特色專業(yè)建設(shè)總結(jié)報(bào)告護(hù)理剖析

1、1 / 18隨州職院護(hù)理特色專業(yè)建設(shè)總結(jié)報(bào)告一、專業(yè)建設(shè)基本情況護(hù)理專業(yè)已有53年的辦學(xué)歷史，是隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的重 點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，前身是隨州衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)。2002年湖北省教育廳 批準(zhǔn)為“高級護(hù)理專業(yè)，2004年改為“護(hù)理”專業(yè)。2009年 被評為省級教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，2010年“康復(fù)護(hù)理技術(shù)”被評 為省級精品課程，該專業(yè)現(xiàn)有楚天技能名師2名，“基礎(chǔ)護(hù)理技 術(shù)”、“社區(qū)護(hù)理技術(shù)”、“急救護(hù)理技術(shù)”、“康復(fù)護(hù)理技術(shù)”被評 為院級精品課程，護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心為院級示范實(shí)訓(xùn)基地，護(hù)理專業(yè) 教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評為院級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院申報(bào)的中 央財(cái)政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力建設(shè)項(xiàng)目 （護(hù)理

2、專業(yè)）于2011年9月被教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)， 中央財(cái)政投入200萬元專項(xiàng)資金用于護(hù)理專業(yè)建設(shè)，并于2013 年12月順利通過教育部、財(cái)政部驗(yàn)收。2013年被湖北省教育廳 確定為重點(diǎn)專業(yè)，本專業(yè)在校生2126人，近三年護(hù)理專業(yè)招生人數(shù)位居所有專 業(yè)之首。護(hù)士執(zhí)業(yè)考試通過率高達(dá)92.3%,畢業(yè)生就業(yè)率連年超 過92%,就業(yè)質(zhì)量不斷提高。通過對畢業(yè)生用人單位追蹤調(diào)查， 用人單位對畢業(yè)生總體質(zhì)量給予較高的評價(jià)，綜合評價(jià)優(yōu)良率為 95%。本專業(yè)學(xué)生在學(xué)院技能大賽中屢創(chuàng)佳績，在第一、二屆技 能大賽中均榮獲一等獎(jiǎng)；在第三屆技能大賽中榮獲三等獎(jiǎng)。我院護(hù)理專業(yè)經(jīng)過多年的努力，逐步建立起一支結(jié)構(gòu)合理、 2

3、 / 18素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、“雙師素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?，F(xiàn)有專業(yè) 教師（含兼職教師）85名，其中專任教師40人，兼職教師45人， 高級職稱40人，研究生學(xué)歷24人，“雙師素質(zhì)”教師69人，整體上 已形成了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的“雙 師”隊(duì)伍。近年來，主、參編國家級、省級高職高專教材40余部， 在省級及以上刊物發(fā)表論文50余篇。2006年以來主持或參與的教 研教改課題9項(xiàng)，其中，省十一五教育教學(xué)規(guī)劃課題護(hù)理職業(yè) 教育臨床護(hù)理課程整合的研究獲隨州市科學(xué)技術(shù)進(jìn)步三等獎(jiǎng)。 2006年與隨州市疾病預(yù)防控制中心合作開展科研項(xiàng)目艾滋病病 毒耐藥性及影響因素的研究獲2007年湖北省科技進(jìn)

4、步三等獎(jiǎng)； 與隨州市曾都醫(yī)院聯(lián)合開展科研項(xiàng)目無抽搐電痙攣治療精神分 裂癥臨床應(yīng)用獲2006年湖北省科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)。此外，我院老 師也在各類教學(xué)比賽中獲得各種榮譽(yù)。廖文玲老師在學(xué)院第一屆“教學(xué)做一體化”競賽中榮獲特等獎(jiǎng)；馮麗老師榮獲一等獎(jiǎng)；徐 黎老師榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)；解紅老師在學(xué)院第二屆“教學(xué)做一體化”競 賽中榮獲特等獎(jiǎng)；池佳欣老師榮獲三等獎(jiǎng)；戴波老師獲湖北省高 等職業(yè)院?！罢f課”競賽三等獎(jiǎng)；馮麗和解紅老師在學(xué)院“說課” 比賽中分別榮獲一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)；戴波、解紅、馮麗老師分獲學(xué) 院“說專業(yè)競賽二、三等獎(jiǎng)；2014年12月，李巖、董璐璐老師 在學(xué)院“精品課堂教學(xué)比賽“中均獲二等獎(jiǎng)。目前，護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)場所

