大學(xué)日語專業(yè)中日教師教學(xué)方法的研究

1、大學(xué)日語專業(yè)中日教師教學(xué)方法的研究論文摘要：突出聽、說是外語教學(xué)發(fā)展的方向，本研究在明確中日教師在大學(xué)日語專業(yè)聽、說教學(xué)系統(tǒng)中的位置后，試圖運用教學(xué)設(shè)計理論，提出主動注意信息，個別差異過濾，主動構(gòu)建意義，對意義建構(gòu)的檢驗，并提出正確的各階段教學(xué)策略模式，可以促進各個學(xué)習(xí)階段的相互作用，相互聯(lián)系，形成一個動態(tài)的學(xué)習(xí)活動。關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；中日教師；大學(xué)日語專業(yè)1引言 提升教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一是教師，而決定教師資質(zhì)的重要因素之一是教學(xué)法。目前我國的高校日語教學(xué)中，主要可以分為以外教為主導(dǎo)的聽、說教學(xué)和以中國教師為主導(dǎo)的讀、寫教學(xué)。但是以外教為主導(dǎo)的聽、說教學(xué)往往被邊緣化，非主流化，

2、嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。究其原因，主要是外教在聽、說教學(xué)過程中未采用適合于中國學(xué)生的教學(xué)策略。因此，要想提高學(xué)習(xí)者聽、說能力，就應(yīng)該對中日教師教學(xué)方式方法進行深入研究，進而規(guī)范性建設(shè)，構(gòu)造行之有效的中日教師教學(xué)策略。2、研究理論依據(jù)現(xiàn)代認知心理學(xué)家認為與語言信息和智慧技能相同，教學(xué)策略也有其獨特的內(nèi)部條件：原有知識背景、反省認知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)的動機水平等。國內(nèi)外語教育現(xiàn)狀決定了大多數(shù)學(xué)習(xí)者需在大學(xué)基礎(chǔ)教育階段完成語言能力從啟蒙到熟練的過渡。學(xué)習(xí)者原有知識背景的欠缺，導(dǎo)致其對受限于個體自我認識發(fā)展水平的反省認知成份的掌握處于較低水平，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用達到反省水平相對比較困難。只有當(dāng)

3、外來的指導(dǎo)被學(xué)習(xí)者接受并改變他們的信息加工過程時，才能改進學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)技能。這是教學(xué)法訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵也是影響策略遷移性的重要因素。因此外籍教師教學(xué)策略亦應(yīng)符合學(xué)習(xí)認知心理過程，對學(xué)習(xí)者采取適當(dāng)?shù)姆词≌J知聽、說教學(xué)策略。外語教師使用利于學(xué)習(xí)者反省認知水平培養(yǎng)的教學(xué)策略，可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程進行計劃、規(guī)劃、監(jiān)控指導(dǎo)。外語教師主導(dǎo)的第二語言習(xí)得即是一個教與學(xué)的知識傳授過程，又是一個跨文化交流的社會現(xiàn)象。社會心理學(xué)把二語學(xué)習(xí)看作是一個社會心理現(xiàn)象，因此特別強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境和態(tài)度對學(xué)習(xí)者行為的影響。社會心理學(xué)者Ajzen(1988)提出了用態(tài)度解釋行為的計劃行為模式。人們對行為的態(tài)度和主觀標(biāo)準(zhǔn)越積極，他

4、們所理解的行為控制就越大，從事該行為的意愿就越強烈。此模式中的態(tài)度亦等同于心理學(xué)范疇的動機。Williams(1997)理解的動機是認知和情感的激發(fā)，這種激發(fā)可促使人們?yōu)檫_到確定的目標(biāo)而有意識地采取一定的措施，在一段時間內(nèi)從腦力和體力上不斷地付出努力。因此外教在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)動機，激發(fā)其為達到學(xué)習(xí)目的而做出選擇，以及為此而付出努力。3、中日教師教學(xué)方法結(jié)合心理學(xué)研究的成果及理論，小學(xué)語文教學(xué)論文我們可把外教教學(xué)策略分為三大類：反省認知教學(xué)策略、認知強化策略及動機激發(fā)策略。日籍教師聽、說教學(xué)策略是以認知結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)的，教學(xué)策略的制定符合認知結(jié)構(gòu)特征。認知結(jié)構(gòu)遷移理論中提及的第一、

5、二個變量在外語教學(xué)實踐過程中的運用體現(xiàn)在反省認知教學(xué)環(huán)節(jié)，即采取適當(dāng)?shù)墓芾聿襟E，如制定計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)效果等。第三個變量的運用涉及認知強化教學(xué)過程中對所輸入信息的再處理，包括再現(xiàn)、總結(jié)、借題發(fā)揮等策略。而心理學(xué)范疇的教學(xué)策略理論中所提示的內(nèi)部條件第一、二點也對外教教學(xué)策略中反省認知策及認知強化策略的實施效率及最后效果產(chǎn)生作用，所以應(yīng)著眼于學(xué)生的原有知識背景及反省認知發(fā)展水平來適時調(diào)節(jié)好外教教學(xué)策略的應(yīng)用。內(nèi)部條件中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機水平直接影響到教學(xué)過程中社會/情感交流的促生。Ajzen的態(tài)度解釋行為的計劃模式中處于初級層次的動機直接對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)者的情感在交流過程