教學(xué)評(píng)一致性研究

1、教學(xué)評(píng)一致性研究1 1 / / 2424教-學(xué)-評(píng)一致性”意義與含義編者按：作為有效教學(xué)的一個(gè)基本原理，教- -學(xué)- -評(píng)一致性”越來越受到理論與實(shí)踐研究者的關(guān)注。它既反映了課程思維的本質(zhì)要求，即整體一致地思考為什么教”、教什么”、怎樣教”、教到什么程度”的問題，也為我們?cè)谕七M(jìn)有效教學(xué)中順應(yīng)課程視域的這種專業(yè)化 訴求，建立以目標(biāo)為靈魂的 三位一體”的關(guān)系，進(jìn)而矯正種種偏差、建立專業(yè)自覺提供了依 據(jù)和可能。近幾年，華東師范大學(xué)崔允漷教授等專家積極推動(dòng)教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的理論與實(shí)踐探索，在江蘇省吳江汾湖經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)等實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行了基于課堂現(xiàn)場的長期的跟蹤式 研究。在專家與學(xué)校的共同努力

2、下，課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變革。本期特推出一組文章，分別從學(xué)術(shù)原理層面、學(xué)校整體層面、教研活動(dòng)層面、教學(xué)設(shè)計(jì)角度與課堂現(xiàn)場角度對(duì)教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的理論探討與實(shí)踐探索進(jìn)行闡述。教- -學(xué)- -評(píng)一致性”意義與含義崔允漷（華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，上海200062200062）夏雪梅（上海教育科學(xué)研究院，上海200032200032）摘要 課程視域的專業(yè)化訴求導(dǎo)致對(duì)教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的關(guān)注，評(píng)價(jià)領(lǐng)域的范式轉(zhuǎn)型使得教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的實(shí)現(xiàn)成為可能。教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的前提和靈魂是清晰的目標(biāo)，教- -學(xué)- -評(píng)一致性”指向有效教學(xué)，其實(shí)現(xiàn)與否有賴于教師的課程素養(yǎng)與評(píng)

3、價(jià)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞 有效教學(xué)；教- -學(xué)- -評(píng)一致性”課程素養(yǎng)；評(píng)價(jià)素養(yǎng)中圖分類號(hào) G63G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B B文章編號(hào) 1002-23841002-2384（ 20132013）01-0004-0301-0004-03教了，不等于學(xué)了；學(xué)了，不等于學(xué)會(huì)了。教學(xué)評(píng)一致性研究2 2 / / 2424這是常識(shí)！但現(xiàn)實(shí)的課堂有太多的常識(shí)背離。有些教師在備課或上課時(shí)總把學(xué)生設(shè)想為天才”總以為我教過了，學(xué)生一定學(xué)過了，學(xué)過了一定考得出來了”因此總是關(guān)注自己是不是教過了，是不是講過了，有沒有講完，有沒有講漏”而很少關(guān)注 學(xué)生真的聽懂了我所說的內(nèi)容了嗎？真的學(xué)會(huì)了我所教的東西了嗎”這種常識(shí)背離反映出來的一個(gè)

4、專業(yè)問題，就是教師缺乏 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的思考。那么，教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的意義何在？其含義是什么呢？課程視域的專業(yè)化訴求眾所周知，教育的歷史與人類的歷史堪稱同步，然而，真正嚴(yán)格意義上的現(xiàn)代課程的歷史卻只有百年光景。課程是教育走向?qū)I(yè)化、科學(xué)化的標(biāo)志，是用科學(xué)的方法”取代理 性的思辨”來思考學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”的產(chǎn)物，是從 應(yīng)然思考”走向?qū)嵢凰伎肌钡慕Y(jié)果。也就 是說，課程來自教育，但超越了教育的 理性思辨”課程不愿陷入 人為什么要受教育”、教 育應(yīng)該干什么”的理性之爭，而是用科學(xué)的方法回答事實(shí)上教育只能做什么”、期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么、他們真的學(xué)會(huì)了嗎”等問題。真正的教育永遠(yuǎn)伴隨著靈動(dòng)的

5、生命、不確定的情境、復(fù)雜的關(guān)系等因素，因此，普適的或應(yīng)然的豪言壯語只是在確立理念、指引方向、變革之初時(shí)的鼓動(dòng)需要，一旦理念確立、方向明確、變革進(jìn)入深化時(shí)期，人們就需要用科學(xué)的思維解決如何落實(shí)”、落實(shí)得怎樣”的問題。這樣的區(qū)分標(biāo)志著教育思維與課程思維的分野。課程的邏輯就是從期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么”開始的，經(jīng)歷需要什么樣的素材或活動(dòng)”、如何組織這些素材或活動(dòng)以教給特定的學(xué) 生”最后確定 學(xué)生真的學(xué)會(huì)了嗎”這就是課程的四個(gè)經(jīng)典問題。如果我們把課程邏輯說 得更明白些，那就是從教師的視角看，課程思維需要一致性地思考為什么教”、教什么”、怎樣教”、教到什么程度”從學(xué)生的視角看，課程思維需要一致性地思考我要到哪里

6、去”、我怎樣去、需要什么樣的資源”、我真的到那里了嗎”如此看來， 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”若置于課程視域，它就不是問題，課程思維本來就需要一致性地思考在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的問題，所有單一或點(diǎn)狀的思考都不是課程思維，而是人們常說的教學(xué)思維。譬如：有些教師在備課或上課時(shí)，只思考教材處理或教學(xué)方法的問題；有些教師培養(yǎng)或培訓(xùn)方案，只關(guān)注教什么或怎么教的問題；有些地區(qū)教育主管部門人為地將教的問題交給教師，評(píng)的問題交給教研員，導(dǎo)致教師只管教，教研員來管評(píng)。教學(xué)評(píng)一致性研究3 3 / / 2424又如：有些教師在備課時(shí)不太關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么”(即目標(biāo))。有一次，我問一個(gè)教師 你為什么要寫目標(biāo)”，他

7、回答說 是教研員要我寫的”，我們可以想象，這樣的課會(huì)是怎樣穿溜冰鞋”的。再如：我們?cè)诼犜u(píng)課時(shí)，經(jīng)常聽到評(píng)課的人說這堂課討論得很好”、情境創(chuàng)設(shè)很好”、設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)”之類的話，如果評(píng)課者在分析時(shí)不把這些問題與該課的目標(biāo)建立關(guān) 聯(lián)(一致性)，就會(huì)出現(xiàn)太多的為討論而討論、為情境而情境、為探究而探究”的課堂。凡此種種，都是缺乏課程一致性思維的表現(xiàn)。因此，變革這些課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們 需要 像專家一樣思考”課程的一致性問題，即思考教- -學(xué)- -評(píng)的一致性”。評(píng)價(jià)領(lǐng)域的范式轉(zhuǎn)型課程的四個(gè)經(jīng)典問題， 目標(biāo)是靈魂，它既是課程邏輯的起點(diǎn)，也是課程邏輯的終點(diǎn)，決定著后續(xù)的三個(gè)問題。因此，清晰的目標(biāo)是關(guān)鍵

