幼兒園中班科學(xué)教案：風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

1、幼兒園中班科學(xué)教案：風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)幼兒園中班科學(xué)教案：風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)活動(dòng)由來(lái)及設(shè)計(jì)思路：班上一位小朋友把買的風(fēng)車帶到了幼兒園， 戶外活動(dòng)時(shí)這個(gè)能轉(zhuǎn)起來(lái)的風(fēng)車吸引 了所有的孩子們。 接著的幾天里孩子們陸續(xù)從家里帶來(lái)了各式各樣的風(fēng)車， 在玩 風(fēng)車的過(guò)程中孩子們發(fā)現(xiàn)紙做的風(fēng)車很容易就破損壞掉， “用什么紙制作風(fēng)車更 好”成了孩子們爭(zhēng)論的話題， 他們都要自己制作風(fēng)車， 并且還提議要進(jìn)行風(fēng)車比 賽。于是，開展了此次活動(dòng)，讓幼兒在制作風(fēng)車、玩風(fēng)車的過(guò)程中探索什么紙適 合做風(fēng)車?；顒?dòng)目標(biāo)：1、根據(jù)自己的猜想選擇紙張制作簡(jiǎn)易風(fēng)車，并體驗(yàn)制作的樂(lè)趣。2、通過(guò)玩風(fēng)車驗(yàn)證什么樣的紙更適宜做風(fēng)車?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1、材料準(zhǔn)備：搜集

2、幼兒猜想做風(fēng)車的材料： 紙張 （ 報(bào)紙、宣紙、瓦楞紙、手工紙、 掛歷紙、皺紋紙、錫紙 ） 、吸管、安全釘若干、幼兒個(gè)人猜想記錄、集體記錄表。 2、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有玩風(fēng)車的經(jīng)驗(yàn)，并知道制作風(fēng)車的方法，在玩的過(guò)程中提 出了提問(wèn)，對(duì)什么紙適合做風(fēng)車有了疑問(wèn)并做了猜想。重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：幼兒根據(jù)風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)情況進(jìn)行記錄，并與同伴交流分享。 難點(diǎn)：探究發(fā)現(xiàn)不同紙張制作的風(fēng)車是否可以轉(zhuǎn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。活動(dòng)過(guò)程：1、說(shuō)一說(shuō)。（1） 結(jié)合墻飾引導(dǎo)幼兒回憶猜想制作風(fēng)車的紙張。教師：小朋友們都猜想了哪些紙適合做風(fēng)車 ? 幼兒：報(bào)紙、手揉紙、瓦楞紙、宣紙、圖畫紙。（2） 分享自己的猜想。教師：你是怎樣猜想的 ?為什么

3、?幼兒：瓦楞紙結(jié)實(shí)，不會(huì)破。幼兒：手揉紙柔軟，會(huì)轉(zhuǎn)得快。幼兒：圖畫紙硬，會(huì)轉(zhuǎn)得快。 教師：怎樣才能知道你的猜想是否成功呢 ?2、做一做 （制作風(fēng)車 ）。幼兒根據(jù)自己的猜想選擇紙張制作風(fēng)車。3、玩一玩 （ 感知風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng) ） 。讓幼兒動(dòng)手玩一玩自己親手制作的小風(fēng)車， 讓幼兒感覺(jué)、發(fā)現(xiàn)誰(shuí)的風(fēng)車轉(zhuǎn)得更好。孩子們來(lái)到戶外迫不及待地嘗試著讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)。 玲玲高高舉著自己制作的風(fēng)車快 速地跑著， 她從操場(chǎng)這邊跑到那邊， 已經(jīng)跑了好幾個(gè)來(lái)回， 可她的風(fēng)車卻一點(diǎn)也 不動(dòng)?！澳愕娘L(fēng)車怎么了 ?”我問(wèn)道。她皺著眉撅著嘴說(shuō)：“皺紋紙?zhí)浟?，?它的風(fēng)葉都折到后面去了，還怎么轉(zhuǎn)呀?！蔽撼刻欤骸巴趵蠋煟业娘L(fēng)車怎么也 不

