課堂因細節(jié)而亮麗多彩

1、課堂因細節(jié)而亮麗多彩蘭溪市孟湖中心小學 吳燕芬內(nèi)容摘要：課程改革，給每位教師提出了前所未有的新要求和新挑戰(zhàn)。在新課程背景下，小學語文課堂應該是洋溢詩意、智慧與靈動的，應當是學生享受語文、體驗學習樂趣的精神家園。為了打造這種理想的課堂，我們就應該在課堂導入、感情朗讀、巧妙提問、板書創(chuàng)造、作業(yè)設計這些“細節(jié)”處理上下功夫，對這些環(huán)節(jié)作細節(jié)上的改變與創(chuàng)新，為學生創(chuàng)設一種樂學情境，從而達到教學的最優(yōu)化。關鍵詞：課堂細節(jié) 精彩導入 感情朗讀 巧妙提問 板書創(chuàng)造 作業(yè)設計老子說：“天下難事必成于易，天下大事必作于細。”此言善矣?！凹殹彪m然確實“小”，但沒有一種“大”不是由許許多多的“細”組成的。細節(jié)可以構(gòu)

2、成所有驚天動地的輝煌大事，也可以組成許多頂天立地的龐然大物。在語文教學中，細節(jié)也能促成語文課堂教學的個性化。在教學實踐中，如果我們教師能在“細節(jié)”處理上下功夫，對某個教學環(huán)節(jié)作細節(jié)的改變與創(chuàng)新，即便沒有絢麗的課件增添光彩，也能為學生創(chuàng)設一種樂學的情境，也會激發(fā)學生學習情緒的最佳點，從而使課堂洋溢詩意、智慧與靈動，使課堂成為學生享受語文魅力、體驗學習樂趣的精神家園！一、未成曲調(diào)先有情導入篇一堂課如同一篇優(yōu)美的散文，開頭便要漂亮，引人入勝；一堂課又恰似一支動人的樂曲，開頭就要定好基調(diào)，扣人心弦著名特級教師于漪也曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸

3、引住?！庇纱丝梢?，課堂教學要講究導入的藝術(shù)。一個精彩的導入，要起到醞釀情緒、帶人入境、先聲奪人的任務，這樣既能使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望，給學生以啟迪，讓語文課堂教學成為一塊巨大的情感磁場。例如在教學桂林山水一課時可這樣導入新課：“同學們，我們偉大的祖國是一個美麗的大花園，而桂林則是這個大花園中一顆璀璨的明珠。那里的山是那么奇，那么險，那么秀；那里的水是那么清，那么綠，那么靜。誰到了那兒，都會被那奇特的風景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老師就帶大家去走一走，看一看?！边@樣通過教師聲情并茂的描述，學生就會被桂林山水的美妙所吸引，同時也對桂林山水的主要特點有了初步的了解，他們就會全

4、身心進入課文描述的境界中去，投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。 又如教學驚弓之鳥時，開篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學生憑經(jīng)驗紛紛說各自的想法，用箭射，用槍打，用彈子彈至此，我首先肯定學生的回答是正確的，然后話峰一轉(zhuǎn)，說：“可是，古時候有個射箭能手更羸，卻是拉弓，不用箭，“嗖”的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。”由于懸念的誘惑，學生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅(qū)使他們主動認真地讀書、思考?？梢姡粋€懸念，一個故事，一種描述，亦或一個謎語，一首歌，一幅畫等，只要我們靈活設

5、計，巧妙運用，都可以使這個教學的“第一錘”敲在學生的心靈上，迸發(fā)出迷人的火花；都可以有牽一發(fā)而動全身之妙，為整堂課的教學奠定濃郁的感情基調(diào)。二、大珠小珠落玉盤朗讀篇讀，是語文教學中不可或缺的一部分。感情朗讀是朗讀的最高要求。“感情”在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋為：“對外界刺激的比較強烈的心理反應。”“有感情”就是要讓學生產(chǎn)生這種“強烈的心理反應”。所以，在教學中，教師要引導學生經(jīng)歷一個產(chǎn)生“感情”的過程，要引導學生“有感情”而“朗讀”，而不是“讀出感情”，也就是說要讓課堂富有語文味，即以文為依托，以讀為媒介，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，深沉處還它個深沉，歡悅處還它個歡悅，似滔滔江河，如涓涓泉

6、水，像幽幽琴聲，若融融春光，把書面的無聲語言變成有聲的語言藝術(shù)。讀中要含情，讀中要融情，讀中要誘情，讀中自有好語感，讀中自有語文味?？墒牵S著學生年齡的增長，會慢慢滋生出“朗讀疲勞”之情緒，教師在分析、理解之余來一句輕描淡寫的“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，會導致學生朗讀激情缺失。教師應該細膩地處理自己的語言細節(jié)，想方設法調(diào)動學生朗讀的積極性，讓學生走進文本，走進作者的情感世界，從而釋放自己獨特的情感體驗。例如浪花一文，描寫了浪花的美麗、可愛與頑皮。主要體現(xiàn)在文中“浪花看見了，邁著輕輕的步子走來，悄悄地搔癢了我的小腳丫。笑得我眼淚都流出來了，它