5、建筑總面積已達(dá)7580 m2,其中校 內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心建筑面積為3980 m2,附屬醫(yī)院建筑面積為3600 3 / 18m2o建立了網(wǎng)絡(luò)化的校外實(shí)習(xí)基地，與武漢協(xié)和醫(yī)院、襄樊市第 一人民醫(yī)院、隨州市中心醫(yī)院等36家二甲以上醫(yī)院建立長期了 穩(wěn)定的合作關(guān)系，并與隨州市中心醫(yī)院等16家醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立產(chǎn) 學(xué)合作關(guān)系，與河南洛陽正骨醫(yī)院等5家單位建立校企合作關(guān) 系，資源共享，產(chǎn)學(xué)一體，為教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供了良好的條件。二、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)（一）總體目標(biāo)圍繞醫(yī)療衛(wèi)生改革及護(hù)理學(xué)的發(fā)展，秉承“人文關(guān)懷、全 程照護(hù)”的服務(wù)理念，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理人才，全面提升社 會(huì)服務(wù)能力。以校院深度融合為切入點(diǎn)，優(yōu)化“校院融通、循

6、環(huán) 漸進(jìn)、31 1 1 ”人才培養(yǎng)模式；遵循學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律, 完善基于工作過程的課程體系，提高課程建設(shè)內(nèi)涵，建設(shè)適合學(xué) 生職業(yè)能力發(fā)展的示范課程；打造一支教學(xué)水平高，社會(huì)服務(wù)能 力強(qiáng)的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建成集教學(xué)、科研、技術(shù)服務(wù)、技能 培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定等功能于一體的校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地。將護(hù)理 專業(yè)建設(shè)成為在國內(nèi)有影響，在省內(nèi)起示范作用的重點(diǎn)專業(yè)。（二）具體目標(biāo)1、成立校院合作理事會(huì)，建立“院中?！保晟迫瞬排囵B(yǎng)模 式。建立學(xué)校、隨州市衛(wèi)生局、隨州市護(hù)理學(xué)會(huì)、醫(yī)療衛(wèi)生單位、 社區(qū)在內(nèi)的校院合作理事會(huì)；按照“依托行業(yè)，校院合作，醫(yī)院 -學(xué)校”共建專業(yè)的建設(shè)思路，積極推進(jìn)“院中校”建設(shè)，加強(qiáng) 學(xué)院

7、與相關(guān)行業(yè)的深度融合，以隨州市衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求為核 4 / 18心，結(jié)合對隨州市護(hù)理人才需求的調(diào)研情況，確定護(hù)理專業(yè)人才 培養(yǎng)的目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，優(yōu)化“校院融通、循環(huán)漸進(jìn)、 3111 ”人才培養(yǎng)模式。校院合作，共同制訂、實(shí)施人 才培養(yǎng)方案，并對人才培養(yǎng)全過程進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)。力爭到2014 年，訂單培養(yǎng)比例達(dá)50%,畢業(yè)生一次性就業(yè)率保持在95%以上, 專業(yè)對口率在80%以上。2、優(yōu)化“三維度，四過渡”的課程體系，深化教學(xué)改革， 建設(shè)三級精品課程示范平臺(tái)。（1）按照“雙線并行、三位一體”的原則，構(gòu)建“三維度, 四過渡”的基于護(hù)理工作過程的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生成為職業(yè)素 養(yǎng)與專業(yè)能力深度結(jié)合的“職業(yè)人