8、。沒有清晰的目標(biāo)，就沒有明確的依據(jù)來處理教材和選擇方法，也就沒有標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么。然而，要確立清晰的目標(biāo)，除了自下而上的學(xué)情研究、教師的專業(yè)判斷、目標(biāo)敘寫的技術(shù)之外， 還需要自上而下的教育目的具體化的推論， 從應(yīng)然的 目的”走向?qū)嵢坏?目標(biāo)”。這是課程作為一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域出現(xiàn)的 標(biāo)志，是課程走向?qū)I(yè)化的第一步。課程成為一種專業(yè)的最重要的標(biāo)志在于評(píng)價(jià)，即我們何以知道預(yù)設(shè)的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，何以清晰地知道學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)誕生于 2020世紀(jì)4040年代的 史密斯- -泰勒?qǐng)?bào)告”。該報(bào)告認(rèn)為，評(píng)價(jià)必須 建立在清晰地陳述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)來評(píng)價(jià)教育效果，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。美國教育心

9、理學(xué)家布盧姆等人創(chuàng)建的教育目標(biāo)分類學(xué)，為 清晰地陳述目標(biāo)”、測驗(yàn)如何與目標(biāo)相匹配、一致”做出了杰出的貢獻(xiàn)。但是直接推動(dòng)課程和教學(xué)一致性運(yùn)動(dòng)的是近3030年來評(píng)價(jià)領(lǐng)域特別是形成性評(píng)價(jià)的蓬勃發(fā)展。諸多被冠以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”(PerformaPerforma neenee AssessmeAssessme ntnt)、真實(shí)性評(píng)價(jià)”(AuthenticAuthentic AssessmentAssessment )、 另類評(píng)價(jià) ”(AlternativeAlternative AssessmentAssessment)、檔案袋評(píng)價(jià)之名的 新型評(píng)價(jià)方式逐漸被教師所掌握，并影響著教師的課堂教學(xué)。這些新型評(píng)價(jià)強(qiáng)

10、調(diào)真實(shí)的情境化的測驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多元評(píng)價(jià)的方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)高層次技能而不是知識(shí)再生產(chǎn)的評(píng)價(jià)；它不僅關(guān)注對(duì)認(rèn)知的評(píng)價(jià)， 而且包括對(duì)元認(rèn)知、情感和社會(huì)維度以及心理動(dòng)力技能的評(píng)價(jià)；它關(guān)注將評(píng)價(jià)整合到學(xué)習(xí)之中，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)即評(píng)價(jià)；學(xué)生既是受評(píng)者，也是評(píng)價(jià)者，他們開始越來越多地承擔(dān)評(píng)價(jià)過程中的責(zé)任。在這種新型的評(píng)價(jià)中，傳統(tǒng)的智慧被摒棄，新的智慧正在出現(xiàn)，如教學(xué)智慧一關(guān)注學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)智慧一反思性的、主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)；評(píng)價(jià)智慧一情境化的、解 釋性的、基于表現(xiàn)的、參與式的。這種新的智慧標(biāo)志著評(píng)價(jià)范式已經(jīng)從心理測量學(xué)范式走向教學(xué)評(píng)一致性研究4 4 / / 2424教育評(píng)價(jià)范式。在教育評(píng)價(jià)范式中，評(píng)價(jià)已經(jīng)不是教或?qū)W之后再來評(píng)的

11、一個(gè)環(huán)節(jié)，也不是一個(gè)人教和另一個(gè)人學(xué)了之后等待第三者來評(píng)的那個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)逐漸被看做是三位一體的關(guān)系，評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)緊密地絞纏在一起，相互制約，相互影響。教學(xué)、學(xué)習(xí)應(yīng) 當(dāng)是 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”(data-drivendata-driven )的，而數(shù)據(jù)就來自于評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)持續(xù)地鑲嵌在教學(xué)、學(xué)習(xí)的 過程之中，而不只在教學(xué)、學(xué)習(xí)終結(jié)之后實(shí)施；教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者共享目標(biāo)。教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的含義如果說布盧姆等人創(chuàng)建的教育目標(biāo)分類學(xué)的初衷是試圖建立目標(biāo)與測驗(yàn)(終結(jié)性評(píng)價(jià))的一致性，那么，他 2020世紀(jì)7070年代創(chuàng)立的 掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，則是試圖解決教學(xué)與 評(píng)價(jià)的一致性問題。掌握

12、學(xué)習(xí)”模式采取班級(jí)教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，以班級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，提供學(xué)生所需要的個(gè)別幫助和額外的學(xué)習(xí)時(shí)間。該模式在美國進(jìn)行了較為長期的實(shí)踐。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在19821982年，美國就有30003000所學(xué)校、百萬以上的學(xué)生接受 掌握學(xué)習(xí)”模式實(shí)驗(yàn)。許多實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)證明， 這一模式可以使 80%80%以上的學(xué)生獲得普 通班中只有20%20%的學(xué)生才能達(dá)到的成績水平。該模式的重要經(jīng)驗(yàn)之一，就是倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià) 貫串于教學(xué)過程。通過形成性測驗(yàn)，可以使學(xué)生確認(rèn)自己完成教學(xué)目標(biāo)的情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。已達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，可以產(chǎn)生成功的滿足感，更積極地參與下一單元的學(xué)習(xí)；未達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以了解

13、自己有哪些基礎(chǔ)知識(shí)或能力未能掌握，明確努力方向，進(jìn)行矯正。這也許就是 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的首創(chuàng)性經(jīng)驗(yàn)。然而。當(dāng)時(shí)的局限性在于， 教師沒有能力把握 清晰的 目標(biāo)是什么”、這些目標(biāo)來自哪里”。真正對(duì) 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的關(guān)注與研究是2020世紀(jì)8080年代以后的事情。隨著美國國 家教育及課程標(biāo)準(zhǔn)的紛紛出臺(tái)，一系列 基于標(biāo)準(zhǔn)、追求質(zhì)量”的改革措施陸續(xù)登場。 教師清楚地意識(shí)到，他們所做的一切全都是為了落實(shí)代表教育質(zhì)量的國家標(biāo)準(zhǔn)。既然國家標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)告訴他們讓學(xué)生 學(xué)會(huì)什么”或應(yīng)知應(yīng)會(huì)什么”，那么他們就應(yīng)該負(fù)責(zé)任地、清楚地知道或監(jiān) 控學(xué)生真的 學(xué)會(huì)了什么”。加上形成性評(píng)價(jià)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師

14、想實(shí)現(xiàn)何以知道學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”的愿望也就有了可能。 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的概念就是在這樣的背景下逐步建立起來 的，并不斷地得到傳播與推廣。通過上述梳理，我們大概可以描述一下教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的含義。教學(xué)評(píng)一致性研究5 5 / / 2424第一，清晰的目標(biāo)是 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的前提和靈魂。沒有清晰的目標(biāo)，就無所謂教- -學(xué)- -評(píng)的活動(dòng)；沒有清晰的目標(biāo)，也就無所謂一致性，因?yàn)榕袛嘟? -學(xué)- -評(píng)是否一致的依據(jù)就是，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是否都是圍繞共享的目標(biāo)展開的。也正因?yàn)檫@個(gè)原因，我們沒有說目標(biāo)- -教學(xué)- -評(píng)價(jià)”的一致性，而是稱之為 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”，以表明目

15、標(biāo)是教- -學(xué)- -評(píng)的靈魂。第二，教- -學(xué)- -評(píng)一致性”涉及兩種理解：一是針對(duì)教師而言，二是針對(duì)教師與命題 專家而言。前者是指教師在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性； 后者是指教師的教、 學(xué)生的學(xué)與命題專家的命題應(yīng)保持目標(biāo)的一致 性。本文重點(diǎn)討論的是教師在課堂教學(xué)中的教- -學(xué)- -評(píng)一致性”第三，教- -學(xué)- -評(píng)一致性”指向有效教學(xué)。有效教學(xué)不是理性的思辨，而是基于證據(jù) 的推論。教學(xué) 有效”的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成，在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，在于何以證明學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。第四，教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的實(shí)現(xiàn)取決于教師的課程素養(yǎng)與評(píng)價(jià)素養(yǎng)。課程