7、才嘩嘩嘩地笑著跑回家?！睂W生知道這句子寫出了浪花的美麗、可愛、頑皮，卻讀不出感情。于是，我讓學生閉眼，邊聽邊想，好像看到了什么。讀完后，學生說：“我看到了浪花在跟小朋友捉迷藏?！薄拔铱吹搅死嘶ㄔ陂_心地跟小朋友玩耍，他們玩得可開心了?！睂W生邊讀邊在腦子中想像，這樣，他們在情不自禁中就把浪花的美麗、可愛、頑皮的形象讀出來了。再比如，教師有感情地范讀，能準確地傳情會意，震撼學生的心靈，也能使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，引發(fā)學生情感的波瀾。著名特級教師李吉林在教學十里長街送總理時，她用哀怨的語調(diào)讀著“人們非常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐”在范讀之后，她問學生：“非常幸福該是愉快的感情，矯

8、健的身軀，慈祥的面龐又是贊美的語言，為什么老師讀得反而低沉了、輕了、慢了？”顯然，她是想促使學生深思，激發(fā)情感，從而達到以聲傳聲，以情激情的功效，使學生感情更強烈。由此可見，教師要注重在引導上下功夫，引導學生多觀察、多體驗、多積累。假如沒有這些細節(jié)構(gòu)思，學生的朗讀就有可能平淡如水，為讀而讀了。三、銀瓶乍破水漿迸提問篇宋代教育家朱熹說：“讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進。”這話是很有道理的。“須教有疑”，就是要通過巧妙的激疑設問，使學生心中產(chǎn)生疑竇，引發(fā)積極的思考。課堂提問既是一種教學手段，更是一種教學藝術(shù)，它是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。無效、無序、無章

9、或過易、過難、過于隨意的提問則達不到這樣的效果。所以，教師要在設計教學環(huán)節(jié)時放大提問細節(jié)，精心創(chuàng)設情境，激活學生的思維興趣，使學生進入問題探索者的角色，使學生的認識活動產(chǎn)生極大動力，使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。請看荷花一文中“冒”字的教學設計：原句：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。1、談體會：你覺得哪個字用得好？為什么好？2、換詞理解“冒”：“冒”還可以換成什么字？3、自己用心體會體會，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來？4、表演體會“冒”：荷花是怎樣冒出水面的？5、激發(fā)想像：這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢？你看，教師緊緊抓住一個“冒”字，一連設計了五個很有層次性的問題，使學生腦

10、海中的“冒”有著形象的生活畫面，是很豐滿，很有內(nèi)容的，從而使學生真正“活起來”，形成一種互動開放的狀態(tài)，這不能不說是重視提問細節(jié)的功勞。 四、此時無聲勝有聲板書篇精心設計的板書是一種藝術(shù)創(chuàng)造，是教師對課文的“再創(chuàng)造”。圖文并茂、形象傳神的板書能生動體現(xiàn)教師對教材的深刻理解和巧妙處理，顯示教師的教學思想和教學風格，對整堂課的學習起“畫龍點睛”的作用；能寓教育于藝術(shù)的享受之中，喚起學生的情感與共鳴，啟發(fā)學生的心智。無論我們的教學手段多么先進，多媒體課件制作多么精美，都不能代替板書設計。因此，在課堂上，絕不能忽略板書在提高語文教學效果中的作用。教師要精心設計，靈巧展示課堂板書，將之構(gòu)成一幅美麗的掛圖

11、，為學生打開一扇窗。例如一位教師在執(zhí)教“生命橋”一課時，教師自始至終沒有一字板書，甚至連課題也沒有展示。他引導學生通過研讀、討論文章，充分感悟出老羚羊為了年輕羚羊逃脫死亡，求得生存，為了種族的延續(xù)，不惜獻出生命，以悲壯的一跳為年輕羚羊搭就了一座偉大而神圣的“生命橋”。當學生被故事的情節(jié)，羚羊的精神，教師的講述所震撼、感動時，教師讓學生們紛紛上黑板一筆一劃地寫下“生命橋”這三個沉甸甸的字。學生們興致盎然，卻又神情凝重。當黑板上出現(xiàn)密密麻麻的“生命橋”時，所有的學生又一次受到了生命壯歌的洗禮。此時，黑板上無聲的文字凝聚著無限的感悟，學生定會因這一刻而牢牢銘記這一課。這難道不就是細節(jié)成就的魅力嗎？五

12、、一曲終了余音裊作業(yè)篇作業(yè)是語文教學工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑，學生的知識在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。作業(yè)應該是富有色彩、充滿情趣、體現(xiàn)創(chuàng)新的多元復合體，要體現(xiàn)個性飛揚，從而喚起學生的主動意識。比如教學中，我針對學生的個性特點以及認知水平，設計了許多作業(yè)練習，如畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等許多實踐性很強的作業(yè)時常出現(xiàn)在我的課堂中。如學了小小的船，學生情不自禁地唱起了歌，跳起了舞；學了一些故事性強的課文，則讓他們排演成課本??；學了龜兔賽跑之后，講一講龜兔后來發(fā)生的

13、故事；學了稱象后，讓學生動手做實驗，驗證課文所學的方法；學了找春天后，布置學生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風中去放風箏，可以搜集贊美春天的詩歌、課文，舉行“春之聲”誦讀會，可以寫和春天有關的文章，可以拍攝一組反映春景春趣的照片應該說，比起常規(guī)的抄寫練習，難度大的多，可是完成的情況卻比想象的好許多，學生不但不把它們看成是負擔，按時完成，而且還花了很多時間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心，可以說以作業(yè)為樂。這主要是因為我們在作業(yè)設計時，是從學生興趣出發(fā)，根據(jù)學生興趣愛好的特點，達到我們一般做練習才能達到的效果，也可以說是：“條條大路通羅馬”，因此，也將學生從單一的寫字中解放出來，不但激發(fā)了學生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學生動手、動腦