8、”，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。（2）實(shí)現(xiàn)“三證融通”，按照護(hù)士執(zhí)業(yè)證書“應(yīng)知、應(yīng)是、 應(yīng)會(huì)”要求，精心遴選教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，精心組織 課堂教學(xué)，將教學(xué)過程與護(hù)理工作過程緊密結(jié)合，同時(shí)對學(xué)生進(jìn) 行強(qiáng)化培訓(xùn)，使畢業(yè)生三證率達(dá)90%以上，以方便學(xué)生就業(yè)。（3）建設(shè)三級精品課程示范平臺(tái)，三年內(nèi)建設(shè)1門國家級 精品課程、3門省級精品課程、4門院級精品課程，編寫基于護(hù) 理工作過程的特色校本教材（含實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材）16本。形成院 級精品課程帶動(dòng)、省級精品課程引領(lǐng)、國家級精品課程示范的護(hù) 理專業(yè)課程建設(shè)良性發(fā)展機(jī)制。3、打造一支具有開拓進(jìn)取、凝聚力強(qiáng)的護(hù)理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校院共建具有“決策力、執(zhí)行力、創(chuàng)新力

9、”的管理團(tuán)隊(duì)、專 5 / 18提升 教師 基本 素質(zhì)兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)、科研、服務(wù)能力兼?zhèn)涞募夹g(shù) 團(tuán)隊(duì)（見圖1）。三年內(nèi)，著力打造一支省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，確?！半p 師”教師比例達(dá)到85%以上，專兼教師比達(dá)到1： 1.26,重點(diǎn)培 養(yǎng)專業(yè)帶頭人2名，青年骨干教師8名，形成一支專兼結(jié)合、結(jié)4、建好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，用好校外實(shí)習(xí)基地，完善質(zhì)量監(jiān)控 與評價(jià)體系。建設(shè)集教學(xué)、培訓(xùn)、經(jīng)營、職業(yè)技能鑒定和研發(fā)五大功能 為一體高水平的校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心。完善護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心體系建 設(shè)，學(xué)校將在三年內(nèi)建成高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、高起點(diǎn)、設(shè)備完善， 具有示范性護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，并不斷拓展護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心多元化社會(huì) 服務(wù)功能。完善“醫(yī)

10、院學(xué)校一體化、能力培養(yǎng)綜合化、基地建設(shè) 真實(shí)化、資源利用社會(huì)化”護(hù)理專業(yè)國家緊缺人才培養(yǎng)基地建設(shè), 每年面向社會(huì)培訓(xùn)護(hù)理專業(yè)人員6000人次以上。（1）加大硬件投入，優(yōu)化軟件管理。在現(xiàn)有的46個(gè)校外實(shí) 6 / 18訓(xùn)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，再增加15個(gè)高水平的校外護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地 及3家產(chǎn)學(xué)合作單位，建立長效機(jī)制和管理監(jiān)控體系，加強(qiáng)實(shí)習(xí) 學(xué)生的管理，為學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)拓寬渠道。（2）加強(qiáng)校內(nèi)急救實(shí)訓(xùn)室、模擬手術(shù)室、模擬病房等建設(shè), 完善護(hù)士形體訓(xùn)練室建設(shè)，成立護(hù)士禮儀訓(xùn)練隊(duì)，按照醫(yī)院行業(yè) 對護(hù)士的要求，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，充 分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。（3）力爭三年內(nèi)達(dá)到省級護(hù)理職業(yè)教

