人類行為與社會環(huán)境知識要點復習

1、一、人類行為：個體交人影響宏觀環(huán)境 社會的人 概念：人類為滿足其自身需要而米取某種方式去適應環(huán)境所表現(xiàn)出來的活動或方式。 分類：（一）按是否符合常規(guī)：正常行為與異常行為。依據(jù) 1、統(tǒng)計規(guī)律；2、社會規(guī) 范；3、行為適應性；4、個體主觀感受。（綜合使用）（二八 按人生重要發(fā)展階段（8 個） 特點：適應性，多樣性，變化性，可按性，整合性 二、社會環(huán)境 定義：影響人類行為的社會系統(tǒng)，包括實體組織和創(chuàng)造物。 分類：物理社會環(huán)境：各種人造物；生物社會環(huán)境：人所控制的動植物；文化社會環(huán) 境： 三、人類行為與社會環(huán)境關系研究的基本假設。各項規(guī) J章 0 1、 生命中每個階段都可能產(chǎn)生關鍵性的變化。（畢生發(fā)展

2、觀） （1 ）個體的心理行為發(fā)展貫穿終生 （2）個體的心理行為發(fā)展是由多方面多層次的（3） 個體的心理行為發(fā)展由多因素共同決定（4）生物和文化共同進化構成人畢生發(fā)展的 總體框架。 2、社會環(huán)境可改變人類行為。 （1）不同社會環(huán)境塑造不同行為方式。（2）相同社會塑造同質行為。（3）對人的不 同人生階段，影響程度不同。（4）對個體行為特殊影響。（5）與遺傳因素有關。 3、處于一定社會環(huán)境中的人有能力改變自己的行為。 （1）社會環(huán)境為人類行為提供發(fā)展的空間和方式。 （2）社會環(huán)境是人類成長的有力支持。 （3）社會環(huán)境為人類成長提供了參照標準。 （4）人類行為中的個人問題，其真正原因常常不是個人原因而

3、是深層次的社會原因 四、人類行為與社會環(huán)境的理論。 （一）、弗洛伊德的精神分析理論 1、 心理結構：意識，無（潛）意識（存在的證據(jù)：夢，過失，疾病癥狀），前意識 2、人格結構：本我：人格中最原始的部分。遵循快樂原則，是人格的生物成分。 自我：在本我基礎上發(fā)展。遵循現(xiàn)實原則，是人格的心理成分。 超我：道德化的自我，包括自我理想和良心。遵道德原則是人格的社 會成分。 3、心理動力：性本能：生本能：表現(xiàn)生存、發(fā)展、愛欲的力量。 死本能：表現(xiàn)對他人的攻擊、毀滅，戰(zhàn)爭，謀殺。 本能的表現(xiàn)與阻礙，精神投入與反投入，就是精神分析動力系統(tǒng)的要核。 4、 心理（性欲）發(fā)展階段。一一人格角度。（口唇期，肛門期，生

4、殖器期，潛伏期， 生殖期） 5、適應問題：變相宣泄，自我防御（壓抑，否定，投射，合理化作用；反向作用： 矯枉過正，轉化，退行，幽默，升華） 6、 貢獻：提出了無意識的概念；重視行為的歷史原因。批評：非標準化的研究方法; 研究樣本；泛性論的觀點；過分強調早期經(jīng)驗對人格形成的定格。 （二）埃里克森的心理發(fā)展階段論 （01）感覺階段，信任與不信任“希望”的出現(xiàn): （1 3）肌肉發(fā)展階段，自主與懷疑，“意志力”，“度”的把握。 （36）性器官階段，主動與內疚，“目的”，追求有價值的目標，對異性父母的情結。 （612）潛伏期/學齡期。 （12 20）青春期。自我認同和角色混淆，“忠誠”。 （20 40）

5、親密與孤獨。成年早期。 （40 60）創(chuàng)造與停滯。成年中期 （老年期）成熟階段。自我整合與絕望。 與弗洛伊德的觀點比較。 相同點：將心理發(fā)展分成若干階段。 不同點：心理發(fā)展階段；人格結構發(fā)展；心理動力；個人成長與發(fā)展。 （三）皮亞杰的認知發(fā)展理論。 1、發(fā)展的實質： 2、發(fā)展的因素： 3、發(fā)展的階段：連續(xù)與階段的統(tǒng)一。 感覺運動階段（0 2）:主要憑借感覺和身體運動之間的關系獲得動作經(jīng)驗。 前運算階段（27）:幵始能用語言符號來代表他們經(jīng)歷的事物，但還不能很好地 掌握概念的概括性和一般性。（泛靈論，自我中心，思維的不可逆性，未掌握守恒） 具體運算階段（7 11）：獲得守恒概念 思維具有可逆性；