16、素養(yǎng)表現(xiàn) 為堅(jiān)持博雅教育（素質(zhì)教育）的理念、確定和敘寫清晰的目標(biāo)、選擇和組織合適的素材或活 動(dòng)、采用與目標(biāo)相匹配的方法、實(shí)施基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)素養(yǎng)則表現(xiàn)為堅(jiān)持育人理念、確定清晰的目標(biāo)、設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)、獲取與目標(biāo)達(dá)成相關(guān)的學(xué)習(xí)信息、解釋這些信息并做出反饋或進(jìn)行指導(dǎo)。注釋： 本文系江蘇省教育科學(xué)十二五”規(guī)劃20112011年度重點(diǎn)自籌課題 分布式課程領(lǐng)導(dǎo)：-項(xiàng)合作與賦權(quán)的學(xué)校變革行動(dòng)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：B-b/2011/02/067B-b/2011/02/067 ）的研究成果之一。教-學(xué)-評(píng)一致性”給課堂帶來了什么？教- -學(xué)- -評(píng)一致性”給課堂帶來了什么？張菊榮（江蘇省吳江汾湖經(jīng)濟(jì)

17、開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇吳江 215211215211 ）摘要 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”給課堂帶來了深刻的變革：學(xué)習(xí)目標(biāo)從似有若無走向核心統(tǒng)領(lǐng)，課堂設(shè)計(jì)從始于教學(xué)走向始于目標(biāo)，課堂評(píng)價(jià)從隨心所欲走向理性導(dǎo)航，教學(xué)活動(dòng)從低效煩瑣走向有序開放，對(duì)學(xué)習(xí)信息的關(guān)注從熟視無睹走向深度關(guān)切。這些深刻的變革涉及理念的教學(xué)評(píng)一致性研究6 6 / / 2424變革，使教師得以從 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的原理層面建立專業(yè)自信與專業(yè)自覺，有效課堂一定 會(huì)從偶一為之走向日常必然。關(guān)鍵詞 課程領(lǐng)導(dǎo)； 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”；課堂教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；課堂評(píng)價(jià)；學(xué) 習(xí)信息中圖分類號(hào) G62G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

18、B文章編號(hào) 1002-23841002-2384（ 20132013）01-0007-0301-0007-03教- -學(xué)- -評(píng)一致性”是有效教學(xué)的基本原理，它要求教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)是一致性的，而不是各自為政、四分五裂、互不相干的。這種一致性體現(xiàn)在教、學(xué)、評(píng)必須 共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)：教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)；課堂的 評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)。當(dāng)代心理學(xué)名著學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)一布盧姆教育目標(biāo)分 類學(xué)修訂版（安德森等編著） 就貫串了這樣的思想。我校是在華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研 究所崔允漷教授的直接指導(dǎo)下走向教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的探索的。 教- -學(xué)-

19、-評(píng)一致性”對(duì)課程建設(shè)的全過程發(fā)生著深刻的影響，本文僅討論其給課堂帶來的變化。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：從似有若無走向核心統(tǒng)領(lǐng)在日常教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)常常是紙上談兵式地存在于教師的備課本上，似有若無：你說它無，老師說已經(jīng)寫好了；你說它有，我們?cè)谡n堂上又觀察不到它，你課后去訪談老師，老師們通常也支支吾吾講不清楚，講不出來目標(biāo)確定的依據(jù)與過程。我們?cè)谔剿鹘? -學(xué)- -評(píng)一致性”課堂時(shí)，做的第一件事是研制學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)檎_的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的前提，是課堂教學(xué)的核心。為了確保 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”，我們?cè)O(shè)計(jì)了 該學(xué)”、能學(xué)”、可教”、利評(píng)”的學(xué)習(xí)目 標(biāo)。一要做到 該學(xué)”，要明白究竟什么是

20、學(xué)生在本課中該學(xué)的，就要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課 程標(biāo)準(zhǔn)來研制本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要理解課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)是國家課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。這涉及課程的規(guī)定性，有了這樣的思考，我們就不會(huì)把語文課上成自然課，不會(huì)把了解鯨的生活特性”、理解某某某的愛國主義情操 ”等當(dāng)做語文課的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)了。二要做到能學(xué)”,教學(xué)評(píng)一致性研究7 7 / / 2424這就要求我們研究本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，研究他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里，哪些學(xué)生可能會(huì)在哪個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)上有困難，是什么困難，他們的學(xué)習(xí)潛能在哪里， 學(xué)習(xí)目標(biāo)該確定到怎樣的程度。如果在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)沒有了解每個(gè)班級(jí)、每類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，那么教、學(xué)、評(píng)就都會(huì)無的放矢。三要做到 可教

21、”，這就要求我們研究教學(xué)資源，研究教材中用以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的資源有哪些，教師的自身?xiàng)l件怎樣支持教學(xué)的可能性，如何合理開發(fā)課外資源等，這些都是合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。四要做到利評(píng)”，這就要求我們表述的目標(biāo)是可評(píng)價(jià)的”，我們?cè)跀憣W(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)多使用能說出”、能寫出”、能歸納”、會(huì)總結(jié)”等可評(píng)可測的行為動(dòng)詞，而不太使用 理解”、感悟”、體會(huì)”等難以評(píng)價(jià)的詞語。只有 該學(xué)”、能學(xué)”、可 教”、利評(píng)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能成為合理的 課堂核心”，也才能使 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”成為可能。二、課堂設(shè)計(jì)：從始于教學(xué)走向始于目標(biāo)我們可以回憶自己進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的一般順序，拿到一個(gè)教材，我們從何處開始設(shè)計(jì)呢？我們無數(shù)

22、次地聽教師談備課思路一一尤其是 家常教研”中的備課，十有八九的教師首先思考的是我該怎樣教、我需要設(shè)計(jì)怎樣的一個(gè)情境、我需要設(shè)計(jì)怎樣的一個(gè)課件、我需要設(shè)計(jì)怎樣的一系列提問、我需要補(bǔ)充怎樣的一些資源，等等。這種思考的共同特點(diǎn)是從教學(xué)”開始，在還沒有明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，首先就考慮教師 怎樣教”，就好像是在還沒有明確 去哪里”的情況下，首先就考慮 怎樣去”。這樣的設(shè)計(jì)思路每天都存在著，然而卻是那 樣的不合邏輯，我們可以稱之為始于教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)”。教- -學(xué)- -評(píng)一致性”理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，其邏輯恰好相反，我們可以稱之為始于目標(biāo)的課堂設(shè)計(jì)”，它遵循的線路是 學(xué)習(xí)目標(biāo)一一評(píng)價(jià)任務(wù)一一教學(xué)活動(dòng)”，首先

23、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保課堂核心與方向的正確性； 然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，評(píng)價(jià)任務(wù)用以檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保教師對(duì)課堂教學(xué)效果有基于證據(jù)的把握；最后才是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)內(nèi)嵌評(píng)價(jià)任務(wù)，通過有序的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。在這種逆向設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)整體，具有內(nèi)在的一致性，為了保證這種內(nèi)在的一致性，我們采取了 對(duì)應(yīng)式”備課的框架（見表1 1），當(dāng)然這種 對(duì)應(yīng)”并不一定表現(xiàn)為“-一對(duì)應(yīng)”但設(shè)定了目 標(biāo)，一定有評(píng)價(jià)任務(wù)來檢測，一定有教學(xué)活動(dòng)來確保其達(dá)成。表1 1:教學(xué)評(píng)對(duì)應(yīng)式”備課框架教學(xué)評(píng)一致性研究8 8 / / 2424學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)任務(wù)教學(xué)活動(dòng)（環(huán)節(jié)）目標(biāo)：.評(píng)價(jià)任務(wù)