11、育實(shí)訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)。5、爭取隨州市衛(wèi)生局的政策支持，利用校內(nèi)資源，繼續(xù)拓 展社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。堅(jiān)持立足隨州、依托鄂西圈、面向湖北、走向全國的服務(wù)定 位，走“職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、輻射能力并舉”之路，依托“隨 州市醫(yī)療技術(shù)人員培訓(xùn)中心”，充分利用教學(xué)資源，在現(xiàn)有的基 礎(chǔ)上加大培訓(xùn)力度，積極爭取醫(yī)療衛(wèi)生、護(hù)理各類培訓(xùn)項(xiàng)目，更 好發(fā)揮集教學(xué)、培訓(xùn)、經(jīng)營、職業(yè)技能鑒定和研發(fā)為一體的社會(huì) 服務(wù)功能，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)（見圖2）,每年培訓(xùn)6000人次。7 / 18三、專業(yè)建設(shè)內(nèi)容（一）人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新完善“校院融通、循環(huán)漸進(jìn)、3111”人才培養(yǎng)模式: 由學(xué)校和醫(yī)院雙主體、雙環(huán)境共同對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，前三個(gè)學(xué)期

12、在校內(nèi)培養(yǎng)，包括校內(nèi)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)；第四學(xué)期在 醫(yī)院，由經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床醫(yī)護(hù)專家承擔(dān)專業(yè)核心課程的教學(xué)、臨 床見習(xí)和崗前培訓(xùn)；第五學(xué)期在醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)一學(xué)期；第六 學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)、方向選擇并強(qiáng)化培訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。該人才培 養(yǎng)模式探索與實(shí)踐已成功申報(bào)2009年湖北省教育規(guī)劃科研課 題，目前已結(jié)題。在“校院融通、循環(huán)漸進(jìn)、3111人才培養(yǎng)模式基 礎(chǔ)上，我院經(jīng)過實(shí)踐探索，創(chuàng)造性提出“四階段六融合三證書” 教學(xué)模式。根據(jù)“四階段六融合三證書”教學(xué)模式調(diào)整人才培養(yǎng) 方案，即第一學(xué)期校內(nèi)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)；第二學(xué)期、第三學(xué)期校內(nèi) 與醫(yī)院交叉臨床課程學(xué)習(xí)；第四學(xué)期在醫(yī)院進(jìn)行專業(yè)核心課程教 8 / 18學(xué)

13、、臨床見習(xí)和崗前培訓(xùn)（由兼職教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)）；第五個(gè) 學(xué)期在醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，由有經(jīng)驗(yàn)的臨床護(hù)理專家承擔(dān)教學(xué)任 務(wù)，充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)真實(shí)化；第六個(gè)學(xué)期是臨床實(shí)習(xí)、方向選 擇并強(qiáng)化培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、資格證考試等。（二）教育教學(xué)模式改革與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在“校院融通、循環(huán)漸進(jìn)、3111人才培養(yǎng)模式基 礎(chǔ)上，我院經(jīng)過實(shí)踐探索，創(chuàng)造性提出“四階段六融合三證書” 教學(xué)模式：“四階段”即“校內(nèi)理實(shí)一體化階段、醫(yī)院教學(xué)階段、 醫(yī)院實(shí)習(xí)階段、校內(nèi)方向強(qiáng)化階段”；“六融合即課程設(shè)置與崗 位需求融合，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合，基礎(chǔ)課程與臨床課程融 合，臨床實(shí)習(xí)與工作過程融合，課程標(biāo)準(zhǔn)與執(zhí)業(yè)資格證書融合， 人文素養(yǎng)與

14、醫(yī)院文化融合；“三證書”即學(xué)歷證書、執(zhí)業(yè)資格證 書、大學(xué)生素質(zhì)拓展證書。教學(xué)模式的改進(jìn)，有利于強(qiáng)化臨床教 學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐技能，更快適應(yīng)醫(yī)院護(hù)理工作崗位需求。多種 教學(xué)手段相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn) 一步提高教學(xué)質(zhì)量。在院校合作方面，成立隨州市護(hù)理專業(yè)院校合作理事會(huì)、隨 州職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。護(hù)理專業(yè)院校合作理 事會(huì)包括隨州市衛(wèi)生局、隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、隨州市中心醫(yī)院、 隨州市曾都醫(yī)院等。學(xué)校和醫(yī)院共同參與制訂學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量標(biāo) 準(zhǔn)。聘請醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干等參與課程改革，建立健全由學(xué)院、 醫(yī)院、學(xué)生、社會(huì)四方參與的教學(xué)質(zhì)量保障運(yùn)行機(jī)制。護(hù)理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地總面