6、可進行邏輯運算，已經(jīng) 幵始區(qū) 分自我和外部世界） 形式運算階段（11 15）抽象思維 4、 道德認知的發(fā)展（他律一自律） 前道德判斷階段（5歲以前）道德判斷之前的階段 他律道德判斷階段（5 10）道德實在論階段：根據(jù)行為的物質后果而不考慮行為的 動機。 自律道德判斷階段（10歲以后）道德相對論階段：根據(jù)行為動機而不是行為結果。 （四）科爾伯格的道德發(fā)展階段理論 1、前常規(guī)道德：道德觀念是外在的。 （1）自我中心：服從和懲罰的定向階段；根據(jù)行為的后果判斷行為的好壞。 （2） 現(xiàn)實的利己主義階段，天真的享樂主義時期，以滿足個人需要和個人利益為行 為準則 2、常規(guī)道德：滿足于社會輿論的希望，其道德標

7、準在于滿足別人的期待和保持傳統(tǒng) 秩序。 （3）好孩子定向：滿足親近的人的期望，以行為者動機評價行為。 （4）維護權威和社會秩序的階段：認為人都應遵紀守法。 3、后常規(guī)道德：道德標準已被內化為他自己內在的道德命令，是一種理想狀態(tài)。 （5）社會契約定向階段：能從法律、道義方面辯證看待各種行為。 （6）普遍道德原則的定向階段：基于自己良心所選擇的道德原則來判斷。 （五）行為主義的理論 1、華生的行為主義理論 （1）強調行為是研究的目標。 （2）強調刺激一反應模式。 （3）強調環(huán)境對行為塑造的影響。 （4）反對階段論，主張連續(xù)論。 2、 斯金納的操作條件反射理論。（新行為主義理論） 行為：應答性行為和

8、操作性行為（行為習得與及時強化有關）。 3、班杜拉的社會學習理論 觀察學習模式化事件：注意過程一保持過程一動作再現(xiàn)過程一動機過程一行為反應 （六）馬斯洛的需要層次理論 基本假設：（1）已滿足的需要不再是激勵因素。 （2）大多數(shù)人的需要結構很復雜。 （3）一般低層次的需要得到滿足，較高層次的需要才有足夠活力行為 （4）滿足較高層次需要的途徑很多。 生理需要一安全需要一愛與歸屬的需要一尊重的需要一自我實現(xiàn)的需要 （七）庫利的鏡中自我理論 1、人與社會的關系：本質上不可分離 2、鏡中自我：互動過程中，建立起我們的自我意識，自我形象和自我評價。 3、首屬群體 （八）米德的符號互動理論 1、基本觀點：主

9、張在與他人的互動中研究人類群體生活，重視事物的意義，符號在 社會行為中的作用。 2、自我的組成部分：主我客我自我 五、性別 （一）性別差異 1、生理差異：基因，內分泌，身體差異 2、心理差異：主要表現(xiàn)在個性、行為和腦力上。傳統(tǒng)觀念性別角色模式（陰柔，陽 剛） 3、 社會差異：性別角色作為一種行為模式，表現(xiàn)出最基本的男性女性差異。（男權, 女權）（瑪格得特米德：男女性別角色特征不是天生注定，而是通過各種文化中性 別行為模式的學習模仿和認同形成的；男女性逐漸適應了成年早期的角色， 他們會更 多表現(xiàn)碑受到限制的特性，都變得更加中性一激素變化，角色需要） （二）性別社會化 1、影因：家庭（父母性別角色

