現(xiàn)代班級德育范文x0001

1、現(xiàn)代班級德育范文一、“偷嗽從現(xiàn)代HOLD住開始1. HOLD住你的情緒。威信不代表大嗓門，在混亂的場面中，教師的突然出現(xiàn)，卻一言 不發(fā)，學(xué)生的第一反應(yīng)就是奇怪，進(jìn)而猜測，本來吸引他們的話題, 進(jìn)而轉(zhuǎn)換為揣度此刻老師在想什么，即將會說什么，自然而然的，轉(zhuǎn) 移了興趣之后就慢慢停止了吵鬧，這也就是“此時(shí)無聲勝有聲了。在 平日的班級教育中，教師也是如此，要多多輕聲說話，除了能保護(hù)自 己的嗓子，遠(yuǎn)離咽喉疾病之外，老師輕聲說話還有以下好處：孩 子浮躁時(shí)，老師聲音太大反而讓孩子們更加浮躁，這時(shí)老師聲音小, 能以靜治動(dòng)。孩子喜歡模仿，當(dāng)老師用很輕的聲音說話，孩子也 會用很輕的聲音表達(dá)。輕聲說話，讓孩子在這種氛

2、圍里受到感染， 就如同進(jìn)了圖書室，孩子們自然不會大聲喧鬧。所以，“hold住你的 情緒，你就能“hold住混亂場面。2. HOLD住你的手腳。班主任往往是極為辛苦的一個(gè)教師群體，曾經(jīng)有位低年級的班主 任跟我抱怨：“現(xiàn)在的孩子越來越難教了。我看他們不會掃地，于是 就幫著他們掃，一次又一次，總以為他們會學(xué)會的，可是那天課間檢 查衛(wèi)生，我們班因?yàn)橛屑埿?，所以被扣分了，在晨會課上，一起討論 扣分原因的時(shí)候，有學(xué)生竟然說因?yàn)槲胰ラ_會沒有掃地，所以才扣分 的。我真是哭笑不得！ 對于班級，我們要放手讓學(xué)生去管理，這跟 父母不能溺愛孩子事事包辦是一個(gè)道理，當(dāng)然，放手管理，不等同于 放任管理，我們要給予學(xué)生地位

3、、角色、活動(dòng)和建議。設(shè)定小崗位, 實(shí)行崗位負(fù)責(zé)制，能培養(yǎng)孩子們的責(zé)任意識，崗位設(shè)定要小，要細(xì), 一定要責(zé)任到人，不然就會出現(xiàn)“旁觀者效應(yīng)，也就是個(gè)體幫助別人 的利他行為，會隨著旁觀者的增多而大大減少，這種效應(yīng)極易形成“集 體性的坐視不管和“集體冷漠的局面。比如，老師把本子放在講臺 上，然后對著班級的同學(xué)說：待會把本子發(fā)一下。結(jié)果是下了課沒 有人去發(fā)本子，膽子大一點(diǎn)的拿了自己的本子就走了，因?yàn)榇蠹叶疾?認(rèn)為老師這句話是對自己說的，也就沒有需要承擔(dān)的責(zé)任。但如果把 每一塊的地方都包干到人，那他們也就成為了此塊地而的負(fù)責(zé)人，當(dāng) 承擔(dān)這份責(zé)任的時(shí)候，他們就會自主地去關(guān)注，這比老師批評要有用 的多。因此

4、，班級的事情，老師們不要處處插手，“hold住你們的手 腳，也就“hold住了班級管理二、“偷懶以適切為基準(zhǔn)現(xiàn)代班級德育管理應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生、家長的主體性，最大限度地 使其成為德育活動(dòng)中的參與者和自我管理者，這是現(xiàn)代班級德育管理 的基木任務(wù)與內(nèi)容。1適切的電話聯(lián)系。很多班主任都把“打電話給家長當(dāng)成是自己的法寶，上課講話, 打電話；作業(yè)拖拉，打電話；下課調(diào)皮，打電話；午飯搗亂，打電話 忙碌的班主任們，趕著打各式各樣的電話，積極地做著家校聯(lián)系與溝 通，一一細(xì)數(shù)著孩子們在校的零零總總，生怕忘記了什么。面對沒有 起色的“頑固學(xué)生，班主任們不禁惱火，抱怨家長連自己的小孩子都 管不好，怎么能勝任父母的角色。

5、殊不知，在反復(fù)接到“投訴電話“之 后的家長，也在掛掉電話的那一刻深深嘆息：“老師怎么連自己的學(xué) 生都教不好，什么事情都要我們來管，那要老師又干嘛？ 的確，與 家長聯(lián)系溝通，能夠了解學(xué)生更多的情況是極為必要的，但是，如果 把打電話告狀作為班主任工作的依托，那就有些木末倒置了。頻繁的 電話，無論給學(xué)生還是給家長都會帶來心理學(xué)中的“超限效應(yīng)，也就 是刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的 心理現(xiàn)象。與家長溝通要適當(dāng)：首先是頻率要適當(dāng)，過度頻繁，必然 物極必反。第二是時(shí)間要適當(dāng)。家長也是，適切的電話，就能使家校 聯(lián)系成效最優(yōu)化。2.適切的權(quán)力下放。在多年的學(xué)校管理中，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣

6、一種現(xiàn)象：班主任整天事 必躬親、忙忙碌碌的，學(xué)生干部往往縮手縮腳，管理能力較弱，班集 體的凝聚力也不強(qiáng)。因此，下放班級管理的權(quán)限，讓班中“人人有事 做，事事有人管成了班級管理的必須。班主任理所當(dāng)然是班級德育 管理者隊(duì)伍中的首席，而介入這支隊(duì)伍的不僅有學(xué)科教師，還有家庭 的教育力量、社會的教育力量，更有受教育者本身，為此，我們應(yīng)該 把班集體建設(shè)的權(quán)力和責(zé)任交給學(xué)生。不管是年輕的還是年長的班主 任，都會把諸如早讀、值日、作業(yè)收發(fā)等工作交給班中表現(xiàn)好或?qū)W習(xí) 好的學(xué)生去管理，并配以一定的評比、記錄等制度。多年實(shí)行下來, 往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：管理效果好的班干部群眾關(guān)系日漸惡化，有 些家長甚至?xí)屠蠋熖岢霾灰獡?dān)當(dāng)班級干部的要求，因?yàn)檫@些班干部 在班中很孤獨(dú)。細(xì)細(xì)分析，我們不難看出，這種班級管理的權(quán)力下放 只涉及一小部分學(xué)生，大部分學(xué)生還是被管理者，也就是你班主任找 了一個(gè)你的替身去管理。因此，只有讓全體學(xué)生都能成為真正的班級 日常工作的管理者，都擁有班級工作的知情權(quán)、決策權(quán)、評價(jià)權(quán)，才 能使班級德育管理真正井然有序、卓有成效。馬卡連柯在總結(jié)自己教 育經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“我從十七歲就當(dāng)教師，我曾長時(shí)間地想過：最好先把 一個(gè)學(xué)生管好、教育好，然后再教育第二個(gè)、第三個(gè)第十個(gè)，當(dāng) 所有的學(xué)生都教育好了的時(shí)候，那就會有一個(gè)良好的班集體了