15、積3980平方米，資產(chǎn)總值760 9 / 18萬元。建立了模擬仿真的護(hù)理職業(yè)情境，實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所的環(huán)境布 置和物品配置全部以醫(yī)院實(shí)際工作環(huán)境為標(biāo)準(zhǔn)，由行業(yè)專家指導(dǎo) 參與協(xié)同完成。能夠滿足所有基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)的仿真模擬訓(xùn)練和 90%以上的專科常用護(hù)理技術(shù)的仿真模擬訓(xùn)練，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室可同 時(shí)容納500名以上的學(xué)生，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的開出率達(dá) 100%。同時(shí)，學(xué)院非常注重校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，與華中科技大 學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬協(xié)和醫(yī)院、襄樊市第一人民醫(yī)院、鄂州市中醫(yī) 院等36家二級甲等以上醫(yī)院建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，作為 教學(xué)醫(yī)院和臨床實(shí)習(xí)基地，并與隨州市中心醫(yī)院等16家醫(yī)療機(jī) 構(gòu)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，與河南洛陽

16、正骨醫(yī)院等5家單位建立校企合作 關(guān)系，與漳州世新集團(tuán)共建康復(fù)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室。每年可接納實(shí)習(xí)生 近千人。（三）課程體系改革與課程建設(shè)按照教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量若干意 見要求，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，參照職業(yè) 資格標(biāo)準(zhǔn)，加大實(shí)踐教學(xué)比例。以崗位需求為導(dǎo)向，根據(jù)崗位及 護(hù)理職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程，制定以崗位需求和培養(yǎng)學(xué)生技能為 主線的人才培養(yǎng)方案，突出職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。教學(xué)內(nèi)容與崗位技能培養(yǎng)緊密結(jié)合。對現(xiàn)有的課程內(nèi)容與 學(xué)生職業(yè)能力要求不相適應(yīng)、相對于行業(yè)的發(fā)展滯后等問題進(jìn)行 改革，按照職業(yè)崗位的要求對課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，將職業(yè)崗 位要求的基本知識與技能以及

17、行業(yè)發(fā)展前沿的新知識與新技術(shù) 整合為課程內(nèi)容，保證人才培養(yǎng)方案的可行性與培養(yǎng)目標(biāo)的一致 10 / 18性。整合時(shí)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，注重能力的培養(yǎng)，增加實(shí) 踐課程的數(shù)量和課時(shí)的比例。高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的是技能型人 才，而不是醫(yī)學(xué)研究型人才，關(guān)鍵是提高護(hù)生的實(shí)踐操作能力， 增加實(shí)踐課程數(shù)量，提高實(shí)踐課程課時(shí)，使護(hù)理實(shí)踐學(xué)時(shí)占總學(xué) 時(shí)的50%以上。整合后的課程，具有培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合能力、 學(xué)習(xí)態(tài)度及職業(yè)情感的教育作用，使其最大限度地發(fā)揮課程綜合 化的功能，解決護(hù)理課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多的現(xiàn) 狀，體現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)的職業(yè)性、應(yīng)用性，并緊密結(jié)合護(hù)理學(xué)的發(fā) 展要求和職業(yè)需要，最終達(dá)到提高護(hù)理

18、人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。（四）改革教學(xué)方法與手段改革教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方 法，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是主體，教師為指導(dǎo)”，對理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi) 容，靈活采用多種教學(xué)手段，如情境教學(xué)法、病例討論法、PBL 教學(xué)法、角色扮演法等，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力， 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及合作精神；對實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，采 用以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，以學(xué)生主動(dòng)參與為宗旨，采用討論 式、研究式等方法促進(jìn)實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。靈活運(yùn)用多媒體及 網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)工具進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)用真實(shí)臨床情景中的問題啟發(fā)學(xué) 生思維，構(gòu)建學(xué)生自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生臨床護(hù) 理勝任力。（五）改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量評

