2020年教學設計的“道法”與“技法”

1、教學設計的“道法”與“技法”要正確理解“教學設計”，首先要厘清教學設計的概念。美國教育心理學家加 涅曾在教學設計原理界定為“教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)定為教學系統(tǒng)的過程。教學系統(tǒng)本身是 對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以 被包括在教學系統(tǒng)中?！倍敶虒W設計理論家賴格盧特則把“教學設計”稱為“教學科 學”，他在教學設計是什么及為什么如是說一文中指出“教學設計是一門涉及理解與改 進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優(yōu)途徑，因此，教學設計 主要是關于提出最優(yōu)教學方法的處方的一門學科，這些最優(yōu)的教學方法能使學生的知識和技 能發(fā)生預期的變

2、化?！辈浑y看出，“教學設計”的重要特征是“教學系統(tǒng)” “有利于學習”“旨在開發(fā)人的 才能” “達到預期” O正因如此，我們的任何教學環(huán)節(jié)、教學行為都要符合教學內容的系 統(tǒng)要求，必須遵循學生學習思維發(fā)展的規(guī)律，遵循知識接受、積累的規(guī)律，遵循知識結構、 知識運用及能力培養(yǎng)規(guī)律。因而，教師的教學就必須有著一定的預設性，才可能有預期目標 設定，但是又不能忘記學習主體的個性差異，要保證課堂的實際性和有效性，才能“有利于 學習”“開發(fā)人的才能”，才能“達到預期”的教育教學目標。莊子養(yǎng)生主中庖丁說“臣之所好者，道也，進乎技矣?！背跞胫v臺的教師也許 要在教學設計中多講究一點“技”，強調教學設計的“方法、步驟和

3、環(huán)節(jié)重視“技法”；但一名真正優(yōu)秀的教師的教學設計一定要重視“道”越對，這樣才能超 課堂教學中“教學目標”瑣碎具體的定位、“教學方法”細節(jié)僵死的規(guī)定、“教學環(huán)節(jié)”呆板機械的預設，從而根據(jù)教學的根本目的和本質規(guī)律去思想，去架 構，絕不是如人們通常所倡導推崇的緊針密線式課堂縫制。我們不妨對比一下有關陳情表的兩篇同課異構的教學設計。教學設計一【教學目標】1.知識目標積累重點文言詞句。2.能力目標學習和運用作者陳情的構思藝術以及駢散結合的語言藝術。3.情感目標體會作者感人至深的親情，正確評價作者的忠孝思想?！窘虒W重難點】重點掌握重點文言實詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因。難 點對李密忠孝的理解。教

4、學方法】1.誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦2.探究法。理清結構，把握文旨。3討論法。師生、生生研討，發(fā)掘文章內涵教學過程】1檢查預習（3分鐘）1）生字詞的讀音解釋，積累文言詞句2）介紹作者及寫作背景2.聽朗讀（2分鐘）3.學生讀課文并思考問題（5分鐘）1）問題一李密為什么要寫陳情表？2）問題二李密在文中“陳” 了哪些情?（3）問題三找出文中李密闡述要盡孝原因的句子，并分析這些句子在表達 技巧上的特 點。（4 ）問題四找出文中李密表達對司馬氏盡忠的句子，并分析這些句子的藝 術特色。（5）問題五李密為什么能說服司馬氏？試分析本文的藝術特色。4師生討論問題（10分鐘）（ppt出示問題，逐題討

5、論，讓學生充分發(fā)表意見，教師引導點撥）參考答案（略）5.再讀課文，進一步體會情感（2分鐘）6.拓展延伸（學生分小組討論，師生共同探討）（10分鐘）參考答案1） 如何理解古代的忠孝問題？2）你是如何理解李密在文中表現(xiàn)的態(tài)度和心理情感的?3）今天我們該怎樣盡孝？7師生歸納總結（6分鐘）1）總結歸納文章的重點詞句2）總結歸納文章的寫作線索3）總結歸納文章的情感主題4）總結歸納文章的藝術技巧8.全班朗誦結束（2分鐘）9.布置作業(yè)教學設計二教學目標】了解本文的說理藝術，陳事循情察理。學習掌握若干文言詞語，推敲詞語，體會作者的言內言外之意通過誦讀，體味作者的復雜感情；激發(fā)學生情感，傳承中華民族的美好孝道【

6、教學重難點】了解本文的說理藝術，陳事循情察理?！窘虒W方法】誦讀體會和鑒賞分析相結合；學生探究和教師點撥相結合。多媒體課件的靈活運用?！窘虒W過程】暖場舒緩情緒，激活熱情相機導入，陳事言忠孝。推敲語句，循情識忠孝追問探究，察理析忠孝。厘清思路，歸紹明忠孝誦讀涵詠，體味至孝文設疑激趣，傳承孝道義這兩個教學設計哪一個更科學？第一篇教學設計考慮到了教學過程的每一個細節(jié)，設定了每一個環(huán)節(jié)的時間并設定問題的參考答案。暫不論時間設置是否合理，但我們可以想象，教師的設 計中完全是把教學過 程當做一個流水線生產的過程，學生的閱讀、思考和討論完 全是在教師的操控下完成，并一 定要符合預設的參考答案。那么，學生思考問

