信息技術課程建設十年

1、信息技術課程建設十年我國的中小學信息技術有關課程實際上開始于 1982 年教育部在五所中學的試點,當時稱為計算機課程 ,一直處于試驗階段。從 20 世紀 90 年代的全國教育工作會議到全國基 礎教育工作會議 ,一系列會議文件都在強調(diào)信息技術教育的 重要性。 2000年 11月,教育部同時下發(fā)了 3個涉及信息技術 教育的文件，正式把課程名稱確定為信息技術；確定了用510 年的時間在全國高中 （包括中等職業(yè)技術學校 ）、初中與小 學普及開設信息技術必修課 ；確定了培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的目 標要求。從此,我國的信息技術課程成為必須在我國中小學普 及的必修課程?；仡櫴甑臍v程 ,現(xiàn)在有許多問題值得反思。

2、課程目標的發(fā)展在上個世紀 ,我國中小學計算機課程經(jīng)歷了計算機文化 （computer literacy） 階段與計算機工具階段。作為信息技術課 程的開始 ,2000年 11月教育部頒發(fā)的中小學信息技術課程 指導綱要 （試行 ）提出課程任務和教學目標是:“培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識 ,讓學生了解和掌握信息技術基本知 識和技能 ,了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和 科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信 息、傳輸信息、 處理信息和應用信息的能力 ,教育學生正確認 識和理解與信息技術相關的文化、 倫理和社會問題 ,負責任地 使用信息技術 ;培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng) ,把信息技

3、術作為支 持終身學習和合作學習的手段 ,為適應信息社會的學習、 工作 和生活打下必要的基礎。 ”在其目標中 ,第一次提出了培養(yǎng)學 生良好的信息素養(yǎng) ,但是字里行間容易讓人把信息素養(yǎng)看為 主要是信息情感和態(tài)度問題。 2002 年 ,教育部在普通高中的 課程改革實驗中 ,組織人員編制了信息技術課程標準 （屬于高 中技術領域 ）。提出 ,“普通高中信息技術課程的總目標 是提升學生的信息素養(yǎng)。高中學生的信息素養(yǎng)是由信息技術 知識技能基礎、利用信息解決問題的能力、信息技術人文修 養(yǎng)、辯證的信息技術價值觀、良好的信息技術使用習慣和社 會責任感構成的綜合素養(yǎng)。 ”完成了課程目標是信息素養(yǎng)的 確立 ,并對其進

4、行了比較全面的闡釋。從此 ,信息技術課程的 目標一直定位為培養(yǎng)和提升包括信息技術知識技能、應用信 息技術與參與信息活動的能力、信息技術的人文修養(yǎng)、應用 信息技術的情感態(tài)度和價值觀等各個方面的中小學生綜合 性信息素養(yǎng)。廣大關注信息技術課程的教育行政人員、研究 人員和一線教師已經(jīng)認可了這個總目標。但是 ,由于義務教育階段遵循的指導綱要和高中課程標 準的差異 ,還由于目標的描述盡管全面但不可能非常詳細精 確,所以十年來目標問題仍然是課程研究與課程建設的一個 重要方面。目前 ,由于我國各個地區(qū)信息化水平和經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡等多種因素 ,全國性的義務教育階段的信息技術課 程指導綱要現(xiàn)在還沒有制定和頒布

5、,所以 ,義務教育階段的課 程建設相當混亂 ,筆者認為即使頒布 ,各個地區(qū)也需要自己根 據(jù)當?shù)厍闆r具體化執(zhí)行。而首要問題是義務教育階段各個學 段的具體目標究竟是什么 ?江蘇省在進入課程改革實驗區(qū)以 后,制定了自己的義務教育信息技術課程指導綱要,對于義務教育階段信息技術課程的目標與任務進行了各個學段的細 分,其特點是提出要 “注重與信息素養(yǎng)相關的認知能力、 判斷 能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力以及應用信息技術解 決實際問題的能力的有效培養(yǎng)” ,突出了參與信息活動的能力 和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標 ,反映了該省的經(jīng)濟發(fā)展和信息化發(fā) 展水平、需要。研究者對于信息素養(yǎng)目標的討論也在深入,有的研究者提出了

