教育心理學(xué)練習(xí)題

1、 3 3、心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)、心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè) 領(lǐng)域是（領(lǐng)域是（ ） A：心理健康 B：記憶 B：智力 D：學(xué)習(xí) 4 4、學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類(lèi)生活普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是（、學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類(lèi)生活普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是（ ） A：獎(jiǎng)懲的結(jié)果 B：接受講述 C：獲得事實(shí)材料 D：有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件 1 1、在我國(guó)，一般習(xí)慣于根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果，把學(xué)習(xí)劃分、在我國(guó)，一般習(xí)慣于根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果，把學(xué)習(xí)劃分 為以下幾種（為以下幾種（ ） A：知識(shí)的學(xué)習(xí) B：技能的學(xué)習(xí) C：以思維為主的能力的學(xué)習(xí) D：情意和人格的學(xué)習(xí) E：道德品質(zhì)和

2、行為習(xí)慣的學(xué)習(xí) 2 2、學(xué)生學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它與人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)、學(xué)生學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它與人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò) 程有共同點(diǎn)，但又有其本身特點(diǎn)。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在程有共同點(diǎn)，但又有其本身特點(diǎn)。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在 （ ）：）： A：間接性為主，直接性為輔 B：組織計(jì)劃性 C：年齡階段性 D：面向未來(lái)性 名詞解釋名詞解釋 1 1、廣義的學(xué)習(xí)、廣義的學(xué)習(xí) 廣義的學(xué)習(xí)廣義的學(xué)習(xí)：包括人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)，它是動(dòng)物和人包括人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)，它是動(dòng)物和人 類(lèi)生活的普遍現(xiàn)象。既可以包括動(dòng)物習(xí)得行為，也可以類(lèi)生活的普遍現(xiàn)象。既可以包括動(dòng)物習(xí)得行為，也可以 包括小孩子走路或?qū)W習(xí)說(shuō)話，還可以包括學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)包括

3、小孩子走路或?qū)W習(xí)說(shuō)話，還可以包括學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué) 習(xí)知識(shí)、技能和道德品質(zhì)等。習(xí)知識(shí)、技能和道德品質(zhì)等。 2 2、學(xué)習(xí)（狹義）、學(xué)習(xí)（狹義） 狹義學(xué)習(xí)狹義學(xué)習(xí)：特指人的學(xué)習(xí)。它需要借助語(yǔ)言，通過(guò)特指人的學(xué)習(xí)。它需要借助語(yǔ)言，通過(guò) 社會(huì)生活時(shí)間，主動(dòng)積極地獲取個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)生活時(shí)間，主動(dòng)積極地獲取個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。 填空填空 1 1、學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以、學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以 為主，直接性學(xué)習(xí)為為主，直接性學(xué)習(xí)為 輔。輔。 2 2、一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)事件的構(gòu)成要素是：、一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)事件的構(gòu)成要素是： 、 、 。 3 3、 學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是 。 間接性學(xué)習(xí)間

4、接性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者刺激情境刺激情境反應(yīng)反應(yīng) 學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論 1 1、操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的提出者是心理學(xué)家、操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的提出者是心理學(xué)家 （ ） A A：巴甫洛夫：巴甫洛夫 B B：桑代克：桑代克 C C：班杜拉：班杜拉 D D：斯金納：斯金納 2 2、班杜拉提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論最突出的特點(diǎn)是（、班杜拉提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論最突出的特點(diǎn)是（ ） A A：強(qiáng)調(diào)模仿：強(qiáng)調(diào)模仿 B B：強(qiáng)調(diào)行為：強(qiáng)調(diào)行為 C C：強(qiáng)調(diào)思維：強(qiáng)調(diào)思維 D D：強(qiáng)調(diào)觀察式學(xué)習(xí)和符號(hào)強(qiáng)化：強(qiáng)調(diào)觀察式學(xué)習(xí)和符號(hào)強(qiáng)化 3 3、巴甫洛夫認(rèn)為，對(duì)同類(lèi)條件的刺激不經(jīng)強(qiáng)化而能引起條件反、巴甫洛夫認(rèn)為，對(duì)同類(lèi)條件的刺激不經(jīng)強(qiáng)

5、化而能引起條件反 射的現(xiàn)象，如某人怕蛇而導(dǎo)致怕繩的現(xiàn)象是射的現(xiàn)象，如某人怕蛇而導(dǎo)致怕繩的現(xiàn)象是 （ ） A A：分化：分化 B B：類(lèi)化：類(lèi)化 C C：消退：消退 D D：恢復(fù)：恢復(fù) 4 4、小孩因有禮貌被贊揚(yáng)，以后形成文明的行為方式。屬于、小孩因有禮貌被贊揚(yáng)，以后形成文明的行為方式。屬于 （ ） A A：模仿：模仿 B B：經(jīng)典條件反射：經(jīng)典條件反射 C C：操作條件反射：操作條件反射 D D：認(rèn)知學(xué)習(xí)：認(rèn)知學(xué)習(xí) 5 5、“上行下效上行下效”、“耳濡目染耳濡目染”說(shuō)明了（說(shuō)明了（ ） A A：經(jīng)典條件反射：經(jīng)典條件反射 B B：認(rèn)知學(xué)習(xí)：認(rèn)知學(xué)習(xí) C C：操作條件反射：操作條件反射 D D：