10、刻板印象）學校（教科書，教師，學生同伴群體）大 眾傳媒 2、 理論：（1）生物學理論：性染色體、荷爾蒙的平衡，性腺組成，內生殖系統(tǒng)，外 生殖器） （2）精神分析理論：基本觀點：性別源于兒童對男性和女性解剖差異的意 識與他們強烈的天生的性欲望的結合。 生殖器期：兒童發(fā)現(xiàn)男女之間有解剖差異；對異性父 母的愛 察覺構造差異認同同性父母性別認同傳統(tǒng)性別行為 評價：高度的男性偏向；不能被實驗證實；排除了社會影響；過分強調對同性父母 的認同 （3）社會學習理論：基本觀點：兩性角色不是先天的，而是經(jīng)過社會學習 而獲得的男性觀點和女性的行為由強化，模仿和觀察學習中獲得如果學習條件變化了 行為也可很快變化。（暴

11、露于性別行為中一一模仿同性父母一一傳統(tǒng)性別行為一一性 別認同） （4）認知發(fā)展理論：主要強調性別概念而非行為。 代表人物：科爾伯格。 基本觀點：性別角色發(fā)展中重要的是兒童自身認知能力的提高和發(fā)展， 兒童大約3歲時產(chǎn)生性別意識，但還不知道性別是不可改變的。 只有當兒童獲得性別 恒常性時，性別形成才發(fā)生，他們幵始以性別適當?shù)姆绞叫袨椋ㄒ豢醋魇堑赖乱螅?批評：不能充分解釋為什么女孩學會賞識女性角色。 沒有說明兒童為什么用性別作為一種分類概念。 （察覺兩性差別一一性別模式一一性別認同一一傳統(tǒng)性別行為） （5）性別圖式理論（察覺兩性差別一性別認同一認同同性榜樣一傳統(tǒng)性別 行為） 基本觀點：兒童很早就

12、獲得了性別圖式， 性別圖式使兒童獲得了系統(tǒng)而 深入的性別角色理論。 在性別圖式的支配下，兒童學會了依此來規(guī)范自己的行為或評 判他人的行為。 3、性別角色的優(yōu)化發(fā)展。男女雙性化氣質。 （三）性別不平等 1、性別偏見（態(tài)度）和歧視（行為） （1） 性別刻板印象；性別支配模式（社會規(guī)則）；雙重標準。 （2）對男性的消極影響：成功的壓力，責任的重負，情感的壓抑。 （3）對女性的消極影響：教育中得到較少的肯定；傳統(tǒng)角色要求女性造成心理壓力; 被期望與家庭相聯(lián)系；被過分強調外表帶來的壓力。 2、性別不平等的理論研究 （1）結構功能主義 （2）沖突理論（德爾柯林斯）?；居^點：經(jīng)濟和技術是男女兩性社會分工差

13、異的決 定因素；性別不平等來自男性獲取權力能力優(yōu)于女性。（為了改變不平等，應 鼓勁和促進女子與男子在必需程度上發(fā)生沖突。） （3）女權主義理論 六、家庭 1、家庭的定義：家庭是以婚姻和血緣關系，或者以法律領養(yǎng)關系所構成的一個社會 單位，同時家庭成員，還應當有共同的生活。 2、家庭的特點：1、以婚姻的血緣關系為紐帶，姻親和血親。 2 、家庭是一種初級社會群體。 3 、家庭關系最為密切和深刻。 3、婚姻：婚姻并不是純粹的個人行為，是社會行為、制度化的行為、法律行為、歷 史行為。 婚姻是兩性之間一種持久的結合，它不是個人行為而是一種社會化現(xiàn)象，是一種制度 性安排，是一種法律意義上的承諾，是一種歷史結

14、果?；橐鲂袨闆Q定于婚姻的動機。 （上古：經(jīng)濟一繁衍一愛情；中古：繁衍一經(jīng)濟一愛情；現(xiàn)代：愛情一繁衍一經(jīng)濟） 4、家庭的社會特征。 一、家庭具有歷史性，家庭有一個產(chǎn)生發(fā)展變化的過程，形式、規(guī)模、觀念，演變。 二、家庭是一個社會體系，受到社會環(huán)境的影響。 三、家庭是一個社會群體，是首屬群體。 四、家庭是一種社會制度?；橐觥⑸彝ブ贫?。 5、家庭的形式 一、按家庭成員身份的轉變。養(yǎng)育家庭、生殖家庭 二、按家庭成員關系及規(guī)模。家庭成員數(shù)量，代際層次，夫妻數(shù)量（核心、主干、聯(lián) 合家庭） 6、婚后夫妻居住地點：從男居，從女居，新居制 7、家庭中權力分配：父權，母權，平權 8、婚姻形式：一夫一妻，一夫多妻