24、：.板塊：.目標(biāo)：.評(píng)價(jià)任務(wù)：.板塊：.目標(biāo)：.評(píng)價(jià)任務(wù)：.板塊：.三、課堂評(píng)價(jià)：從隨心所欲走向理性導(dǎo)航在接觸 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”理念之前，關(guān)于課堂評(píng)價(jià)，我們更多地停留在教師對(duì)學(xué)生的回答說 對(duì)”、好”、正確”等評(píng)價(jià)語的層面上， 缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì)，因此，評(píng)價(jià)往往是隨意的， 甚至是隨心所欲的。在 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的課堂教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)乃是課堂推進(jìn)的導(dǎo)航系統(tǒng)”它不斷地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以決定、調(diào)整教學(xué)過 程。教- -學(xué)- -評(píng)一致性”框架中的課堂評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)：一是有依據(jù)的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是依據(jù) 目標(biāo)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)與目標(biāo)是緊密相連的兩個(gè)概念，我們必須依據(jù)目標(biāo)設(shè)

25、計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。例如： 依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo) 初步理解倒敘手法的作用 ”我們?cè)O(shè)計(jì)這樣的評(píng)價(jià)任務(wù)：請(qǐng)說出本課中倒敘的好處，請(qǐng)說出補(bǔ)充材料中的倒敘的好處?！倍?為學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)。在課堂中，我們用評(píng)價(jià)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)照，以了解學(xué)生是懂了還是沒有懂，是會(huì)了還是沒有會(huì)， 然后進(jìn)行教學(xué)決策。 因此，評(píng)價(jià)的目的不是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)一個(gè)終結(jié) 性的評(píng)分，而是為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以更好地組織教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。 三是 在學(xué)習(xí)中”的評(píng)價(jià)。 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的評(píng)價(jià)不是在課堂結(jié)束后進(jìn)行的，而是嵌入教學(xué) 中的，是在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行的。學(xué)到哪里，評(píng)到哪里，教到哪里，學(xué)什么，評(píng)

26、什么，教 什么，教- -學(xué)- -評(píng)一致性”讓我們的課堂評(píng)價(jià)不再隨心所欲，不再連自己也不知道自己究竟緣 何而評(píng)，而是用評(píng)價(jià)為課堂的教與學(xué)進(jìn)行理性導(dǎo)航。四、教學(xué)活動(dòng)：從低效煩瑣走向有序開放教學(xué)評(píng)一致性研究9 9 / / 2424在 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的課堂中，教學(xué)活動(dòng)從糾纏于煩瑣細(xì)節(jié)的低效走向了在目標(biāo)、 評(píng)價(jià)導(dǎo)引下的有序開放。 在目標(biāo)不明、評(píng)價(jià)不清的情況下，教學(xué)活動(dòng)會(huì)很沉重，教學(xué)活動(dòng)承 擔(dān)著無窮無盡的責(zé)任，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)真正應(yīng)負(fù)的責(zé)任反而不清楚。因此，教學(xué)如霧里搖船一般地到處瞎轉(zhuǎn)，教師唯恐少講了一句話就被人指責(zé)，擔(dān)心漏了一個(gè)提問就沒有完成任務(wù)。教- -學(xué)- -評(píng)一致性”原理告訴我們，課堂不

27、是無限責(zé)任公司，教學(xué)的責(zé)任在于為學(xué)生達(dá)成目標(biāo) 提供幫助。這樣的理念帶來了教學(xué)活動(dòng)的有序開放。說是有序”，因?yàn)樗蔷巯蛴趯W(xué)習(xí)目標(biāo)的；說是 開放”，因?yàn)樵谀繕?biāo)明確的前提下，它不會(huì)背負(fù)太多的負(fù)擔(dān)，因而是有空間的。在 具體操作中，教學(xué)活動(dòng)具體化為教學(xué)環(huán)節(jié)。 例如：線描畫中的黑白對(duì)比 有一個(gè)目標(biāo)為 能 根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)點(diǎn)”，相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)為 指定小組代表：請(qǐng)你選擇一幅學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)?！边@樣的目標(biāo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)指向非常明確，為教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的空間。教師設(shè)計(jì)了這樣有序開放的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)：一是教師出示學(xué)生作品的評(píng)價(jià)要點(diǎn)；二是小組內(nèi)根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)其中一位同學(xué)的作品，形成評(píng)點(diǎn)意見；三是小組代表上

28、臺(tái)展示、評(píng)點(diǎn)。這樣的教學(xué)活動(dòng)充分反映了教- -學(xué)- -評(píng)一致性”帶來的變化：目標(biāo)指向明確，教學(xué)活動(dòng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)；評(píng)價(jià)合理嵌入，教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)整合；學(xué)習(xí)充分展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)非常開放， 避免了因煩瑣設(shè)計(jì)造成的學(xué)習(xí)空間逼仄的現(xiàn)象。這樣的學(xué)習(xí)，既保證了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，又可以迎來種種意料之外的學(xué)生的精彩表現(xiàn)。五、學(xué)習(xí)信息：從熟視無睹走向深度關(guān)切教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的課堂時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，因此，對(duì)學(xué) 習(xí)信息極其關(guān)注。在 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的課堂上，當(dāng)評(píng)價(jià)任務(wù)落實(shí)的時(shí)候，各種各樣的學(xué)習(xí) 信息隨即產(chǎn)生，這些信息是我們進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的證據(jù)，我們必須善于捕捉、收集，進(jìn)而研判

29、，在研判的基礎(chǔ)上決定后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，或繼續(xù)，或調(diào)整，使教學(xué)始終向著目標(biāo)的方向，又始終基于學(xué)生的學(xué)情，最終保證學(xué)生獲得目標(biāo)引領(lǐng)下的進(jìn)步。教師如果對(duì)豐富的學(xué)習(xí)信息視而不見，就會(huì)變成一個(gè) 蒙著眼睛上課的人 ”就會(huì)自顧自地看著教學(xué)預(yù)案推進(jìn)教程”卻沒有關(guān)注 學(xué)程”一-是，表面上看教師都教了，但教師卻沒有關(guān)注到學(xué)生究竟有沒有學(xué)、有沒有學(xué)會(huì)。 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的課堂教學(xué)深度關(guān)切學(xué)習(xí)信息，學(xué)習(xí)信息成為推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的依 據(jù)。在 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的課堂教學(xué)中，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)是極其普遍的：落實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)一一收集學(xué)習(xí)信息一一研判學(xué)習(xí)信息一一調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。例如：教師在教學(xué)足弓傳球中，有 這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任

30、務(wù)： 學(xué)生分兩隊(duì)距四米面對(duì)面進(jìn)行足弓傳球練習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)后，學(xué)生練習(xí)，教師觀察，教師通過觀察獲得的信息是：學(xué)生動(dòng)作基本準(zhǔn)確，但難以把握方向。獲得這 教學(xué)評(píng)一致性研究1010 / / 2424個(gè)學(xué)習(xí)信息后，教師做了兩件事：一是請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行示范；二是教師提示：要注意，這個(gè) 動(dòng)作是 擊打”踢出去之后，腳要迅速回來。經(jīng)過這樣處理，學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，對(duì)方向的把握 就有改進(jìn)了。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師對(duì)信息的關(guān)注度是非常高的，他自覺地收集學(xué)習(xí)信息，正確地研判學(xué)習(xí)信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了對(duì)教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的理解。認(rèn)識(shí)與實(shí)踐 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的原理，給我們帶來了深刻的變