6、模仿：模仿 6 6、“殺雞儆猴殺雞儆猴”是屬于（是屬于（ ） A A：替代性強(qiáng)化：替代性強(qiáng)化 B B：自我強(qiáng)化：自我強(qiáng)化 C C：原級(jí)強(qiáng)化：原級(jí)強(qiáng)化 D D：次級(jí)強(qiáng)化：次級(jí)強(qiáng)化 7 7、“一個(gè)已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用，就會(huì)使一個(gè)已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用，就會(huì)使 這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱。這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱?！鄙４税堰@稱(chēng)為（）桑代克把這稱(chēng)為（） 準(zhǔn)備律應(yīng)用律準(zhǔn)備律應(yīng)用律 失用律效果律失用律效果律 8 8、行為主義的代表人物是（、行為主義的代表人物是（ ） A A：布魯納：布魯納 B B：奧蘇貝爾：奧蘇貝爾 C C：皮亞杰：皮亞杰 D D：斯金納：斯金納 9 9、如果看到他人的行為受到懲罰，就

7、會(huì)削弱或者抑制這種、如果看到他人的行為受到懲罰，就會(huì)削弱或者抑制這種 行為的傾向，班杜拉把這種現(xiàn)象稱(chēng)為（行為的傾向，班杜拉把這種現(xiàn)象稱(chēng)為（ ） A A：直接強(qiáng)化：直接強(qiáng)化 B B：替代強(qiáng)化：替代強(qiáng)化 C C：符號(hào)強(qiáng)化：符號(hào)強(qiáng)化 D D：自我強(qiáng)化：自我強(qiáng)化 1010、在經(jīng)典條件反射中，一項(xiàng)關(guān)鍵性因素是（、在經(jīng)典條件反射中，一項(xiàng)關(guān)鍵性因素是（ ） A A：強(qiáng)化：強(qiáng)化 B B：刺激：刺激 C C：反應(yīng)：反應(yīng) D D：評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià) 1111、一個(gè)已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用，就會(huì)使這、一個(gè)已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用，就會(huì)使這 個(gè)聯(lián)結(jié)增強(qiáng)。是指（個(gè)聯(lián)結(jié)增強(qiáng)。是指（ ） A A：效果律：效果律

8、 B B：準(zhǔn)備律：準(zhǔn)備律 C C：失用律：失用律 D D：應(yīng)用律：應(yīng)用律 1212、下列屬于操作條件反射的現(xiàn)象是（、下列屬于操作條件反射的現(xiàn)象是（ ） A A：望梅止渴：望梅止渴 B B：“一著被蛇咬十年怕井繩一著被蛇咬十年怕井繩” C C：舉一反三：舉一反三 D D：因講禮貌被贊揚(yáng)，形成文明禮貌的行為方式：因講禮貌被贊揚(yáng)，形成文明禮貌的行為方式 1313、刺激、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（ ） A A：桑代克：桑代克 B B：華生：華生 C C：斯金納：斯金納 D D：布魯納：布魯納 1414、實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)都表明，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、課堂、教師、學(xué)校、實(shí)驗(yàn)

9、和經(jīng)驗(yàn)都表明，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、課堂、教師、學(xué)校 等許多情緒傾向是通過(guò)條件反射，尤其是通過(guò)（等許多情緒傾向是通過(guò)條件反射，尤其是通過(guò)（ ）形成）形成 的。的。 A A：操作條件反射：操作條件反射 B B：經(jīng)典條件反射：經(jīng)典條件反射 C C：社會(huì)學(xué)習(xí)：社會(huì)學(xué)習(xí) D D：高級(jí)條件反射：高級(jí)條件反射 1 1、桑代克提出的學(xué)習(xí)基本規(guī)律有（、桑代克提出的學(xué)習(xí)基本規(guī)律有（ ） A A：準(zhǔn)備律：準(zhǔn)備律 B B：練習(xí)律：練習(xí)律 C C：效果律：效果律 D D：過(guò)程律：過(guò)程律 E E：應(yīng)用率：應(yīng)用率 2 2、斯金納認(rèn)為，、斯金納認(rèn)為，“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強(qiáng)化的事件促進(jìn)學(xué)教學(xué)就是安排可能發(fā)生強(qiáng)化的事件促進(jìn)學(xué) 習(xí)習(xí)”

10、，所以他建議利用操作條件反射的理論安排程序教學(xué)，以，所以他建議利用操作條件反射的理論安排程序教學(xué)，以 便更有效地呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)教材。其程序教學(xué)的基本原則是便更有效地呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)教材。其程序教學(xué)的基本原則是 （ ） A A：小步子邏輯序列：小步子邏輯序列 B B：要求學(xué)生做出積極反應(yīng)：要求學(xué)生做出積極反應(yīng) C C：及時(shí)反饋：及時(shí)反饋 D D：學(xué)生自定步調(diào)：學(xué)生自定步調(diào) E E：低的錯(cuò)誤率：低的錯(cuò)誤率 3 3、斯金納認(rèn)為有機(jī)體的行為可分為（、斯金納認(rèn)為有機(jī)體的行為可分為（ ） A A：應(yīng)答性行為：應(yīng)答性行為 B B：操作性行為：操作性行為 C C：簡(jiǎn)單性行為：簡(jiǎn)單性行為 D D：復(fù)雜性行為：復(fù)雜性行為

11、簡(jiǎn)答： 1 1、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？ 桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究，提出三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律： （1）準(zhǔn)備律：當(dāng)任何傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，經(jīng)過(guò)傳導(dǎo)就引起滿 足。當(dāng)任何傳導(dǎo)單位不準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，勉強(qiáng)傳導(dǎo)就引起煩惱。 （2）練習(xí)律：包括應(yīng)用律和失用律： A：應(yīng)用律：一個(gè)已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用，就 會(huì)使聯(lián)結(jié)增強(qiáng)。 B：失用律：一個(gè)已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若不應(yīng)用，就會(huì) 使這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱。 （3）效果律：在情境與反應(yīng)之間建立可以改變的聯(lián)結(jié)，并發(fā)或 伴隨滿足的情況，聯(lián)結(jié)力量就增強(qiáng)；當(dāng)建立時(shí)，并發(fā)或伴隨煩惱 的情況，聯(lián)結(jié)力量就減弱。 簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)答： 2 2