15、，一妻多夫 9、家庭生命周期：夫婦家庭、撫養(yǎng)孩子家庭、學前兒童家庭、入學兒童家庭、青少 年子女家庭、家庭成員出走階段、中年夫婦家庭、老年夫婦家庭 10、家庭關系 （1）夫妻關系特點：在家庭中占主導地位；在家庭內部趨于平等；更注重愛情，情 感支柱。 沖突原因：對愛情的理解；對家庭的理解；其他因素的影響。 （2）親子關系：家庭中的基本三角；父母對子女的雙向互動作用：子女出現(xiàn)使夫妻 壞人進入了一個新的家庭角色一一父母。影響是貫穿人的一生的；父母與子女是平等 的，人格上地位上獨立而平等。 （3）婆媳關系：情感的獨立性、排他性；雙方對家庭權力的爭奪；婆媳的相互關系： 家庭結構、代溝、男女差異、生理和心理

16、原因。 11、家庭功能：性欲的調控；生育功能；撫養(yǎng)與贍養(yǎng)功能；教育的功能；情感的慰藉C 12、家庭問題：（1）家庭暴力：丈夫對妻子的暴力傷害；父母對子女；子女對父母 原因：學校教育的缺失；家庭教育異化； 社會環(huán)境尤其是截 圖傳媒刺激；“期待”壓力嚴重；青少年心理問題嚴重；傳統(tǒng)道德失傳。 （2）婚姻問題與離婚：雙職工家庭中的問題：家務負擔；傳統(tǒng)觀念造 成的婚姻問題；婚姻破裂及其原因：心理上粗暴，不尊重，性格不合；生理上性的因 素；社會上親屬關系，經(jīng)濟政治因素。 七、胎兒期 發(fā)育過程：卵細胞期（受精 3周）一胚胎期（48/9周）一胎兒期（9周出生） 影響因素：一、遺傳1、獲得人類所共有的全部遺傳信

17、息2、獲得特定基因庫所傳遞 的特征 二、 母親的影響1、自身條件；2、營養(yǎng)；3、情緒狀態(tài)；4、其他因素如疾病酒精藥 物吸煙 三、環(huán)境：化學物質、輻射、胎教 胎兒的出生：擴張、產(chǎn)出、產(chǎn)后、恢復階段 胎兒的出生對家庭的影響：一、夫妻角色的轉換1、夫妻的核心地位讓位給子女；2、 出現(xiàn)家庭經(jīng)濟緊張；二、兄弟姐妹關系的調整，對長子女的安全感的建立是很重要的。 三、家庭秩序的重建。夫妻關系、親子關系、兄弟姐妹關系、年老父母與年輕父母的 關系 八、嬰兒期 三劃分：0-1歐美最為傳統(tǒng)的劃分法 0-2學會行走說出單詞0-3個體心理發(fā)展整體和 連續(xù)性 研究的原因：社會服務的需要；早期智力幵發(fā)和早期教育的興起；心理

18、或意識起源研 究觀念的轉變；現(xiàn)代研究技術手段的產(chǎn)生的發(fā)展。 生理發(fā)展：新生兒（頭四周）一般特征：呼吸、排泄、循環(huán)、體溫、消化、皮膚。 神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展：腦重量速增加；頭圍變化；腦細胞形狀大小都發(fā)生變化；神經(jīng)纖維逐 步形成 腦機能：條件反射；興奮和抑制機能；兩信號系統(tǒng)的發(fā)展 動作發(fā)展：一般規(guī)律：整體動作向分化動作發(fā)展；從無意動作向有意動作發(fā)展；有一 定的方向性順序性；頭尾原則 遠近原則 簡單原則 意義：接觸和認識的發(fā)展；心理變化；社會交往增加；促進智力發(fā)展 認知發(fā)展：一、皮亞杰的認知理論 1 、反射活動（0-1月）行為不是有意圖而是天生的反射結果。 、初級循環(huán)反應（1-4月）重復導致滿意結果的行為，

