(tài)，學生真正成為閱讀的主人。再次，在理解課文內容這個環(huán)節(jié)，以“重點問題”為線索，抓 住重點段落，幫助學生理解課文內容?？评麃喌哪鞠黄^長， 段落較多，如果按傳統(tǒng)的教學方法，逐段講解，所費時間多，效果 也不好。這節(jié)課，林老師拋出問題：“科利亞是怎樣找到木匣子的？ ” 通過討論交流、引出重點段落（9-11）,在反復誦讀中，采用“比 跨步” “擺腳印”的方式，知道了科利亞是怎樣找到木匣子的，并懂 得了