12、、經(jīng)典條件反射和操作條件反射的異同、經(jīng)典條件反射和操作條件反射的異同 （1 1）、相同點(diǎn)）、相同點(diǎn)： A A：兩者實(shí)質(zhì)都是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成：兩者實(shí)質(zhì)都是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成 B B：兩者形成的關(guān)鍵都需要通過(guò)強(qiáng)化：兩者形成的關(guān)鍵都需要通過(guò)強(qiáng)化。不同的強(qiáng)化方式效果不同，因此它們?cè)?本質(zhì)上是相同的，都依賴于強(qiáng)化。 C C：有關(guān)條件反射的一些基本規(guī)律（消退、恢復(fù)等）對(duì)兩者都起作用。：有關(guān)條件反射的一些基本規(guī)律（消退、恢復(fù)等）對(duì)兩者都起作用。 （2 2）、不同點(diǎn)）、不同點(diǎn)： A：就條件反射產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)條件反射產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)（刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系）（刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系），經(jīng)典條件反射的順序 是“無(wú)條件刺激

13、”在“反應(yīng)”之前；而操作條件反射相反，“反應(yīng)”在前， “無(wú)條件刺激”在后。 B：從個(gè)體反應(yīng)的性質(zhì)個(gè)體反應(yīng)的性質(zhì)來(lái)看，經(jīng)典條件反射中的條件反射和無(wú)條件反射極其相 似。但操作條件反射中卻截然不同。 C：從條件反射的發(fā)生條件反射的發(fā)生來(lái)看，經(jīng)典條件反射中條件是誘發(fā)性行為，是被動(dòng)的， 是反應(yīng)性行為；二操作條件反射中條件則屬于自發(fā)性行為，是主動(dòng)的，是操作 性行為。 （經(jīng)典條件反射中動(dòng)物往往是被動(dòng)接受刺激，而在形成操作條件反射過(guò)程中，動(dòng)物是 自由活動(dòng)的，通過(guò)自身的主動(dòng)操作來(lái)達(dá)到目的。 一、單選一、單選 1 1、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原

14、有的觀 念得到擴(kuò)展、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義，念得到擴(kuò)展、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義， 這種學(xué)習(xí)是（這種學(xué)習(xí)是（ ） A：派生類(lèi)屬學(xué)習(xí) B：相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí) C：上位學(xué)習(xí) D：并列結(jié)合學(xué)習(xí) 2 2、在布魯納看來(lái)，、在布魯納看來(lái)，13141314歲的兒童能夠不用圖解的幫助，歲的兒童能夠不用圖解的幫助， “象征性地象征性地”用言語(yǔ)描述平衡木，甚至還可能用牛頓的慣性物用言語(yǔ)描述平衡木，甚至還可能用牛頓的慣性物 理學(xué)的定律來(lái)用數(shù)學(xué)的方式對(duì)其進(jìn)行更好的描述，是屬于理學(xué)的定律來(lái)用數(shù)學(xué)的方式對(duì)其進(jìn)行更好的描述，是屬于 （ ） A：動(dòng)作性模式表征 B：符號(hào)性模式表征 C：肖像性模

15、式表征 D：邏輯思維 3 3、奧蘇貝爾認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展成熟的標(biāo)志是（、奧蘇貝爾認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展成熟的標(biāo)志是（ ） A：符號(hào)學(xué)習(xí) B：記憶 C：有意義的接收學(xué)習(xí) D：機(jī)械學(xué)習(xí) 4 4、當(dāng)學(xué)生原有的知識(shí)中已經(jīng)有、當(dāng)學(xué)生原有的知識(shí)中已經(jīng)有“青菜、白菜、蘿卜青菜、白菜、蘿卜”觀念，觀念， 然后在學(xué)習(xí)新觀念然后在學(xué)習(xí)新觀念“蔬菜蔬菜”的時(shí)候，這樣學(xué)習(xí)是的時(shí)候，這樣學(xué)習(xí)是 （ ） A：并列結(jié)合學(xué)習(xí) B：下位學(xué)習(xí) C：相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí) D：上位學(xué)習(xí) 5 5、布魯納認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)心理發(fā)展的關(guān)鍵是（、布魯納認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)心理發(fā)展的關(guān)鍵是（ ） A：良好的家庭環(huán)境 B：早期教育 C：藝術(shù)熏陶 D：語(yǔ)言學(xué)習(xí) 6 6

16、、在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來(lái)解、在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來(lái)解 釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流派是（釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流派是（ ） A：行為主義 B：精神分析 C：格式塔學(xué)派 D：認(rèn)知心理學(xué) 7 7、在布魯納看來(lái)，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是（、在布魯納看來(lái)，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是（ ） A：學(xué)習(xí)材料本身的興趣 B：獎(jiǎng)勵(lì) C：競(jìng)爭(zhēng) D：懲罰 8 8、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是（、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是（ ） A：掌握學(xué)習(xí) B：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C：有意義接受學(xué)習(xí) D：指導(dǎo)學(xué)習(xí) 二、多選二、多選 1 1、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程所包含的過(guò)程有（、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程所包含的過(guò)程有（

17、 ） A：新知識(shí)的獲得 B：知識(shí)的轉(zhuǎn)換 C：檢查知識(shí)是否恰當(dāng)和充實(shí) D：知識(shí)的應(yīng)用 2 2、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的類(lèi)型有、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的類(lèi)型有 （ ） A：代表性學(xué)習(xí) B：概念學(xué)習(xí) C：命題學(xué)習(xí) D：直觀學(xué)習(xí) 3 3、奧蘇貝爾認(rèn)為，要完成有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件是、奧蘇貝爾認(rèn)為，要完成有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件是 （ ） 學(xué)習(xí)者必須具備整合新舊觀念的能力 學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)過(guò)程必須具備有意義學(xué)習(xí)的因素 學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向 3 3、布魯納提出的表征模式有（、布魯納提出的表征模式有