31、化：學(xué)習(xí)目標(biāo)從似有 若無走向核心統(tǒng)領(lǐng)， 改變的是課堂目標(biāo)觀； 課堂設(shè)計(jì)從始于教學(xué)走向逆向思考，改變的是課堂設(shè)計(jì)觀；課堂評(píng)價(jià)從隨心所欲走向理性導(dǎo)航，改變的是課堂評(píng)價(jià)觀； 教學(xué)活動(dòng)從低效煩瑣走向有序開放，改變的是教學(xué)活動(dòng)觀； 對(duì)學(xué)習(xí)信息從熟視無睹走向深度關(guān)切，改變的是學(xué)生觀。也就是說， 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”其實(shí)是給我們帶來了理念的變革，讓我們對(duì)課堂的思考建 立在原理的層面，而不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的層面。只有進(jìn)入原理層面的思考，我們才能走向?qū)I(yè)化， 我們課堂的成功才會(huì)成為必然。在學(xué)會(huì)原理思考之前，我們的所謂好課”或者說 有效課堂”常常是偶一為之的，我們更多地追求點(diǎn)綴式的大餐而無意于讓每餐菜都成為好菜。

32、而 要讓每餐菜都成為好菜，讓每一個(gè)課堂都成為有效課堂，就必須建立專業(yè)自信與專業(yè)自覺。教- -學(xué)- -評(píng)一致性”就讓我們建立了這樣的自信：我們之所以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，之所以這樣開展 教學(xué)，是我們想通了的，是我們確信了的，而不是僅僅依靠外部評(píng)價(jià)來肯定的。因?yàn)檫@種自 信是來自于我們對(duì) 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”原理的深刻領(lǐng)會(huì)，是我們有足夠的課堂現(xiàn)場的證據(jù)證明了的，所以，我們又必然會(huì)建立專業(yè)自覺。這種專業(yè)自覺，既是理論自覺，也是技術(shù)自覺，我們知道方向在哪里，我們知道路徑在哪里，因此，教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的探索一定會(huì)給我們帶來更多的收獲與變革，有效課堂一定會(huì)從偶一為之的無心插柳走向高度自覺的日常必然。

33、注釋：本文系江蘇省教育科學(xué)十二五”規(guī)劃20112011年度重點(diǎn)自籌課題 分布式課程領(lǐng)導(dǎo)：項(xiàng)合作與賦權(quán)的學(xué)校變革行動(dòng)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：B-b/2011/02/067B-b/2011/02/067 ）的研究成果之一。教學(xué)評(píng)一致性研究1111 / / 2424變革教研活動(dòng)，讓教-學(xué)-評(píng)一致性”思想落地生根變革教研活動(dòng)，讓 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”思想落地生根周建國（江蘇吳江汾湖經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇吳江 215211215211）摘要 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”思想要想在課堂中落地生根， 就必須變革教研活動(dòng)： 必須建立正 確的過程觀，必須給每一個(gè)研究環(huán)節(jié)賦予意義和價(jià)值，必須堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)化的推進(jìn)， 必

34、須不斷地迎接挑戰(zhàn)以獲得提升。關(guān)鍵詞 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”；校本教研；過程觀；意義；團(tuán)隊(duì)化中圖分類號(hào) G62G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B B文章編號(hào) 1002-23841002-2384（ 20132013）01-0010-0301-0010-03教- -學(xué)- -評(píng)一致性”思想要在課堂中落地生根，就必須變革教研活動(dòng)。我校教研活動(dòng) 落實(shí) 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”思想經(jīng)歷了一個(gè)漫長的過程，這一思想是在每個(gè)活動(dòng)流程賦予的意義 和價(jià)值中實(shí)現(xiàn)的，是在圍繞團(tuán)隊(duì)發(fā)展主題進(jìn)行深度對(duì)話中產(chǎn)生的，是在一次次教研活動(dòng)中歷 經(jīng)挑戰(zhàn)提升的。一、教研活動(dòng)要建立正確的過程觀教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的研究不是一種運(yùn)動(dòng)，而是一

35、段研究過程。教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的研究是一段研究過程，是在教研組里慢慢做出來、在課堂教學(xué)實(shí)踐中慢慢磨出來的。它沒有固定的、現(xiàn)成的模式，也不會(huì)一蹴而就，更不會(huì)一抓就靈。1 1第一階段：體悟?qū)W習(xí)目標(biāo)研究的價(jià)值我校20092009年9 9月開辦之初，各教研組就圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)這一主題進(jìn)行研究。在教學(xué)設(shè)計(jì)的研究活動(dòng)中，我們重點(diǎn)研究如何研制學(xué)習(xí)目標(biāo)； 在課堂教學(xué)研究活動(dòng)中， 我們重點(diǎn)觀 察學(xué)習(xí)目標(biāo)是如何達(dá)成的； 在課后交流研究活動(dòng)中， 我們重點(diǎn)反思學(xué)習(xí)目標(biāo)是否正確、 合理、 教學(xué)評(píng)一致性研究1212 / / 2424清晰，應(yīng)該如何重構(gòu)。在研制學(xué)習(xí)目標(biāo)的一年多時(shí)間里，在經(jīng)歷了一次次的困惑與迷茫之后，我們

36、發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)真的太重要了 ”我們認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)目標(biāo)原來卷起來是幾句話，展開來是一個(gè) 微型教案”2 2 第二階段：反思評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)研究的意義隨著對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)研究的不斷深入，我們了解到：學(xué)習(xí)目標(biāo)是需要評(píng)價(jià)來檢測與跟進(jìn)的。20102010年，我們開始了對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的研究。于是，在研究教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我們不僅關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，還關(guān)注達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)；在課堂教學(xué)研究中， 除了觀察學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，我們還關(guān)注圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)是否有效；在課后交流研究活動(dòng)中，我們除了反思學(xué)習(xí)目標(biāo)，還反思評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)， 將重構(gòu)目標(biāo)、評(píng)價(jià)作為研究重點(diǎn)。3 3第三階段：教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的整體思考20112011

37、年，我校各教研組在學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)研究的基礎(chǔ)上，開始對(duì)教- -學(xué)- -評(píng)一致性”思想有了真正意義上的理解，并且開始對(duì) 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的研究進(jìn)行整體思考。 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們除了要求從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材解讀、學(xué)情分析三個(gè)方面來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo) 一評(píng)價(jià)任務(wù)一教學(xué)設(shè)計(jì)的一致性思考。20122012年，我們?cè)?教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的研究中又尋找到了與之相關(guān)的評(píng)價(jià)信息，于是再次以 基于學(xué)生視角的課堂評(píng)價(jià)信息 ”為研究點(diǎn)，在各教研組中開展相關(guān)的研究活動(dòng)。教- -學(xué)- -評(píng)一致性”思想越來越影響著我們的教研活動(dòng)和課堂教學(xué)。對(duì)于我校各教研組來說， 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的