19、價(jià)我院對護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)做了一系列改進(jìn)，包括各 專業(yè)課程考核方式的改革，發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢，摒棄不足，充分體現(xiàn)11 / 18“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、創(chuàng)特色的教學(xué)改革目標(biāo), 培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。1、課程考核評價(jià)方式多元化考核從課程開始到課程結(jié)束實(shí)行全過程考核，對學(xué)生的評價(jià) 包括學(xué)生參與課堂教學(xué)情況、社會(huì)實(shí)踐的反饋、作業(yè)完成情況、 實(shí)驗(yàn)與科研項(xiàng)目中表現(xiàn)出來的調(diào)研能力以及平時(shí)課堂小組討論 的參與程度等多方面。課程的考試方式可根據(jù)不同專業(yè)、不同課 程、不同教學(xué)內(nèi)容來確定，采用筆試、口試、答辯、論文、實(shí)際 操作能力考核等形式或者多種形式聯(lián)合?？己嗽u價(jià)可采用分次累 積的方法，各方面內(nèi)容按照比

20、例綜合評價(jià)，避免單一指標(biāo)。對學(xué) 生的評價(jià)應(yīng)該多元化，考核過程中各項(xiàng)的比例應(yīng)比較平均，考試 成績比例不應(yīng)占大比重，以督促學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中努力學(xué) 習(xí)，而不是靠期末考試最后兩三天的死記硬背來獲取好成績。2、評價(jià)過程公平化為了確?？荚嚨墓c公平，實(shí)行同一個(gè)教研組教師共同流 水評卷以保證試卷評定的公平性。這種制度對維護(hù)較高的教學(xué)水 平，保持良好的考風(fēng)和學(xué)風(fēng)有促進(jìn)作用。同時(shí)，可以考慮在考核 過程中適當(dāng)添加學(xué)生之間互評成績的比例，以盡可能減少課程任 課教師的評價(jià)主觀任意性。3、考核評價(jià)信息公開化學(xué)生考核評價(jià)信息及時(shí)上網(wǎng)公布，以便師生查閱。學(xué)生的成 12 / 18長與改變有一個(gè)過程，在這個(gè)過程中教師的指

21、導(dǎo)不可或缺?？荚?3 / 18結(jié)束后，可與學(xué)生共同討論，指出學(xué)生考試成功與失敗的原因, 并給予一定的輔導(dǎo)。也可以讓教師在與學(xué)生討論過程中，了解到 教學(xué)上的一些不足，以便改進(jìn)。為了培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求高素質(zhì)技能型護(hù)理人才，我們需要 對傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行一定改革。教學(xué)改革離不開教師的努力， 學(xué)校應(yīng)積極地采取措滋鼓勵(lì)和支持教師的改革嘗試，在實(shí)踐中不 斷地摸索出培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教學(xué)新模式?？傊?，課程考 核評價(jià)方式不僅是一種檢測學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果的方 式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力的有效途徑。（六） 改革教師評價(jià)制度通過“德、能、勤、績四個(gè)方面對教師進(jìn)行評價(jià)，由院系 領(lǐng)導(dǎo)組織教學(xué)督導(dǎo)工作

22、，檢查教學(xué)相關(guān)資料，加強(qiáng)課堂聽課及時(shí) 給予評價(jià)指導(dǎo)；通過學(xué)生對教師進(jìn)行網(wǎng)上評教。（七） 加強(qiáng)教學(xué)信息化建設(shè)根據(jù)護(hù)理職業(yè)崗位（群）的任職要求，按護(hù)理行業(yè)人才準(zhǔn)入 標(biāo)準(zhǔn)和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試要求改革課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容。利用現(xiàn) 代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，優(yōu)化和整合教學(xué)資源，建立成共 享型護(hù)理專業(yè)教學(xué)資源庫。已經(jīng)建成并上傳的課程有基礎(chǔ)護(hù)理技 術(shù)、兒科護(hù)理技術(shù)、社區(qū)護(hù)理技術(shù)、婦產(chǎn)科護(hù)理技術(shù)、急救護(hù)理 技術(shù)、外科護(hù)理技術(shù)等六門課程。（A）改革社會(huì)服務(wù)方式14 / 18充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地及專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢，為社會(huì)提供健康咨 詢、健康體檢、社區(qū)急救常識教育、營養(yǎng)知識宣傳教育及常見病、 慢性病的預(yù)防與管理等技術(shù)服務(wù)。