18、（ ） A A：動(dòng)作性模式：動(dòng)作性模式 B B：肖像性模式：肖像性模式 C C：符號(hào)性模式：符號(hào)性模式 D D：結(jié)構(gòu)性模式：結(jié)構(gòu)性模式 三、名詞解釋三、名詞解釋?zhuān)?1 1、有意義學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí) 按照奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，有意義學(xué)習(xí)就是（知識(shí)）符號(hào)所代表的新知識(shí) 與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為（非任意的）實(shí)質(zhì)性的（非 字面的）聯(lián)系過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，就是符號(hào)或符號(hào)組合獲得心理意義的過(guò) 程。這也是機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。 2 2、命題學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí) 命題學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾關(guān)于有意義學(xué)習(xí)的類(lèi)型中的一種學(xué)習(xí)類(lèi)型。命題 學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義。其包含了代表性學(xué)習(xí)， 并以概念學(xué)習(xí)為

19、前提。 3 3、派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)、派生類(lèi)屬學(xué)習(xí) 奧蘇貝爾關(guān)于同化模式中的下位學(xué)習(xí)中一種學(xué)習(xí)類(lèi)型。其性質(zhì)與日常 的演繹學(xué)習(xí)相同。當(dāng)新的學(xué)習(xí)材料作為原先獲得知識(shí)的特例，或作為原先 知識(shí)的證據(jù)、例證加以理解的時(shí)，并產(chǎn)生派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)。其特征是，通過(guò) 新舊知識(shí)相互作用，新觀念獲得意義，但認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念不發(fā)生實(shí) 質(zhì)性變化。 4 4、上位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí) 奧蘇貝爾的同化模式中的一種。當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時(shí)，新知識(shí)就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，原有認(rèn)知結(jié) 構(gòu)就成為歸納推理的一整套觀念。也就是說(shuō)，當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成了幾 個(gè)觀念，現(xiàn)要在這幾個(gè)原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包攝程度更高的命題 時(shí)，

20、便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。 5 5、相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)、相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí) 6 6、下位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí) 奧蘇貝爾的同化模式中的一種。當(dāng)所學(xué)習(xí)的新知識(shí)相對(duì)于原有的認(rèn) 知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時(shí)，新舊知識(shí)的同化作用就表現(xiàn)為新知識(shí)被吸收到原 有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識(shí)本身也獲得了再吸收 新材料的力量。包括派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。 7 7、代表性學(xué)習(xí)、代表性學(xué)習(xí) 四、填空四、填空 1、在布魯納看來(lái)，學(xué)校中兒童心理發(fā)展要依賴師生相互作用， 是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵。 2、學(xué)生利用頭腦中已經(jīng)掌握的“平行四邊形”的概念，來(lái)學(xué)習(xí) “菱形”的概念，這樣的同化模式屬于 。 3、兒童認(rèn)知發(fā)展成熟的標(biāo)志是 。 4、學(xué)生利用頭腦中

21、已經(jīng)掌握的“筆”的概念來(lái)學(xué)習(xí)“鋼筆”的 概念，這樣的同化是 。 5、奧蘇貝爾提出的學(xué)習(xí)理論被稱(chēng)為 學(xué)習(xí)理論。 6、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是 。 7、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個(gè)過(guò)程是 、 、 。 8、 布魯納認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的順序是從 到 再到 。 語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)習(xí) 相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí) 有意義的接受學(xué)習(xí)有意義的接受學(xué)習(xí) 派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)派生類(lèi)屬學(xué)習(xí) 認(rèn)知接受認(rèn)知接受 也可以填：有意義的接受學(xué)習(xí)也可以填：有意義的接受學(xué)習(xí) 有意義接受學(xué)習(xí)有意義接受學(xué)習(xí) 新知識(shí)的獲得新知識(shí)的獲得 知識(shí)的轉(zhuǎn)化知識(shí)的轉(zhuǎn)化檢查知識(shí)是否恰當(dāng)和充實(shí)檢查知識(shí)是否恰當(dāng)和充實(shí) 動(dòng)作再現(xiàn)表征動(dòng)作再現(xiàn)表征 肖像再現(xiàn)

22、表征肖像再現(xiàn)表征符號(hào)再現(xiàn)表征符號(hào)再現(xiàn)表征 五、簡(jiǎn)答：五、簡(jiǎn)答： 1 1、簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。、簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。 主動(dòng)認(rèn)知主動(dòng)認(rèn)知 語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程 學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu) 直覺(jué)思維直覺(jué)思維 內(nèi)部激勵(lì)內(nèi)部激勵(lì) 早期教育早期教育 信息提取信息提取 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 2 2、奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)的條件的認(rèn)識(shí)、奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)的條件的認(rèn)識(shí) 學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向 3 3、布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)、布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí) （教材（教材P166P166） A A：學(xué)生學(xué)生方面的條件方面的

23、條件：學(xué)生要有相當(dāng)?shù)闹R(shí)與經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，能進(jìn)：學(xué)生要有相當(dāng)?shù)闹R(shí)與經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，能進(jìn) 行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。 B B：在在教師教師方面方面：要求教師具有較高的知識(shí)和教學(xué)水平。：要求教師具有較高的知識(shí)和教學(xué)水平。 C C：在在教材教材方面方面：必須把原發(fā)現(xiàn)過(guò)程改編成適合于學(xué)生在課堂：必須把原發(fā)現(xiàn)過(guò)程改編成適合于學(xué)生在課堂 上再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。上再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。 六、論述題（六、論述題（1010分一個(gè)）分一個(gè)） 1 1、論述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)、論述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn) 一、單選試一、單選試 1 1、布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是（、布魯姆提出的