38、研究活動(dòng)是一段珍貴的研究歷程。二、教研活動(dòng)要有富有意義的流程教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的研究活動(dòng)不是走流程，而是給流程中的每個(gè)環(huán)節(jié)賦予意義和價(jià)值。教學(xué)評(píng)一致性研究1313 / / 2424教研活動(dòng)不只是一種流程，不是把每一個(gè)環(huán)節(jié)都做了”就可以有實(shí)質(zhì)性的效果，而是要看我們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)賦予怎樣的意義和價(jià)值。我校每次教研活動(dòng)都有相關(guān)的流程：各教研組在研究活動(dòng)開始前有學(xué)科教學(xué)細(xì)揣摩”，在研究活動(dòng)中有 觀課議課流程”，在研究活動(dòng)結(jié)束后會(huì)及時(shí)匯編 教學(xué)研究動(dòng)態(tài)”例如：我們的議課流程主要包括教后說課”、觀點(diǎn)呈現(xiàn)”、交互議課”、經(jīng)驗(yàn)分享”四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要與教研活動(dòng)的主題相一致，突出主 題引領(lǐng)下的課堂思考

39、。比如：張美娟老師執(zhí)教的四年級(jí)數(shù)學(xué)游戲規(guī)則的公平性一課，在教后說課”環(huán)節(jié)，張美娟老師以 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)引領(lǐng)下的新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”為主題，反思了自己整節(jié)課的教學(xué)處理；在 觀點(diǎn)呈現(xiàn)”環(huán)節(jié)，教研組的教師又分別以學(xué)生從 點(diǎn)狀思維走向系統(tǒng)思維、堅(jiān)守學(xué)生立場之有效設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù) ”、“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的課堂更利于學(xué)生數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練”、評(píng)價(jià)任務(wù)保證學(xué)生學(xué)習(xí)空間”、評(píng)價(jià)活動(dòng)讓教學(xué)更有序”、如何在評(píng)價(jià)教學(xué)中釋放學(xué)生的自主 學(xué)習(xí)空間”等主題進(jìn)行了交流，每位教師分別闡述了自己在課堂觀摩中對(duì)教- -學(xué)- -評(píng)一致性”思想的深刻理解。教師們思考更多的是如何把教- -學(xué)- -評(píng)一致性”思想落實(shí)在課堂。這樣的交流不僅可以促使教師在課堂上

40、落實(shí)教- -學(xué)- -評(píng)一致性”思想，而且提升了教研活動(dòng)的研究品位，充分發(fā)揮了教研活動(dòng)過程中的流程效應(yīng)，凸顯了議課流程的價(jià)值。為教研活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)賦予教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的 主題值”其實(shí)就是要把教師推到教- -學(xué)- -評(píng)一致性”研究的風(fēng)口浪尖上，逼”著教師對(duì)這一主題進(jìn)行思考。三、教研活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)化推進(jìn)教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的研究不是個(gè)體獨(dú)白式的思考，而是教研團(tuán)隊(duì)的集體話題。1 1注重充分表達(dá)，保障教研組團(tuán)隊(duì)中個(gè)體觀點(diǎn)的完整呈現(xiàn)我們特別強(qiáng)調(diào)教研組團(tuán)隊(duì)中個(gè)體觀點(diǎn)呈現(xiàn)的完整性，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的充分表達(dá)，是團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)，否則就會(huì)影響團(tuán)隊(duì)智慧的發(fā)揮。例如：在討論沈燕玲老師執(zhí)教的二年級(jí)語文孔繁森

41、一課時(shí)，語文組的教師分別以學(xué)生為主的思想在這節(jié)課的落實(shí) ”、朗讀訓(xùn)練如何扎實(shí)體現(xiàn)”、思路清晰但不到位”、站 在學(xué)生的角度考慮問題”、眼中要有具體的學(xué)生”、思考：朗讀中拖調(diào)問題如何改善 ”、新 教師如何把握教材”等為主題，充分呈現(xiàn)了個(gè)體的觀點(diǎn)。雖然這些觀點(diǎn)看似與教- -學(xué)- -評(píng)一致教學(xué)評(píng)一致性研究1414 / / 2424性”思想的關(guān)系不大，但我們還是給每位教師充分發(fā)表自己觀點(diǎn)的時(shí)間。當(dāng)最后一位教師的觀點(diǎn)呈現(xiàn)”結(jié)束后，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中所涉及的問題歸根結(jié)底還是學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)設(shè)計(jì)不一致產(chǎn)生的。為此，教研組的全體教師再次從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材解讀、學(xué)情分析三方面重新進(jìn)行了梳理，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行重

42、構(gòu)， 對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)， 就教學(xué)設(shè)計(jì)如何展開進(jìn)行了深入交流，并且給上崗才一年的新教師提出了本節(jié)課在教- -學(xué)- -評(píng)一致性”思想下具體落實(shí)的建議。2 2 注重合理安排，保障教研組團(tuán)隊(duì)的深度對(duì)話我們強(qiáng)調(diào)教研組團(tuán)隊(duì)的深度對(duì)話，這種深度對(duì)話一是基于現(xiàn)場的，二是基于現(xiàn)象的，三是基于主題的，四是充分展開的。每次教研活動(dòng)，我們一般都是上午進(jìn)行課堂觀察，中午進(jìn)行個(gè)體反思，下午圍繞主題進(jìn)行現(xiàn)場研究。這樣的安排保證了團(tuán)隊(duì)深度對(duì)話的各種時(shí)空需求，也保證了 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”思想在團(tuán)隊(duì)中的落實(shí)。3 3 注重開放教研，保障教研組團(tuán)隊(duì)的專業(yè)支持我們還強(qiáng)調(diào)教研組團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是開放的，而非封閉的。一是向內(nèi)部成員開

43、放，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)個(gè)體都應(yīng)該有一種開放的心態(tài)，開放地暴露自己在研究中的不足，開放地接受團(tuán)隊(duì)中每個(gè)個(gè)體的觀點(diǎn)。二是向外部專業(yè)力量開放，如向來自安徽、河南、江蘇昆山等地的教育同行開放，向周邊的兄弟學(xué)校開放，尤其是向與我們合作的華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔 允漷教授的專家團(tuán)隊(duì)開放。小課堂”迎來大教授”，在我校已成為平常事。在開放中，我們的教研組團(tuán)隊(duì)得到了專業(yè)支持，也促使我們對(duì)教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的理解和研究達(dá)到了一定的深度。四、教研活動(dòng)要在突破挑戰(zhàn)中不斷提升教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的研究不是日復(fù)一日的平面重復(fù)，而是在歷經(jīng)挑戰(zhàn)中的縱向超越。隨著各個(gè)教研組對(duì) 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的研究不斷

44、深入，我們需要面對(duì)的新的難題會(huì)越來越多，比如：教師會(huì)出現(xiàn)研究瓶頸，在認(rèn)識(shí)上無法突破；教師的各種理念會(huì)出現(xiàn)沖突，在課堂教學(xué)中無法落實(shí)。這些對(duì)于教研組而言都是挑戰(zhàn)。教學(xué)評(píng)一致性研究1515 / / 2424例如：當(dāng)高年級(jí)語文組的葉雪娟老師帶著自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)板塊信心滿滿地進(jìn)入組內(nèi)研討時(shí)，迎來的卻是組內(nèi)教師不斷的質(zhì)疑與追問。葉老師不得不放棄原有的設(shè)計(jì)，進(jìn)行了 二次備課”從 基于學(xué)生立場”、評(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)”的理念出發(fā)，結(jié)合前期研究，經(jīng)過 探討與交流，最終完成了麋鹿一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，與學(xué)生一起經(jīng)歷了難忘的一課。可是， 還沒等葉老師回過神來，陳小紅、凌潔、岳霞、張勤等教師已經(jīng)在學(xué)校論壇上開始對(duì)這一課