6、“信息技術素養(yǎng)” 的概念 ,有的提出應該關注信息科學 的素養(yǎng) ,都希望以其為課程的目標。但是 ,如果仔細分析其目 標任務 ,可以看出 ,它們的區(qū)別只是在強調(diào)信息素養(yǎng)的維度和 程度上偏重不同 ,如果我們認識到信息素養(yǎng)本身的發(fā)展和層 次性 ,所有概念還是可以統(tǒng)一在信息素養(yǎng)的范疇內(nèi)。筆者認為當前重要的是厘清信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和對于各個學習階段的 學生不同的基本要求 ,以及對于不同學生發(fā)展的個性化的不 同層次要求 ,這樣有利于我們建設一個完善的信息技術課程 體系。 課程內(nèi)容的發(fā)展 各種教材體現(xiàn)了課程內(nèi)容的發(fā)展。在計算機課程階段 , 無論其目標是計算機文化還是計算機作為工具應用,指導綱要所規(guī)定的課程內(nèi)容都是

7、圍繞著計算機而組織的,除了計算機的基本知識技能以外 ,主要的是計算機各種應用軟件系統(tǒng) 的使用 ,因此產(chǎn)生了部分教材變成了某些應用系統(tǒng)的使用說 明書的現(xiàn)象。 2000 年的指導綱要雖然名稱上成為了信息技術 課程 ,目標中也有了信息素養(yǎng) ,但是不可避免地沿襲著過去的 影響,小學內(nèi)容的 6 個模塊中有 4個模塊是計算機內(nèi)容 ;初中 內(nèi)容的 7 個模塊中有 5個模塊是計算機的內(nèi)容 ;高中內(nèi)容 8個 模塊中有7個模塊是計算機內(nèi)容；而且名稱都是“用計算機 ”。2002年的課程標準則比較根本地完成了從計算 機課程內(nèi)容到信息技術課程的內(nèi)容體系的轉變。例如 ,規(guī)定為必學的 “信息技術基礎” 模塊由信息獲取、 信

8、息加工與表達、 信息資源管理、 信息技術與社會四個主題組成 ;內(nèi)容按照信息 的形成與發(fā)展的過程進行組織 ;而其中 ,信息獲取的內(nèi)容標準 是:描述信息的基本特征 ,列舉信息技術應用實例 ,了解信息 技術的歷史和發(fā)展趨勢。其例為烽火臺、信函、電報電話、 廣播電視、計算機網(wǎng)絡代表著信息傳播發(fā)展的不同階段。 知道信息來源的多樣性及其實際意義 ;學會根據(jù)問題需要確 定信息需求和信息來源 ,并選擇適當?shù)姆椒ǐ@取信息。 掌握 因特網(wǎng)信息檢索的幾種主要策略與技巧,能夠合法地檢索并獲取網(wǎng)上信息。 掌握信息價值判斷的基本方法 ,學會鑒別與 評價信息。 明確了以信息活動為中心的內(nèi)容體系。 而且 ,第一 次把人工智能

9、列入了中學課程選修模塊中 ,無疑為學生未來 的發(fā)展提供了明確的先進性和基礎性相結合的學習目標。由于 2000 年指導綱要的簡略和過于空泛 ,教材的編寫與 審查工作依據(jù)編寫與審查人員的經(jīng)驗性成分相當突出,高中教材由全國中小學教材審定委員會組織專家審查通過了十 幾套 ,它們是從送審的上百套教材中評選出來的;通過審查的教材有的比較突出信息素養(yǎng)的培養(yǎng) ,有的仍然以突出計算機 作為技術工具的內(nèi)容體系編寫。而 2003 年的課程標準頒布 后的審查則有了明確的依據(jù) ,審查通過的 5 套教材內(nèi)容體系 上符合要求 ,而內(nèi)容組織安排上各具特色。 義務教育階段的教 材基本上由各個省市進行審查 ,因為依據(jù)的主要文件仍

10、然是 2000 年的指導綱要 ,所以現(xiàn)在各個地區(qū)的教材品種很多 ,內(nèi)容 差異相當大。 根據(jù)高中課程內(nèi)容建設的經(jīng)驗 ,目前義務教育課 程內(nèi)容需要比較明確的、圍繞信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展的體系 建設。江蘇省進行的工作提供了一個范例 ,他們的指導綱要把 內(nèi)容分為必修和選修部分 ,選修的拓展內(nèi)容包括主題活動、 程 序設計和機器人 3 個模塊 ,各個學?？梢愿鶕?jù)條件和需要進 行選擇 ,內(nèi)容圍繞信息素養(yǎng)的發(fā)展而形成體系 ,以與高中標準 相銜接。 課程的地位問題從信息技術課程設立以來 ,關于它的地位問題就一直在 討論之中。一方面 ,有些人認為 ,現(xiàn)在語文等學科中已經(jīng)大量 應用信息技術 ,學生從小就接觸信息技術