24、學(xué)習(xí)理論是（ ） A A：掌握學(xué)習(xí)：掌握學(xué)習(xí) B B：認(rèn)知學(xué)習(xí)：認(rèn)知學(xué)習(xí) C C：情感學(xué)習(xí)：情感學(xué)習(xí) D D：行為學(xué)習(xí)：行為學(xué)習(xí) 2 2、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的8 8種階段類(lèi)型中，最低層次的學(xué)習(xí)是（種階段類(lèi)型中，最低層次的學(xué)習(xí)是（ ） A A：刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)：刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) B B：信號(hào)：信號(hào) C C：概念學(xué)習(xí)：概念學(xué)習(xí) D D：?jiǎn)栴}解決：?jiǎn)栴}解決 關(guān)于掌握學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、人本主義的復(fù)習(xí)考試關(guān)于掌握學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、人本主義的復(fù)習(xí)考試 試題試題 3 3、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的8 8種階梯類(lèi)型中，最高層次的學(xué)習(xí)是種階梯類(lèi)型中，最高層次的學(xué)習(xí)是 （ ） A：刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) B：信號(hào) C：概

25、念學(xué)習(xí) D：?jiǎn)栴}解決 4 4、提出師生之間交流的、提出師生之間交流的“無(wú)損失原則無(wú)損失原則”的是（的是（ ） A A：行為主義心理學(xué)家：行為主義心理學(xué)家 B B：人本主義心理學(xué)家：人本主義心理學(xué)家 C C：認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 D D：精神分析理論：精神分析理論 5 5、加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)程序首先是（、加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)程序首先是（ ） A A：注意：注意 B B：保持：保持 C C：理解：理解 D D：引起動(dòng)機(jī)：引起動(dòng)機(jī) 6 6、加涅認(rèn)為，課堂教學(xué)的中心應(yīng)是（、加涅認(rèn)為，課堂教學(xué)的中心應(yīng)是（ ） A A：言語(yǔ)信息：言語(yǔ)信息 B B：智慧技能：智慧技能 C C：認(rèn)知策略：認(rèn)知策略 D D

26、：學(xué)習(xí)成就：學(xué)習(xí)成就 簡(jiǎn)答題 1 1、簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則、簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則 1 1、教學(xué)更注重情感發(fā)展而不是知識(shí)的獲得。、教學(xué)更注重情感發(fā)展而不是知識(shí)的獲得。 2 2、強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念。、強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念。 3 3、強(qiáng)調(diào)交往、強(qiáng)調(diào)交往：提出師生之間溝通的“無(wú)損失原則無(wú)損失原則”。 4 4、強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀、強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀 簡(jiǎn)答題 1 1、簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則、簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則 1 1、教學(xué)更注重情感發(fā)展而不是知識(shí)的獲得。、教學(xué)更注重情感發(fā)展而不是知識(shí)的獲得。 2 2、強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念。、強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念。 3 3、強(qiáng)調(diào)交往、強(qiáng)調(diào)交往：提出師生之間溝通的“無(wú)損失原則無(wú)損失原則”。

27、 4 4、強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀、強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀 3 3、短時(shí)記憶的容量是有限的，一般來(lái)說(shuō)，其容量的組塊數(shù)是、短時(shí)記憶的容量是有限的，一般來(lái)說(shuō)，其容量的組塊數(shù)是 （ ） A：36 B：47 C：59 D：610 4 4、“遷移遷移”一詞最先來(lái)自一詞最先來(lái)自 （ ） A：桑代克 B：巴甫洛夫 C：皮亞杰 D：布魯姆 5 5、“只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，那么從一個(gè)情境到另只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，那么從一個(gè)情境到另 一個(gè)情境的遷移是可以完成的一個(gè)情境的遷移是可以完成的”的觀點(diǎn)是（的觀點(diǎn)是（ ） A：桑代克的共同要素論 B：賈德的概括化理論 C：格式塔心理學(xué)家的關(guān)系理論 D：形式訓(xùn)練說(shuō) 6 6、艾賓

28、浩斯提出的、艾賓浩斯提出的“遺忘曲線遺忘曲線”的遺忘規(guī)律是（的遺忘規(guī)律是（ ） A：先慢后快 B：一直快 C：先快后慢 D：一直慢 7 7、“畫(huà)蛇添足畫(huà)蛇添足”屬于（屬于（ ） A：高原現(xiàn)象 B：練習(xí)的起伏 C：記憶恢復(fù) D：保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲 8 8、“加工水平模式加工水平模式”由（由（ ）提出）提出 A：克雷克和洛克哈特 B：阿特金森和希弗林 C：弗洛伊德 D：艾賓浩斯 9 9、陳述者性的組織者的變量主要是（、陳述者性的組織者的變量主要是（ ） A：清晰性 B：穩(wěn)定性 C：可辨別性 D：變化性 1010、“舉一反三舉一反三”、“觸類(lèi)旁通觸類(lèi)旁通”是（是（ ） A：原則遷移 B：垂直遷移

29、C：負(fù)遷移 D：水平遷移 1111、難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是（）、難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是（） 垂直遷移水平遷移 順向遷移逆向遷移 12、關(guān)于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動(dòng)機(jī)性遺忘理論關(guān)于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動(dòng)機(jī)性遺忘理論 的提出者是（）的提出者是（） 阿特金森弗洛伊德 艾賓浩斯桑代克 13、記憶信息理論中的、記憶信息理論中的“加工水平模式加工水平模式”是由（是由（ ）提出。）提出。 A：阿特金森和希弗林 B：弗洛伊德 C：克雷克和洛克哈特 D：巴拉德 14、學(xué)習(xí)遷移理論中，強(qiáng)調(diào)主體對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括，、學(xué)習(xí)遷移理論中，強(qiáng)調(diào)主體對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括， 認(rèn)為