45、展開 熱議”這些 熱議”讓張菊榮校長興奮起來。于是，他就評(píng)價(jià)與教學(xué)”這一話題同高年級(jí)語文組的教師進(jìn)行了探討，并形成了30003000字的思考與建議。之后，在高年級(jí)語文組的教研活動(dòng)中，新上崗的教師凌潔在執(zhí)教誠實(shí)與信任一課時(shí)，在麋鹿一課研討的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研制了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且在具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)中將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落到了實(shí)處。在評(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)”的課堂教學(xué)探索中，這種嘗試無疑又向前跨了一大 步。高年級(jí)語文組的兩位教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，挖得了評(píng)價(jià)與教學(xué)”的第一桶真金，隨后，各個(gè)教研組相繼開始了對(duì)這一主題的研討。最終，評(píng)價(jià)與教學(xué)”成為學(xué)校第四屆 成長課堂”研討會(huì)的主題，葉雪娟老師還在大會(huì)上做了 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：堅(jiān)守學(xué)生立場

46、”的主題發(fā)言。 對(duì)于各個(gè)教研組而言， 每學(xué)期一屆的 成長課堂”研討會(huì)都是一次挑戰(zhàn)， 它不僅提供了課堂現(xiàn) 場和文本資料，更在前期不斷總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上有了新的提升。注釋：本文系江蘇省教育科學(xué)十二五”規(guī)劃20112011年度重點(diǎn)自籌課題 分布式課程領(lǐng)導(dǎo):項(xiàng)合作與賦權(quán)的學(xué)校變革行動(dòng)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：B-b/2011/02/067B-b/2011/02/067 ）的研究成果之一。（編輯謝凡）教學(xué)評(píng)一致性研究1616 / / 2424目標(biāo)導(dǎo)向下 教-學(xué)-評(píng)一致性”的課堂設(shè)計(jì)目標(biāo)導(dǎo)向下 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的課堂設(shè)計(jì)蔣銀華（江蘇省吳江汾湖經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇吳江 215211215211）摘要 在

47、教- -學(xué)- -評(píng)一致性”課堂設(shè)計(jì)中，要綜合分析課程、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)等各種要素，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性。在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，要反復(fù)考量學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考原定目標(biāo)的合理性，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為歸宿，進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)選擇教學(xué)方法，讓教學(xué)與 過程性評(píng)價(jià)”一體化，力圖追求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最大可能性。關(guān)鍵詞教- -學(xué)- -評(píng)一致性”；課堂教學(xué)；有效教學(xué)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；目標(biāo)在場；課堂設(shè)計(jì)中圖分類號(hào) G62G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B B文章編號(hào) 1002-23841002-2384（ 20132013）01-0012-0301-0012-03教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的課堂設(shè)計(jì)，是指在課堂設(shè)計(jì)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

48、、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)三者的一致性。而當(dāng)前課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)并非都能做到這三方面的一致性，因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)思考，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)虛目標(biāo)”、泛目標(biāo)”、去目標(biāo)”等現(xiàn)象，教師教到哪里是哪里；因?yàn)闆]有評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的先行，學(xué)生學(xué)到多少是多少，究竟想達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果、 是否達(dá)到了預(yù)想的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不清楚。這樣的課堂，效率自然低下，因此，我們必須走到 目標(biāo)導(dǎo)向下的 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的課堂設(shè)計(jì)中來，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活 動(dòng)，確保課堂教學(xué)的有效性。一、目標(biāo)設(shè)計(jì)：在綜合分析中實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)拿到一篇課文時(shí)，教師首先要知道這篇課文到底要教什么，教到什么程度，知道自己到底要帶學(xué)生到哪里去， 也就

49、是確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。 學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接決定著教學(xué)的方向和 質(zhì)量，我們需要在綜合分析中不斷進(jìn)行修改與調(diào)整，從而設(shè)計(jì)出最精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以根據(jù)以下三方面進(jìn)行綜合分析。第一，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。 研究課程標(biāo)準(zhǔn)是教師備每節(jié)課時(shí)都要做的工作，我們應(yīng) 教學(xué)評(píng)一致性研究1717 / / 2424在全面研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，找出相對(duì)應(yīng)年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是設(shè)計(jì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。沒有大方向引領(lǐng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往會(huì)誤入歧途”，尤其在語文學(xué)科中，教師在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)往往直撲課文， 很容易把課文內(nèi)容理解成教學(xué)內(nèi)容，而不是把課文內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容的載體，這樣很容易出問題，如可能會(huì)把語文課上成自然課、思品課。第二

50、，正確把握教材特點(diǎn)。 不同教材有不同的特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教 學(xué)要求。教材中有豐富的教學(xué)素材，教師要吃透教材，找出屬于這篇課文的特點(diǎn)，而不是面面俱到，這樣才能準(zhǔn)確定位目標(biāo)。 我們要將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落實(shí)在課堂教學(xué)中，就要善于將教材特點(diǎn)置于課程標(biāo)準(zhǔn)的視角之中去思考與提煉。第三，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)。一是要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，也就是學(xué)生的已知” 已會(huì)”；二是要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性，也就是學(xué)生的應(yīng)知”、應(yīng)會(huì)”三是要研究學(xué)生的差異性，在 本班”中，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，這樣的研究是與課標(biāo)研究、教材 研究聯(lián)系在一起的，當(dāng)我們把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求放在具體的學(xué)生、具體的教材中來研究的時(shí)候，學(xué)習(xí)目標(biāo)

51、才可能是精準(zhǔn)的、合理的。例如：制定蘇教版語文第二冊(cè)第八課小松樹和大松樹的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我首先根 據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，找到相對(duì)應(yīng)年段的目標(biāo)。接著把握教材特點(diǎn)：它是一篇童話，這篇童話中蘊(yùn)含著 向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”等價(jià)值觀層面的內(nèi)涵。于是，我最終根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的幾個(gè)目標(biāo)落實(shí)這一項(xiàng)內(nèi)容：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！本唧w分解到這節(jié)課，設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：通過對(duì)關(guān)鍵詞語的理解，能評(píng)價(jià)課文中的人物特點(diǎn)，并能說出自己喜歡的人物及其原因?！币荒昙?jí)的小朋友要評(píng)價(jià)這么多人物的特點(diǎn)，是比較困難的，于是我又 把目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)：通過對(duì)關(guān)鍵

52、詞語的理解，學(xué)生能說出自己喜歡的人物及其原因，部分優(yōu)秀的學(xué)生能評(píng)價(jià)課文中的幾個(gè)主要人物的特點(diǎn)。就這樣，我在目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生進(jìn)行了綜合分析，在分析中進(jìn)行調(diào)解，期望能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)精準(zhǔn)。一旦目標(biāo)設(shè)計(jì)完成之后，有了目標(biāo)的導(dǎo)向，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè) 計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得簡單輕松了很多。二、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)反復(fù)考量教學(xué)評(píng)一致性研究1818 / / 2424明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生究竟能否到達(dá)目的地、至U U達(dá)的程度如何，是我們必須時(shí)刻關(guān)注的，這就是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過程中，通常需要考慮以下幾個(gè)方面。第一，反復(fù)審視原定目標(biāo)的合理性。在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，首先需要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行再次 審核”，看是否存在