11、, 所以不必設置信息 技術課程了 ;另一方面 ,廣大信息技術教師希望自己的學科是 學校的重點學科 （大學科 ）。首先 ,關于信息技術課程是否取消的問題 ,筆者認為 ,至少 現(xiàn)在是不可能取消的 ,一方面它承擔著全面培養(yǎng)和提升學生 信息素養(yǎng)的作用 ,系統(tǒng)地提高與歸納信息技術知識與能力并 上升到理性應用的程度 ,同時不斷發(fā)展的新技術的普及與應 用需要專門的信息技術課時學習 ;另一方面 ,我國信息化發(fā)展 的地區(qū)差異十分明顯 ,人力資源的流動性需求又非常大 ,不是 所有學生都可能在學校外接觸和應用計算機、 網(wǎng)絡 ,基礎教育 的義務性要求我們必須在學校提供未來勞動者所必需的信 息技術課程。 值得思考的是

12、,信息技術課程所要培養(yǎng)的信息能 力的核心是什么 ?筆者認為 ,以信息技術為代表的技術類學科 教育中所強調(diào)的就是追求解決問題與完成任務的可實現(xiàn)、可 操作的算法思維與創(chuàng)新精神。而這些是不能由其他學科替代 的。同時 ,理性告訴我們 ,信息技術目前只能是 小學科 ,不過這個小學科大有作為。 縱觀國內(nèi)外信息技術課程 其在整個課程計劃中所占據(jù)的課時都比較少,各個學段均不到100課時，平均每周12課時左右。為什么課時少呢？一方面由于信息技術是新課程 ,要在原來的課時計劃中再擠出時 間已經(jīng)是一項艱巨的任務 ,另一方面 ,隨著其他學科教學中信 息技術的廣泛應用 ,學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過這些隱性 的信息技術活

13、動實現(xiàn)。而信息技術教師就是要在課程內(nèi)努力 上好課 ,為學生打好在各個學科學習中應用信息技術的基礎,同時 ,也要積極幫助和支持其他學科的教師做好其他學科中 應用信息技術的工作 ,這樣學生體會到信息技術學習的價值 , 更加有利于他們學習信息技術課程主動性和積極性的提升 , 也有利于他們信息素養(yǎng)的提升。信息技術教師的地位也能在 這些活動中體現(xiàn)出來。 教師隊伍的成長也許 ,最大的課程建設是信息技術教師隊伍的發(fā)展,由不到 10 萬教師 ,10 年內(nèi)發(fā)展到百萬人的龐大隊伍 , 而且 ,面臨的 挑戰(zhàn)包括課程的名稱、目標、內(nèi)容體系與教學活動方式的各 個方面 ,還包括學校信息化過程中的方案論證、 系統(tǒng)環(huán)境的檢

14、查驗收、 校本信息技術培訓等工作。 值得高興的是 ,他們不僅 比較好地完成了中小學的信息技術課程建設,并且在各個學校的信息化過程中 ,大多數(shù)信息技術教師發(fā)揮了積極的影響。隊伍的迅速發(fā)展 ,面臨的問題是發(fā)展不平衡 ,教育部采取 了許多措施進行了信息技術教師的培訓 ,這些培訓還得到了 微軟 （中國 ）、英特爾等公司的支持?？梢灾赋龅氖?,培訓內(nèi)容 已經(jīng)由原來的計算機應用系統(tǒng)的使用逐漸轉換為教學方法、 新技術的學習 ;而培訓方式發(fā)展為更加適合于職業(yè)培訓中面 對面的參與式培訓與網(wǎng)絡平臺上的遠程培訓相結合。廣大教 師通過培訓不但掌握了組織項目學習、主題活動式教學、合 作學習等新的教學方法 ,而且學會了如何著重引導、適度教 導、針對性輔導 ,欣賞學生、 鼓勵學生等一系列非常實用的教 學技術和藝術。信息技術教師專業(yè)發(fā)展的過程中 ,不可忽視的一條途徑