7、題、回答問題哪還有一點點自主、主動性？要 在單位時間內完成教師規(guī)定的任務，只能跟著教師亦步亦趨，完全遵循教師設定的思考路 線，不可脫離教師預設的軌道，當學生思維有所偏離，教師定會強力將其拉回正軌。這樣的 教學設計，完全是一種“技法”設計，不僅會讓課堂教學變得呆板，缺乏靈動和生氣，也完 全桎梏學生的思維，僵化學生的情感，可能生成一套教師的教學模式和學生的學習模式。于是，所謂的“生成”也是教師預設的生成，學生的思考探討也只是一個表象而 已，培養(yǎng)學 生的思維能力、自主學習能力、遷移運用能力，可以說都是在教師的掌握之中。第二篇教學設計重在對教學目標的正確設定，對課文內容的宏觀解讀，對知識系統(tǒng)的 重點把

8、握，對教學方法的大局思考，對教學過程主要環(huán)節(jié)的規(guī)范，重在教師教學的“道 法”。在教學實施過程中，教師只要把握一條教學主線，緊扣教學目標，實施教學行為。這 樣，不僅給教師留下了較大的生成空間，也留給了學生一片自由翱翔的天地。學生完全可以 在教師的引導、啟發(fā)下，充分運用自己的知識積累，發(fā)揮自己的聯(lián)想想象，遷移思考，探討 質疑，探尋文本的核心問題。教師則可以在設定的教學目標引領下，根據(jù)學生的學習反應、 思考結果靈活增刪教學內容，調整教學時間，有的放矢，最終達成教學目標。有預設，有生 成，有教學系統(tǒng)、預期達成，又以生為本，旨在開發(fā)人的才能。因此，要提高課堂教學效率，提高教育質量，真正實現(xiàn)高效課堂，教學

9、設計是不可少 的，只是教學設計的根本性質、內容和形式需要我們認真思考、研究和 規(guī)范。教學設計的本質以全面系統(tǒng)的觀點對教學過程中可能出現(xiàn)的問題和需求做出 預設性的計劃，進而預設相對應的解決方法和步驟，并設計能評價教學成果的教 學環(huán)節(jié)。而不是在課 前完全設定好學生的思維結果和教學環(huán)節(jié)的每一細節(jié)，更不 可以將課堂的教學過程固化成為 一種模式。特級教師李鎮(zhèn)西曾在湖北宜都市外國語學校給初一學生上了一堂公開課，由于主辦方 失誤，李老師只好臨時根據(jù)學生課本選了一篇從未讀過的文章山中訪友，和學生同時打 開課文，一起當堂研讀。李老師讀完課文，根據(jù)自己對課文的理解，確定“教學目標” 第一，通過這堂課讓學生初步具備

10、一種科學的閱讀態(tài)度，要“讀出自己，讀出問題”；第 二，在快速閱讀的時候，發(fā)現(xiàn)并體會這篇課文所表現(xiàn)的人類對大自然的熱愛；第三，作者在 寫作上最主要的特點是用了擬人的修辭手法，但作者用擬人不是刻意為之，而是感情使然。 于是，李老師將這幾點作為教學重點，盡可能從學生的角度揣摩他們可能不懂并會提出的問 題，打算在教學中自然而然的引導學生掌握。而教學方法，李老師拿出的是“看家本領” 一和學生一起平等地研讀。在整個教學過程中，教學環(huán)節(jié)完全是依據(jù)學生的理解和師生的 交流碰撞生成的，始終尊重學生的知識基礎和對生活的理解水平，始終尊重學生的主體意識 和思維方向，有引導，有點撥，但沒有先入為主的強制灌輸和著意“誘

11、供”，有時甚至以學 生的靈感閃現(xiàn)帶動課堂教學，整個課堂教學行為就在“教學目標”的世界中流轉。教師 給學生勾畫的是一個粗略輪廓，建構的是豐碩骨架，而課堂的血肉和經脈完全是依靠師生 在教學過程中豐富；教師對整個課堂的設計 是一幅寫意畫，用筆不苛求工細，形簡而意豐。 正如李鎮(zhèn)西老師所說“（這節(jié)課）成功的標志不是帶著事先設計好的圈套，讓學生去鉆， 讓學生去表演，而是真正 把自己當做學生，和他們一起平等地研討。”李老師在這節(jié)課的反思文章和學生一起平等地研讀一一我教V山中訪友 寫道 “我不喜歡把課堂填得太滿，而喜歡留一些空間給學生，留一些空白給自己。讓教學的流程隨課堂現(xiàn)場的情況而自然推進，教師教的思路和學生學的思路融為一體，教師和學生不知不覺地走進對方的心靈，同時也走進課文的深處我們不能說這節(jié)課是沒有教學設計的，這節(jié)課展示給我們的是“大寫意”，是 在對文章與學生的總體把握基礎上進行框架式的構建，是遵從語文學科的教學思 想、教學目的和教學規(guī)律的系統(tǒng)方法和教學過程。不少名師總是說“我是用一生在備課”。教學設計