30、學(xué)習(xí)的遷移全在于主體的概括能力和水平的理論是認(rèn)為學(xué)習(xí)的遷移全在于主體的概括能力和水平的理論是 （ ） A：共同要素論 B：關(guān)系理論 C：概括化理論 D：形式訓(xùn)練說(shuō) 1515、在學(xué)習(xí)中，我們習(xí)慣用各種符號(hào)、顏色對(duì)教材中的某些、在學(xué)習(xí)中，我們習(xí)慣用各種符號(hào)、顏色對(duì)教材中的某些 部分圈點(diǎn)、孤立或特殊化，這樣的容易記憶。這樣的做法是部分圈點(diǎn)、孤立或特殊化，這樣的容易記憶。這樣的做法是 （ ） A：首因效應(yīng) B：近因效應(yīng) C：高原效應(yīng) D：芬雷斯托夫效應(yīng) 1616、在記憶圓周率的時(shí)候，把、在記憶圓周率的時(shí)候，把“3.14159”3.14159”用用“山顛一寺一山顛一寺一 壺酒壺酒”來(lái)記憶，用的是來(lái)記憶，

31、用的是 （ ） A：數(shù)字文字變化法 B：連鎖法 C：環(huán)境聯(lián)結(jié)法 D：機(jī)械記憶法 1717、人們常有話到嘴邊卻欲言難吐的現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象是、人們常有話到嘴邊卻欲言難吐的現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象是 （ ） A：后視偏差 B：高原現(xiàn)象 C：記憶歪曲 D：舌尖現(xiàn)象 1818、賈德提出的遷移理論是（、賈德提出的遷移理論是（ ） A：形式訓(xùn)練說(shuō) B：共同要素論 C：概括化理論 D：關(guān)系理論 1919、提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是（、提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是（ ） A：弗洛伊德 B：羅杰斯 C：布魯納 D：斯金納 2020、最早提出遷移概念的心理學(xué)家是（、最早提出遷移概念的心理學(xué)家是（ ） A：桑代克 B：

32、華生 C：布魯納 D：斯金納 2121、遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（、遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（ ） A A：官能心理學(xué)：官能心理學(xué) B B：人本主義：人本主義 C C：行為主義：行為主義 D D：認(rèn)知心理學(xué)：認(rèn)知心理學(xué) 2222、垂直遷移和水平遷移分類(lèi)的最初提出者是（、垂直遷移和水平遷移分類(lèi)的最初提出者是（ ） A：加涅 B：華生 C：布魯納 D：斯金納 2323、在任職結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，、在任職結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用， 這認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的（這認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的（ ） A：可利用性 B：可辨別性 C：穩(wěn)定性 D：清晰性 二、多選二、多選 1

33、1、奧蘇貝爾認(rèn)為，影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量（指標(biāo)）、奧蘇貝爾認(rèn)為，影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量（指標(biāo)） 有（有（ ） A：可利用性 B：新舊觀念的可辨別性 C：原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性 D：知識(shí)的完整性 2 2、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為（、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為（ ） A：正遷移 B：順向遷移 C：垂直遷移 D：逆向遷移 E：水平遷移 3 3、正遷移又稱(chēng)為（、正遷移又稱(chēng)為（ ） A：前攝易化 B：倒攝易化 C：前攝抑制 D：倒攝抑制 三、名詞解釋三、名詞解釋 1 1、水平遷移、水平遷移 根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，把遷移分為垂直遷移和水平遷移。 難

34、以相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是水平遷移。人們常說(shuō)的 “舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”就是一種水平遷移。 2 2、遷移、遷移 遷移一詞最初來(lái)源于桑代克。一般來(lái)說(shuō)，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種 學(xué)習(xí)的影響就是遷移。這種影響可以表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能 形成方面，也可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。 3 3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu) 一般而論就是指頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。包括廣義或狹義。廣義 的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織；狹義的認(rèn) 知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。 5 5、芬雷斯托夫效應(yīng)、芬雷斯托夫效應(yīng) 一般在學(xué)習(xí)中，使用各種符號(hào)、顏色等對(duì)教材中的某部分予 以圈點(diǎn)、鼓勵(lì)或特殊化，使被

35、特殊處理的部分較易于記憶。 6 6、組織者、組織者 奧蘇貝爾關(guān)于“操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的概念”之一。指的是在 有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可 理解的語(yǔ)言所提供的一些引導(dǎo)性材料。這些引導(dǎo)性材料比正式 學(xué)習(xí)材料更一般， 7 7、遺忘曲線、遺忘曲線 德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯利用無(wú)意義音節(jié)作為材料進(jìn)行有關(guān)保 持進(jìn)程的研究，返現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線，或稱(chēng)遺忘曲線。 揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律。對(duì)課堂教學(xué)尤其是復(fù)習(xí)的組 織意義深遠(yuǎn)。 四、填空 1、動(dòng)機(jī)性遺忘的極端表現(xiàn)稱(chēng)之為 。 2、不能成功地檢索或企圖信息的一種現(xiàn)象被稱(chēng)為 （TOT），即話早嘴 邊卻欲言難吐的現(xiàn)象。 3、在奧蘇貝爾看來(lái)