19、注意力集中在自己 的身體 （初級）重復的行為（循環(huán)）上 3 、次級循環(huán)反應（4-8月）關注的焦點從他們自己的身體轉移其他物體（次 級）。 4 、習得圖式的協(xié)調（8 12月）行為更有意向性，始形成物體恒存性，能 夠模仿 5 、第三級循環(huán)反應（12-18月）能夠思考自己的行為，能有變化的重復。 6 、應付環(huán)境的新辦法的創(chuàng)造（18-24月）向符號取向轉變有著完全的物體 恒存性 二、智力幵發(fā) 語言發(fā)展：1、發(fā)展階段：前咿呀學語階段：哭泣：饑餓；憤怒；疼痛；挫折 咿呀學語階段：（3-6個月） 獨詞句：（9-12個月）理解（定向反應到動作反應；能聽懂 簡單句子；固定化詞義籠統(tǒng)）說（發(fā)音不清不準；單音重疊；

20、只有名詞動詞；一詞多 義，以句代詞 電報句：詞匯量明顯增加，幵始說出簡單句（不完整，詞序 顛倒） 2 、理論：（1）模仿說：傳統(tǒng)/機械模仿說：兒童學習語言是對成人語言的 臨摹。 選擇性模仿說：結構和功能上的模仿；自然情境下 的模仿 （2）強化說：認為語言學習不過是一系列聯(lián)結過程，并通過選 擇性強化使兒童語言逐漸變得有效和得體。 （3）轉換生成說：基本觀點：決定人類言語發(fā)展的因素是先天 遺傳的語言能力。兒童的大腦里有一種天生的“語言獲得裝置”借助它，兒童可以把 生來就有的“天賦語言原理”或“普遍語法”轉換成個體的個別語法。由于有了這種 裝置，兒童只需從周圍聽到有限句子，就能產(chǎn)生出無限的句子 3

21、、影響因素：生物因素；人格特征；教養(yǎng)方式 社會性發(fā)展：1、自我的產(chǎn)生與發(fā)展（1）自我的認知：分不清物我；逐漸認識身體各 個部分；缺乏對自己整體形象的認識；“我”的出現(xiàn)。（2）自我的歸類：簡單機械（3） 自我的調控：服從、反抗意識。2、依戀：嬰兒尋求并企圖保持與主要照顧者特別親 近而不愿離去的情緒傾向。（一）階段（1）無差別社會反應0-2.3月：無選擇的微笑 （2）有差別的社會反應2.3-6.7 :選擇性的互動（3）特殊的情感聯(lián)結6.7-2歲：明 顯依戀首要照顧者，產(chǎn)生分離焦慮（4） 目標調整伙伴關系 2歲以后：具有完全的物 體恒存性和他人的社交較多。（二）模式：安全型；回避型；矛盾型。（三）影

22、響形成 因素：嬰兒本身的氣質：育兒方式不同；對父親的依戀；與同伴的互動。3、社會性 互動：母親和嬰兒；父親和嬰兒 九、幼兒期（3-6歲）游戲期和學齡前期 1、游戲的理論：復演說；精力過剩說；生活預備說；精神分析說；認知動力說；學 習論 游戲的分類：皮亞杰：認知類：練習性 0-2、象征性2-7、規(guī)則游戲7-12 帕騰：空閑、單獨、旁觀、平行、聯(lián)合、合作游戲（年齡越小同伴越少合作程 度越低）游戲的發(fā)展：內容越來越豐富；形式越來越多樣化；所需技能越來越高 級 游戲的意義：快樂經(jīng)驗獲得；認知能力提高；社會性發(fā)展；性別的社會分化 2、 社會性發(fā)展：（一）自我意識的發(fā)展（1）自我評價的發(fā)展：從依存性評價發(fā)

23、展對 自己個別性和多面性的評價；從對自己的籠統(tǒng)評價逐漸出現(xiàn)對內在心理的細致辨析； 往往不準確。 （2）自我體驗的發(fā)展：由低級到高級由生理性體驗向社會性體驗過渡；易變性易受 暗示性（3）自我控制的發(fā)展：有一定的自我控制能力但較弱。（二）性意識和性問題 （1）性意識的覺醒：性別概念的發(fā)展，使用正確的性別標簽，性別穩(wěn)定性和恒常性; 性別角色觀的發(fā)展（2）幼兒性問題與性行為 十、兒童期（7-11）學齡兒童期、童年期 1、生理發(fā)展：特點：平緩而穩(wěn)定。 2、新問題：肥胖：遺傳影響，錯誤理解，父母誤導，偏食貪食，少運動；脊椎彎曲； 近視 3、 學校生活：（一）童年期兒童的學習活動。1、學習動機和學習態(tài)度的發(fā)