4、會(huì)轉(zhuǎn)呀?”他邊跑邊問(wèn)。 “為什么會(huì)這樣 ?”我問(wèn)。他停下來(lái)普寧新聞揭西新聞 ，氣喘吁吁地望著風(fēng)車說(shuō)：“瓦楞紙?zhí)擦??！薄巴呃慵堖€ 太沉了，跑得時(shí)候總會(huì)掉下來(lái)，你看我的不也沒(méi)轉(zhuǎn)嗎 ?”和他選擇一樣紙的韓一 凡說(shuō)道。王冰瑩說(shuō)：“我的錫紙風(fēng)車跑快時(shí)轉(zhuǎn)得慢，我跑慢一點(diǎn)它就不轉(zhuǎn)了?！?高艾迪說(shuō)： “手工紙做的風(fēng)車轉(zhuǎn)得可快了， 我們換換，我試試你的。 ”汪倚峰說(shuō)： “報(bào)紙有點(diǎn)薄，有點(diǎn)軟，有時(shí)轉(zhuǎn)，有時(shí)不轉(zhuǎn)。”宗吳天：“掛歷紙風(fēng)車不硬、不 軟，不厚、不薄，轉(zhuǎn)得特別快?！?、想一想 （由分享個(gè)人驗(yàn)證結(jié)果引出集體驗(yàn)證表進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)梳理 ）。 教師：你的驗(yàn)證結(jié)果是什么 ?是哪里出了問(wèn)題 ?（ 引導(dǎo)幼兒分析“為什么用瓦楞

5、紙、 皺紋紙制作的風(fēng)車轉(zhuǎn)不起來(lái)”。 ） 教師：你的風(fēng)車轉(zhuǎn)得很快啊， 請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你是用什么樣的紙制作的 ?（ 引導(dǎo)幼兒總 結(jié)什么紙適合做風(fēng)車 ）5、評(píng)一評(píng) （集體驗(yàn)證結(jié)果，選出最適合做風(fēng)車的紙 ）。 教師：能轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車是哪些紙做的 ?哪些紙最適合做風(fēng)車 ?6、活動(dòng)延伸。 教師：在這些能轉(zhuǎn)動(dòng)的紙風(fēng)車中哪個(gè)轉(zhuǎn)得更好呢 ?下次我們?cè)賮?lái)比一比，好嗎 ?個(gè)人反思：1、活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)： 問(wèn)題是孩子學(xué)習(xí)的開端， 也是教師了解孩子的窗口。 本活動(dòng)正是抓住了孩子們?cè)?玩風(fēng)車的過(guò)程中提出“用什么紙制作風(fēng)車更好”這一問(wèn)題生成的。 孩子們?cè)诨顒?dòng) 中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程就是他們學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程， 也是他們積

6、極思維、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的過(guò)程。2、活動(dòng)中的不足： 由于前期經(jīng)驗(yàn)鋪墊不夠充分， 有的幼兒因?yàn)閷?duì)制作風(fēng)車的方法不是很熟練， 所以 即使選擇了適合做風(fēng)車的紙張也沒(méi)有得到成功的體驗(yàn)。 針對(duì)此種現(xiàn)象， 教師并沒(méi) 有給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。主要內(nèi)容：1、老師“心中有目標(biāo)”， 把科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無(wú)形， 滲透到游戲之中， 讓幼兒在游戲中自由主動(dòng)地學(xué)習(xí)。2、創(chuàng)設(shè)了探究式科學(xué)活動(dòng)的氛圍，有探究才有創(chuàng)造，有疑問(wèn)才有發(fā)現(xiàn)。在科學(xué) 活動(dòng)中，教師恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)， 當(dāng)老師知道有的幼兒想用皺紋紙做風(fēng)車后， 老師沒(méi) 有急于否定， 而是等幼兒發(fā)現(xiàn)皺紋紙做的風(fēng)車轉(zhuǎn)不起來(lái)時(shí)， 才引導(dǎo)幼兒分析“為 什么用皺紋紙制

7、作的風(fēng)車轉(zhuǎn)不起來(lái)”。 幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 提出問(wèn)題、 解決 問(wèn)題的過(guò)程是活動(dòng)的閃光點(diǎn)，教師能抓住這些教育契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究。綜合評(píng)析： 1、本活動(dòng)體現(xiàn)了幼兒科學(xué)教育生活化特征?；顒?dòng)生成源于幼兒在玩過(guò)程中提出 的問(wèn)題，材料也是根據(jù)幼兒猜想，提供了生活中常見(jiàn)而又熟悉的紙張，如報(bào)紙、 掛歷紙、錫紙 , 并使幼兒在戶外游戲和玩中充分感知和探索，讓他們發(fā)現(xiàn)和感受周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)就在身邊?！帮L(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”活動(dòng)中讓幼兒自我猜想、 自我驗(yàn)證， 在游戲中引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng) 探究“什么紙張最適宜做風(fēng)車”。 活動(dòng)游戲性、 操作性強(qiáng)， 體現(xiàn)了讓幼兒在做中 感受，做中學(xué)習(xí)的教育方法。教育活動(dòng)流暢，環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，教師的提問(wèn)啟發(fā)性 強(qiáng)?；顒?dòng)中記錄方法新穎，采用實(shí)物 （具體紙張 ）記錄的方法，既具體形象，又縮 短了幼兒記錄的時(shí)間，將更多的時(shí)間用于探究紙張的適宜性。2