36、比較性組織者操縱的變量主要是 和可辨別性。 4、“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”是一種 遷移。 5、在記憶信息加工模式理論中加工水平模式又叫 模式。 6、奧蘇貝爾認(rèn)為，影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三大變量時(shí)起固定作用觀念的 可利用性、穩(wěn)定性和 。 7、在對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象進(jìn)行解釋時(shí)， 認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行 了概括，那么從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移時(shí)能夠完成的。 8、按照遷移發(fā)生的方向，可以把遷移分為 和 。 9、遺忘的干擾理論認(rèn)為干擾主要有兩種表現(xiàn)，即： 和 。 10、桑代克從他的實(shí)驗(yàn)中歸納并解釋了正遷移作用的原因。根據(jù)他的理論，一 種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同 的

37、。 11、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為 和 。 害思性健忘癥 舌尖現(xiàn)象 清晰性 水平 克雷克洛克哈特 清晰性 賈德 順向遷移逆向遷移 前攝抑制倒攝抑制 共同要素 垂直遷移水平遷移 五、簡(jiǎn)答五、簡(jiǎn)答 1 1、簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律、簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。 （1）德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯利用無(wú)意義音節(jié)作為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的 研究，返現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線，或稱(chēng)遺忘曲線。 （2）揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律。對(duì)課堂教學(xué)尤其是復(fù)習(xí)的組織意義 深遠(yuǎn)。 2 2、克服遺忘的傳統(tǒng)策略？、克服遺忘的傳統(tǒng)策略？ （1）注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理健康 （2）加強(qiáng)記憶信心，提供愉

38、快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) （3）提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法。 （4）復(fù)習(xí) （5）過(guò)度學(xué)習(xí) （6）記憶術(shù) 3 3、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素 （1)學(xué)習(xí)情景的相似性(共同要素論的觀點(diǎn)） （2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) A：學(xué)習(xí)材料彼此相似（如學(xué)習(xí)代數(shù)有利學(xué)習(xí)幾何） B：學(xué)習(xí)材料不相似，但可以通過(guò)第三媒介促進(jìn)遷移（木、鳥(niǎo)、啄木鳥(niǎo)） C：學(xué)習(xí)材料組織結(jié)構(gòu)（難易順序，學(xué)習(xí)加法有助于學(xué)習(xí)乘法） D：學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用價(jià)值（應(yīng)用能促進(jìn)理解） （3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性（應(yīng)用能促進(jìn)理解） （4）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度（熟能生巧） （5）年齡特征（學(xué)習(xí)材料需要與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力的發(fā)展水平相適應(yīng)） （6）智

39、力水平（智力水平能影響遷移能力，但不是絕對(duì)的。勤能補(bǔ)拙） 4 4、如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移、如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移（聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)習(xí)的 遷移) （1）合理安排課程與組織教材 （2）提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解 （3）課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)。 （4）提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) （5）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài) 第七章、考試復(fù)習(xí)試題第七章、考試復(fù)習(xí)試題 一、單選題 1 1、一個(gè)兒童能夠說(shuō)出磚頭的多種用途，說(shuō)明創(chuàng)造思維具有、一個(gè)兒童能夠說(shuō)出磚頭的多種用途，說(shuō)明創(chuàng)造思維具有 （ ） A：獨(dú)創(chuàng)性 B：變通性 C：流暢性 D：新穎性 2 2、能對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析概括，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，這、能對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行

40、分析概括，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，這 種理解是（種理解是（ ） A：字面理解 B：解釋理解 C：批判性理解 D：創(chuàng)造性理解 3 3、以詞的聲音表象、動(dòng)覺(jué)表象為支柱而進(jìn)行的智力活動(dòng)的階、以詞的聲音表象、動(dòng)覺(jué)表象為支柱而進(jìn)行的智力活動(dòng)的階 段，稱(chēng)作（段，稱(chēng)作（ ） A：活動(dòng)定向 B：內(nèi)部言語(yǔ) C：有聲的外部言語(yǔ) D：無(wú)聲的外部言語(yǔ) 4 4、尋求問(wèn)題解決的可能方案，提出問(wèn)題解決的策略的問(wèn)題解、尋求問(wèn)題解決的可能方案，提出問(wèn)題解決的策略的問(wèn)題解 決階段是（決階段是（ ） A：分析問(wèn)題 B：提出假設(shè) C：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D：檢驗(yàn)假設(shè) 5 5、智力技能形成的最高階段是（、智力技能形成的最高階段是（ ） A：活動(dòng)定

41、向 B：內(nèi)部言語(yǔ) C：有聲的外部言語(yǔ) D：無(wú)聲的外部言語(yǔ) 6 6、在技能形成的過(guò)程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這叫做、在技能形成的過(guò)程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這叫做 （ ） A：高原現(xiàn)象 B：倒退現(xiàn)象 C：抑制現(xiàn)象 D：頂峰現(xiàn)象 7 7、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高 水平是（水平是（ ） A：解釋的理解 B：字面的理解 C：批判性理解 D：創(chuàng)造性理解 8 8、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最低、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最低 水平是（水平是（ ） A：解釋的理解 B：字面的理解 C

42、：批判性理解 D：創(chuàng)造性理解 9 9、問(wèn)題解決的第一階段是（、問(wèn)題解決的第一階段是（ ） A：分析問(wèn)題 B：提出假設(shè) C：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D：檢驗(yàn)假設(shè) 1010、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是（、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是（ ） A：發(fā)散思維 B：形象思維 C：邏輯思維 D：動(dòng)作思維 1111、下列屬于操作條件反射的是（、下列屬于操作條件反射的是（ ） A：望梅止渴 B：一著被蛇咬十年怕井繩 C：舉一反三 D：因講禮貌被贊揚(yáng)，形成文明禮貌的行為方式 1212、高水平和達(dá)到自動(dòng)化水平的技能被稱(chēng)為（、高水平和達(dá)到自動(dòng)化水平的技能被稱(chēng)為（ ） A：自動(dòng)技能 B：智力技能 C：熟練技巧 D：動(dòng)作技能 1313、