23、繼續(xù)協(xié)助城區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中 心做好城市居民家庭健康檔案的管理工作，使管理率達(dá)到90%以 上。為社會(huì)轉(zhuǎn)崗人員、再就業(yè)人員、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力提供職業(yè)技 能培訓(xùn)服務(wù)，為護(hù)理人員提供進(jìn)修提升的條件，提高學(xué)院科研服 務(wù)能力，形成資源共享，啟到示范作用。四、經(jīng)費(fèi)投入及使用情況（近三年、具體、用表格）護(hù)理專業(yè)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)和專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入主要來源于以 下幾個(gè)方面：由學(xué)院下?lián)芙o醫(yī)護(hù)學(xué)院的教學(xué)管理業(yè)務(wù)費(fèi)、教學(xué)實(shí) 習(xí)費(fèi)、專業(yè)建設(shè)費(fèi)、課程建設(shè)費(fèi)、教學(xué)改革研究費(fèi)等。學(xué)校撥付 的日常教學(xué)經(jīng)費(fèi)和專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)能基本保證正常教學(xué)需要。護(hù)理專業(yè)近三年建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入和實(shí)際使用一覽表實(shí)際投入/萬元實(shí)際支出/萬元建設(shè)項(xiàng)目分類萬元中央補(bǔ)

24、助資金地方 財(cái)政行業(yè) 企業(yè)學(xué)校學(xué)校 自籌自籌中央補(bǔ) 助資金地方財(cái)政行業(yè) 企業(yè)學(xué)校學(xué)校 自籌自籌比例%專業(yè)人才培養(yǎng)方 案制訂與實(shí)施222202205. 80課程與教學(xué)資源 建設(shè)45. 5334.58334.5812.0實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件改 善2071001225.569.51001225.569.554.62現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng) 用與數(shù)字校坯建 設(shè)校企合作制度與 管理運(yùn)行機(jī)制建 設(shè)25134813486. 60師資隊(duì)伍與服務(wù) 能力建設(shè)44304103041011.6215 / 18實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)耗材補(bǔ) 貼1414143. 69其他項(xiàng)目（中外 合作建設(shè)）21.585.5885.5085. 67合計(jì)379200302

25、5.5123.52003025.5123.5五、本專業(yè)的特色（一） “院校融通、循環(huán)漸進(jìn)、3111”人才培養(yǎng)模 式“院校融通，循環(huán)漸進(jìn)”：指學(xué)校和醫(yī)院深度融合，共同進(jìn) 行職業(yè)崗位任職要求分析，共同開發(fā)課程體系，共同承擔(dān)教學(xué)任 務(wù)，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與醫(yī)院之間的學(xué)習(xí)三年 不斷線1 1 1”： “3”指前三個(gè)學(xué)期的校內(nèi)培養(yǎng)，包 括校內(nèi)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)；第一個(gè)“1指第四學(xué)期在醫(yī)院 進(jìn)行專業(yè)核心課程教學(xué)、臨床見習(xí)和崗前培訓(xùn)（由兼職教師承擔(dān) 教學(xué)任務(wù)）；第二個(gè)“1”指在醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)一學(xué)期，由臨床 有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)護(hù)專家承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)真實(shí)化；第 三個(gè)“1”指臨床實(shí)習(xí)、方向選