53、 虛目標(biāo)”現(xiàn)象。我們需要考慮原學(xué)習(xí)目標(biāo)是否精準(zhǔn)，是否具有可測 性。若發(fā)現(xiàn)目標(biāo)存在問題，我們就需要重構(gòu)目標(biāo)。第二，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為歸宿設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。在以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的課堂中，學(xué)習(xí)者是否產(chǎn)生了如學(xué)習(xí)目標(biāo)所期待的變化，是要通過教學(xué)評(píng)價(jià)來回答的。所以，評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體落實(shí)，也是教師不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況的參照物。第三，在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中思考可能的教學(xué)設(shè)計(jì)。你要告訴學(xué)生學(xué)什么，你想讓學(xué)生知道什么，你想讓學(xué)生掌握到什么程度，這些都必須有一個(gè)測量的尺子，這就是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)前，如果我們已經(jīng)做到了心中有數(shù)，那么評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)就會(huì)引領(lǐng)我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，影響我們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體處理，也就是說，評(píng)價(jià)是引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的

54、。例如：在設(shè)計(jì)蘇教版語文第二冊(cè)第1616課這兒真好的評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，我首先對(duì)目標(biāo)進(jìn)行了再審核。我的原學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)生通過對(duì)小島的兩次取名，知道種樹給小島帶來的巨大變化，知道環(huán)境的重要性。 ”我發(fā)現(xiàn)這個(gè)初定的學(xué)習(xí)目標(biāo)可測性不強(qiáng)，于是重新修訂 了學(xué)習(xí)目標(biāo)： 學(xué)生通過對(duì)小島的兩次取名，能說出小島因?yàn)榉N樹而發(fā)生的巨大變化，說出具體好在哪里?！敝貥?gòu)后的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有了可測性。學(xué)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)了之后，我就以這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了表演的評(píng)價(jià)任務(wù)： 讓學(xué)生演一演這兒的小動(dòng)物，說出自己為什么要住在這兒，教師通過學(xué)生表演，了解學(xué)生是否能說出這兒好在哪里，檢測學(xué)生對(duì)這一目標(biāo)的達(dá)成度。由于教師要用表演的評(píng)價(jià)方式

55、檢測學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)，所以引導(dǎo)學(xué)生用怎樣的方法進(jìn)行表演也是一個(gè)重要的教學(xué)設(shè)計(jì)。我采用先引導(dǎo)學(xué)生比較小島前后的不一樣，再采用小組合作為小島取名的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，師生對(duì)話，最后讓學(xué)生進(jìn)行小組表演，達(dá)成目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)是相互作用的。目標(biāo)為評(píng)價(jià)提供了標(biāo)尺，而評(píng)價(jià)又為目標(biāo)的調(diào)整提供了依據(jù)，可以說，這是從目標(biāo)到評(píng)價(jià)再到目標(biāo)的過程。在這個(gè)過程中，目標(biāo)和評(píng)價(jià)各自發(fā)揮其對(duì)于教學(xué)的導(dǎo)向和反饋功能，從而提高課堂效率。教學(xué)評(píng)一致性研究1919 / / 2424三、教學(xué)設(shè)計(jì)：追求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最大可能性根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的幾個(gè)主要要素，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中可以從以下幾方面落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)習(xí)目標(biāo)中

56、的主要要素的行為主體必須是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也必須以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)一要充分借助學(xué)生己有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷等自身資源， 二要尊重每個(gè)學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，三要準(zhǔn)確把握和策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的切入點(diǎn)和生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作， 進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。第二，科學(xué)選擇教學(xué)方法。 教學(xué)方法是為了通往學(xué)習(xí)目標(biāo)的，是把教師的教、學(xué)生 的學(xué)和教材內(nèi)容有效地連接起來，使這些基本要素能夠在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其各自的功能 和作用，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 要科學(xué)選擇教學(xué)方法，就必須與特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)，充 分考慮教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的特征及教學(xué)環(huán)境和教師自身的素質(zhì)等因素。第

57、三，與 過程性評(píng)價(jià)”一體化。評(píng)價(jià)是嵌入教學(xué)的，評(píng)價(jià)的作用不僅在于總結(jié)目標(biāo) 的達(dá)成情況，也在于指導(dǎo)下一階段的教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，我們可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的分析和調(diào)整。教學(xué)設(shè)計(jì)與 過程性評(píng)價(jià)”一體化，追求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最大可能性，從而實(shí)現(xiàn)教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的課堂設(shè)計(jì)。例如：蘇教版第一冊(cè)語文第七課秋姑娘的信中的主要目標(biāo)是通過對(duì)課文句式的學(xué)習(xí)，能說出句式特征，能根據(jù)句式結(jié)構(gòu)背誦全文?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先考慮以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生概括的能力還較差，讓學(xué)生自己概括句式結(jié)構(gòu)起點(diǎn)太高了， 所以可以采用教師出示句式，學(xué)生進(jìn)行比較，找出每句話的相同點(diǎn)，教師幫助學(xué)生一起歸納

58、特點(diǎn)的方法。教學(xué)方法也應(yīng)該具有科學(xué)性，由于一年級(jí)的學(xué)生特別好動(dòng)，所以他們自己默背， 會(huì)提不起興趣，可采用同桌互背的方法，互相檢測，再指名不同層次的學(xué)生進(jìn)行檢測。教學(xué)設(shè)計(jì)要與 過程性評(píng)價(jià)”一體化，如果根據(jù)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好地完 成這一目標(biāo)，那么就可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)榻處燁A(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容之前已經(jīng)確定了本節(jié)課或本篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以，每一 項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)， 都應(yīng)該有明確的目標(biāo)指向性，即為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)立。我們不能一味地想怎樣的教學(xué)活動(dòng)會(huì)出彩，最關(guān)鍵的是看是否落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否體現(xiàn)了目標(biāo)導(dǎo)向下教學(xué)評(píng)一致性研究2020 / / 2424教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的課堂設(shè)計(jì)，這樣才能最大可

59、能地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。注釋：本文系江蘇省教育科學(xué) 十二五”規(guī)劃20112011年度重點(diǎn)自籌課題 分布式課程領(lǐng)導(dǎo)：-項(xiàng)合作與賦權(quán)的學(xué)校變革行動(dòng)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：B-b/2011/02/067B-b/2011/02/067 ）的研究成果之一。（編輯孫金鑫）課堂現(xiàn)場的教-學(xué)-評(píng)一致性”課堂現(xiàn)場的 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”以 解決問題的策略 一一替換”一課的教學(xué)為例吳曉亮（江蘇省吳江汾湖經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇吳江 215211215211）摘要 教- -學(xué)- -評(píng)一致性”正在深刻影響著教學(xué)實(shí)踐，這種影響最終必將落實(shí)在課堂教學(xué)的現(xiàn)場。以 解決問題的策略 一替換”一課的教學(xué)為例，說明課堂現(xiàn)場實(shí)現(xiàn)教- -學(xué)-

60、-評(píng)一致性”的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)目標(biāo)始終在場、課堂評(píng)價(jià)全程跟進(jìn)、教學(xué)活動(dòng)充分展開。關(guān)鍵詞教- -學(xué)- -評(píng)一致性”；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；目標(biāo)在場；課堂評(píng)價(jià)中圖分類號(hào) G62G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B B文章編號(hào) 1002-23841002-2384（ 20132013） 01-0015-0201-0015-02課堂是教學(xué)最終發(fā)生的地方，教研團(tuán)隊(duì)的集體備課、教師個(gè)體的精心設(shè)計(jì)，都是為課堂教學(xué)服務(wù)的。教- -學(xué)- -評(píng)一致性”最終需要在課堂上呈現(xiàn)。本文試以我執(zhí)教的解決問題的 策略一替換”一課為例，闡述我們是如何在課堂現(xiàn)場落實(shí)教- -學(xué)- -評(píng)一致性”的。教學(xué)評(píng)一致性研究2121 / / 2424教- -學(xué)- -