24、展：動機： 初期常是被動的，受外界具體因素影響；逐漸和社會意義相聯(lián)系；高年級具有重大學 習意義的動機。態(tài)度：對老師、班集體、作業(yè)。2、學習興趣。對學習過程形式和外 部活動感興趣向對學習內容結果感興趣發(fā)展；從興趣不分化向逐漸對各不同學科內容 產(chǎn)生初步分化的興趣發(fā)展；從具體向抽象發(fā)展。3、學習習慣培養(yǎng)：使學習成為兒童 獨立活動；促進兒童智力發(fā)展；著重基礎知識技能培養(yǎng)。（二）學校的社會化作用： 教師、教材和教學方法、學校自身。 4、社會化交往：（一）與父母的交往：生活方式的變化降低了親子互動頻率；內容漸 窄；沖突數(shù)量減少；父母的影響：教導強化榜樣。（二）與同伴的交往：幵 始建立同伴團體、有組織的集體

25、、自發(fā)的團體的時期；1、兒童小社會的形成；兒童 亞文化的出現(xiàn)；同伴交往增加；友誼的產(chǎn)生： 3-6前友誼6-8單向滿足9-12雙向滿 足12歲后真正友誼階段（三）促進兒童社會化進程：正確地看待自已；樹立正確的 價值觀；獲得情緒上的安全感；提高社會交往能力。 十一、青春期（11-12） 1、生理發(fā)展：身體外形的變化；生理機能的發(fā)展、性的發(fā)育和成熟 2、性心理與性問題：1、早熟與晚熟；2、性意識的發(fā)展：發(fā)展階段：抵觸 -好感-依 戀；學校社工對青少年性意識發(fā)展的引導：抵觸階段克服和防止對立情緒；好感和依 戀階段屬過渡階段，注意性意識的健康發(fā)展；愛情階段因勢利導。3、性教育：學校 家庭適時適度適當 3

26、、社會性發(fā)展：（一）自我意識下的發(fā)展：趨勢：由低水平向高水平，不平衡，較快 （二）自我意識發(fā)展的特點：對自已形象的關注。 對自我的連續(xù)性和穩(wěn)定性的明確意識。 成人感的產(chǎn)生。 對自已內心世界和個性品質的關注。 敏感而強烈的自尊心。 自我評價和自我控制能力進一步提咼。 4、 社會性交往：與父母（獨立、依賴）；與教師；與同伴（友誼更強調相互理解忠誠 和親密感；性意識幵始廣泛而深刻地影響青少年同伴關系； 青少年同伴團體普遍形成） 5、青少年犯罪：特征：低齡化；手段暴力化、智能化、成人化；類型主為侵財、暴 力、性犯罪；形式團體化、盲目性和突發(fā)性 十二、成年早期 1、發(fā)展理論（戈爾德，勒維來，哈維格斯特）

27、 2、發(fā)展特點：（1）基本特征：從成長期到穩(wěn)定期的變化；智力發(fā)展到全盛；戀愛結婚 到為人父母；創(chuàng)立事業(yè)到緊張工作；困難重重到適應生活。（2）走向頂峰時期：生理 特點；智力狀態(tài)；創(chuàng)造與成就的最佳年齡；社會交往的特點。（3）成年早期的婚姻生 活：1.調適：忠貞如一；性生活和諧；處理家庭人際關系；家庭經(jīng)濟生活民主化；共 同做好家務勞動；扮演好父母的角色 -對子女的適應。2.非主流現(xiàn)象：獨身；同性戀； 同居；晚婚晚育或自愿不育（政策成本壓力觀念）。（4）成年早期的工作和職業(yè)：1. 工作和職業(yè)的意義：維持物質生活的基本來源；確定個人身份；建立社會關系；圓 滿個人人格；確立生活寄托。2. 工作和職業(yè)的發(fā)展：成長階段（出生 -14歲左右）幻 想-興趣-能力階段；探索階段（15-24歲）試驗-轉折-嘗試階段；建樹階段（25-44 ） 適應-穩(wěn)定階段；維持階段（45-65歲）；衰退階段（65- ） 3.職業(yè)選擇與適應：興趣， 能力，性格和氣質，社會需求 十三、