43、發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是（、發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是（ ） A：變通性、靈活性和流暢性 B：間接性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性 C：概括性、間接性和變通性 D：變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性 1414、智力技能形成的最初階段是（、智力技能形成的最初階段是（ ） A：物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng) B：活動(dòng)定向 C：有聲的外部言語(yǔ) D：無(wú)聲的外部言語(yǔ) 1515、問(wèn)題解決的最后一個(gè)階段是（、問(wèn)題解決的最后一個(gè)階段是（ ） A：分析問(wèn)題 B：提出假設(shè) C：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D：檢驗(yàn)假設(shè) 1616、以有機(jī)體外部動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位的技能是（、以有機(jī)體外部動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位的技能是（ ） A：智力技能 B：動(dòng)作技能 C：認(rèn)知技能 D：心智技能 1

44、717、變換各種直接材料或者事例呈現(xiàn)的形式，以突出事物的、變換各種直接材料或者事例呈現(xiàn)的形式，以突出事物的 本質(zhì)特征被稱(chēng)為是（本質(zhì)特征被稱(chēng)為是（ ） A A：變式：變式 B B：舉例：舉例 C C：范例：范例 D D：綜合：綜合 1818、技能的培養(yǎng)主要是通過(guò)（、技能的培養(yǎng)主要是通過(guò)（ ） A A：認(rèn)知：認(rèn)知 B B：反饋：反饋 C C：練習(xí)：練習(xí) D D：實(shí)踐：實(shí)踐 1919、下列不屬于智力技能的是（、下列不屬于智力技能的是（ ） A A：閱讀：閱讀 B B：寫(xiě)字：寫(xiě)字 C C：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) D D：心算：心算 二、多選題二、多選題 1 1、在日常的教育措施和生活之外，專(zhuān)門(mén)用于改變態(tài)度

45、的、在日常的教育措施和生活之外，專(zhuān)門(mén)用于改變態(tài)度的 心理學(xué)方法有（心理學(xué)方法有（ ） A：認(rèn)知失調(diào)法 B：刺激反應(yīng)法 C：隱蔽課程法 D：功能固著法 E：提供信息法 三、填空題三、填空題 1、閱讀、心算技能屬于 技能。 2、技能主要包括 和 兩種形式。 3、發(fā)散思維的三個(gè)特征是 、 和 。 4、與創(chuàng)造性思維關(guān)系密切的是 。 智智 力力 智力技能智力技能動(dòng)作技能動(dòng)作技能 變通性變通性 獨(dú)創(chuàng)性獨(dú)創(chuàng)性流暢性流暢性 發(fā)散思維發(fā)散思維 六、論述題六、論述題 1 1、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有那些？如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有那些？如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷 移移 2 2、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾未龠M(jìn)

46、學(xué)習(xí)的遷移。、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。 3 3、教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。、教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。 六、論述題六、論述題 1 1、影響學(xué)生解決問(wèn)題的主要心理因素是什么？教師在教學(xué)中怎、影響學(xué)生解決問(wèn)題的主要心理因素是什么？教師在教學(xué)中怎 樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？ 影響問(wèn)題解決的心理因素影響問(wèn)題解決的心理因素 （1 1）、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) （2 2）、能否正確地選擇和組合有關(guān)原理原則）、能否正確地選擇和組合有關(guān)原理原則 （3 3）、言語(yǔ)指導(dǎo)）、言語(yǔ)指導(dǎo) （4 4）、學(xué)生解決問(wèn)題能力的個(gè)別差異）、學(xué)生解決問(wèn)題能力的個(gè)別差異 怎樣培養(yǎng)學(xué)生

47、的創(chuàng)造性思維？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？ （1 1）、發(fā)展發(fā)散思維）、發(fā)展發(fā)散思維 發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，因此發(fā)展發(fā)散思維對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思 維具有重要作用。 （2 2）、訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的技巧）、訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的技巧 創(chuàng)造性思維與發(fā)散思維關(guān)系密切，但也有賴于聚合思維。 （3 3）、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性）、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性 強(qiáng)烈的求知欲、探究精神、勤奮、自信和幽默 （4 4）、尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同一件的存在）、尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同一件的存在 容納“異己”，尊重不同意見(jiàn)，接納眾議 7 7、“一個(gè)已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用，就會(huì)使一個(gè)已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如

48、不應(yīng)用，就會(huì)使 這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱。這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱。”桑代克把這稱(chēng)為（）桑代克把這稱(chēng)為（） 準(zhǔn)備律應(yīng)用律準(zhǔn)備律應(yīng)用律 失用律效果律失用律效果律 8 8、行為主義的代表人物是（、行為主義的代表人物是（ ） A A：布魯納：布魯納 B B：奧蘇貝爾：奧蘇貝爾 C C：皮亞杰：皮亞杰 D D：斯金納：斯金納 9 9、如果看到他人的行為受到懲罰，就會(huì)削弱或者抑制這種、如果看到他人的行為受到懲罰，就會(huì)削弱或者抑制這種 行為的傾向，班杜拉把這種現(xiàn)象稱(chēng)為（行為的傾向，班杜拉把這種現(xiàn)象稱(chēng)為（ ） A A：直接強(qiáng)化：直接強(qiáng)化 B B：替代強(qiáng)化：替代強(qiáng)化 C C：符號(hào)強(qiáng)化：符號(hào)強(qiáng)化 D D：自我強(qiáng)化：自我強(qiáng)化 1010、在經(jīng)典條件反射中，一項(xiàng)關(guān)鍵性因素是（、在經(jīng)典條件反射中，一項(xiàng)關(guān)鍵性因素是（ ） A A：強(qiáng)化：強(qiáng)化 B B：刺