淺析我國基礎(chǔ)教育課程評價(jià)的問題與改革

1、 淺析我國基礎(chǔ)教育課程評價(jià)的問題與改革 從課程改革不斷發(fā)展的歷程來看， 中國主流的思想是反對應(yīng) 試教育，提倡素質(zhì)教育?；谶@一總體趨勢，各門學(xué)科的課程標(biāo) 準(zhǔn)都在過去只強(qiáng)調(diào)掌握基本知識、 基本技能的基礎(chǔ)上， 新增加了 重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀，重視過程與方法，重視探索與創(chuàng)新， 重視理論聯(lián)系實(shí)際， 重視知識與生活的緊密性， 目的在于使學(xué)生 的綜合素質(zhì)能得到和諧發(fā)展，學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會做人， 做到知行統(tǒng)一， 從而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。 但教育評價(jià)的目的卻在于促 進(jìn)教育的發(fā)展。 一、我國基礎(chǔ)教育課程評價(jià)中存在的主要問題 1. 評價(jià)仍然以書本知識為主，而很少考慮到學(xué)生的創(chuàng)新精 神、實(shí)踐能力、 心理素質(zhì)以及各

2、方面的特長優(yōu)勢等綜合素質(zhì)的考 查。 2. 評價(jià)沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)， 沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體 差異性。 3. 評價(jià)方法比較單一， 沒有與時(shí)俱進(jìn)， 因而對評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生 較大的影響。 4. 被評價(jià)者在被評價(jià)時(shí)仍過于消極， 缺乏主動性。 基本上沒 有形成教師、家長、學(xué)生等多主體共同參與的評價(jià)模式。 5. 評價(jià)忽略過程， 只重結(jié)果。 筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情 況，重視被評價(jià)者從量變到質(zhì)變的變化過程。 這樣才能達(dá)到一個(gè) 很好的評價(jià)結(jié)果。 這些問題與當(dāng)前教育評價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)不相符， 也是對我國基 礎(chǔ)教育課程改革的極大阻礙。因此我們要充分利用現(xiàn)代科技手 段，使用經(jīng)國家審查通過的教材，借鑒國外的優(yōu)秀教材，結(jié)

3、合我 國的國情加以吸收。 使我國的課程評價(jià)體系隨著時(shí)代的發(fā)展和科 學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而繼續(xù)改進(jìn)完善。 二、我國基礎(chǔ)教育課程評價(jià)的改革重點(diǎn) 1. 學(xué)生評價(jià)的改革重點(diǎn) 對學(xué)生的評價(jià)不能過于片面。不能只關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)， 只以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評定他們的綜合素質(zhì)， 而要對學(xué)生的創(chuàng)新 能力、興趣愛好等進(jìn)行客觀的評價(jià)。 不僅僅依靠紙筆考試來作為 對學(xué)生進(jìn)行考核的手段， 而要采用靈活多樣、 具有開放性的評價(jià) 方法。將考試這一種評價(jià)方式與其他評價(jià)方法有機(jī)的結(jié)合起來， 進(jìn)而對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行全面的總結(jié)和描述。 2. 教師評價(jià)的改革重點(diǎn) 目前絕大多數(shù)學(xué)校對老師的評價(jià)主要以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來 作為參照物， 沒有考慮到老師個(gè)

4、人的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)， 這樣 調(diào)動不了老師的積極性和教學(xué)熱情。應(yīng)該建立一種教師、學(xué)生、 家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價(jià)制 度。 3. 對課程實(shí)施評價(jià)的改革重點(diǎn) 課程評價(jià)要以學(xué)校評價(jià)為基礎(chǔ)， 學(xué)校才是課程實(shí)施的主要場 所，而課程實(shí)施評價(jià)又要以課堂教學(xué)為重點(diǎn)， 因此我們要建立一 種促進(jìn)課堂不斷改革與發(fā)展的評價(jià)體系。 4. 考試改革的重點(diǎn) 應(yīng)試教育的考試只注重書本知識， 與社會生活以及學(xué)生的實(shí) 際情況聯(lián)系不夠緊密。面對考試結(jié)果，要具體問題具體分析，最 好對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不要進(jìn)行排名。 關(guān)于學(xué)生的升學(xué)， 我們要考 慮學(xué)生的綜合素質(zhì)， 將畢業(yè)考試和升學(xué)考試分開， 前者重在衡量 學(xué)

5、生是否達(dá)到畢業(yè)的水平， 后者具有選拔的性質(zhì)， 使學(xué)生能夠找 準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的發(fā)展。 三、我國基礎(chǔ)教育課程評價(jià)的改革趨勢 實(shí)施新課改以來， 我國的基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容也做出了相應(yīng)的 調(diào)整，不僅要求學(xué)生要掌握基本的理論知識， 更要他們學(xué)會如何 去發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題， 把他們培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和 創(chuàng)新精神的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義的建設(shè) 者和接班人。為此，能否實(shí)施科學(xué)的教育評價(jià)方法至關(guān)重要。當(dāng) 前，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中， 我國的教育評價(jià)呈現(xiàn)出以下幾個(gè) 發(fā)展趨勢。 1. 教育評價(jià)內(nèi)容的全面性 目前教育的評價(jià)內(nèi)容過于單一， 對學(xué)生而言， 主要考查書本 知識，而忽視

6、了他們的道德品質(zhì)和人格素養(yǎng)。對老師而言，只注 重學(xué)生的考試成績，而對老師的教學(xué)態(tài)度、授課質(zhì)量不夠重視。 隨著教育評價(jià)體系的不斷完善， 不僅要看老師如何教， 還要看學(xué) 生如何學(xué)；不僅要看教和學(xué)的結(jié)果，還要看教和學(xué)的過程；不僅 要看學(xué)生對書本理論知識的掌握情況，還要看他們知、情、意、 行的相互轉(zhuǎn)化。 2. 教育評價(jià)方法的多樣性 目前教育的評價(jià)方法也過于單一， 這嚴(yán)重影響了教育評價(jià)結(jié) 果的客觀性、科學(xué)性。萬事萬物既有它的優(yōu)點(diǎn)，又有它的不足， 事物之間存在著很大的互補(bǔ)性。 因此， 我們只有采用多樣的評價(jià) 方法，才能使評價(jià)的內(nèi)容更真實(shí)的反應(yīng)社會和師生的本質(zhì)， 從而 使評價(jià)的結(jié)果更加客觀、公正。 3. 日益注重教育評價(jià)的教育性和發(fā)展性功能 在應(yīng)試教育中， 教育的評價(jià)往往只看重教育的結(jié)果而忽視教 育的過程。 強(qiáng)化評價(jià)的診斷和發(fā)展功能， 弱化評價(jià)的甄別和選拔 功能。從而促使教師的教和學(xué)生的學(xué)要協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進(jìn)。使 教育活動更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。 總之，在教育體系中，要想如實(shí)快速完成教育的培養(yǎng)目標(biāo)， 達(dá)到我們想要的教育目的，在教育的過程中必須注重課程的實(shí) 施，因?yàn)檎n程集中地、具體地體現(xiàn)了教育的要求。而在課程實(shí)施 的過程中，科學(xué)的教育評價(jià)方法又是全面貫徹教育方針的重要保 證，是深化教育改革、大面積提高教育質(zhì)量的