26、擇并職前培訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。以職 業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)院、醫(yī)院及相關(guān)行業(yè)為教學(xué)平臺(tái)， 突出教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性、教學(xué)過程的實(shí)踐性、教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性、 教學(xué)對象的主體性，實(shí)施“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式，培 養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型護(hù)理人才。（二） 構(gòu)建了 “三維度、四過渡”的課程體系圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)崗位能力和護(hù)士執(zhí) 業(yè)資格準(zhǔn)入相對接，同時(shí)將“愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心”素質(zhì) 16 / 18教育貫穿始終，寓校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐、技能與素質(zhì)的教學(xué) 過程于真教、真學(xué)、真做之中，構(gòu)建了 “三維度、四過渡”的課 程體系，即知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)并進(jìn)的三維坐標(biāo)系，通過課程 體系中的三

27、次銜接，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“中學(xué)生f大學(xué)生f醫(yī)學(xué)生f 護(hù)生f護(hù)士”的四次過渡。通過以學(xué)生為主體，以能力為本位， 項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生 在實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)中提高職業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體教學(xué)。六、 本專業(yè)建設(shè)存在的不足近年來，本專業(yè)辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，人才培養(yǎng)工作水平不斷 提高，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的能力明顯增強(qiáng)。但是，與本地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生 快速發(fā)展對高技能人才的迫切需要相比，還存在一定差距。具體 表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：1.教學(xué)過程與行業(yè)工作過程的聯(lián)系不夠緊密，“工學(xué)結(jié)合” 的人才培養(yǎng)模式需進(jìn)一步完善；2.以周邊醫(yī)療單位為依托的校企合作長效機(jī)制需進(jìn)一步完 善；3.專業(yè)帶頭人與骨干教師隊(duì)

28、伍整體實(shí)力需進(jìn)一步提高，教 學(xué)團(tuán)隊(duì)的“雙師結(jié)構(gòu)需進(jìn)一步改善；4.生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)條件需進(jìn)一步完善七、 下一步建設(shè)思路1、繼續(xù)深入開展“工學(xué)結(jié)合”，突出職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)(1)加強(qiáng)課程體系的改革與實(shí)踐17 / 18護(hù)理課程體系改革采取的方法是：1）突出應(yīng)用性、實(shí)踐性 的原則重組課程結(jié)構(gòu)，注重知識和技能的結(jié)合?；A(chǔ)理論知識以 “必需、夠用”為度，壓縮職業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)，以強(qiáng)化實(shí)踐技能 操作為重點(diǎn)，專業(yè)知識強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)用性。2）突出專業(yè)課程 的職業(yè)定向性，根據(jù)崗位需求設(shè)置課程模塊，真正滿足職業(yè)崗位 （群）發(fā)展的需求。3）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn) 練，綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力；注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

29、，提高 學(xué)生就業(yè)上崗和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，實(shí)現(xiàn)崗位資格考證制度。 通過重組課程體系，開發(fā)2-3 H院級職業(yè)精品課程，努力開發(fā)以 核心課程為主的網(wǎng)絡(luò)課程，形成全國高職護(hù)理專業(yè)的共享資源 庫。（2）校院互聘，互利合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)院、醫(yī)院、學(xué)生的三方共 贏。與實(shí)訓(xùn)基地醫(yī)院達(dá)成協(xié)議，人力資源共享，互兼互聘。醫(yī)院 的一線工作人員承擔(dān)授課任務(wù)，參與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，我們 每學(xué)期也都會(huì)有計(jì)劃的派出專業(yè)教師深入臨床一線頂崗實(shí)踐，并 參與實(shí)習(xí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理，這樣既增強(qiáng)了教師的臨床實(shí) 踐能力，又穩(wěn)固了校院合作關(guān)系。同時(shí)，我院也在積極與各實(shí)習(xí) 醫(yī)院達(dá)成協(xié)議，學(xué)生在院學(xué)習(xí)職業(yè)技能課期間到醫(yī)院完成部分課 程內(nèi)容的完成，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的充分結(jié)合。通過校院互聘, 互利合作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院、醫(yī)院、學(xué)生的三方共贏。（3）堅(jiān)持“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)