多元智能理論下初中英語閱讀教學(xué)研究

1、多元智能理論下初中英語閱讀教學(xué)研究現(xiàn)代社會(huì)交流的頻繁性與信息更新速度的加快性使得每個(gè)人都應(yīng)具有相應(yīng)的語言能力與閱讀能力，尤其是英語“國際性語言地位確實(shí)立使得英語教學(xué)在我國初中教育階段的地位變得越來越重要。但是，新課改認(rèn)為，英語課程的教學(xué)目的并非是培養(yǎng)一批“高成績的學(xué)生，而是應(yīng)以培養(yǎng)出真正具有英語交際能力的學(xué)生為根本宗旨，且要盡可能拓展英語教學(xué)的影響范圍，使每個(gè)學(xué)生都可受益，多元智能理論便是為此效勞的。那么，什么是多元智能理論呢？1多元智能理論的概念多元智能理論是由美國心理學(xué)家加德納提出的，他通過分析與研究每個(gè)研究對(duì)象的學(xué)習(xí)能力差異發(fā)現(xiàn)，人類智能共有語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際、內(nèi)

2、省、自然探索等智能優(yōu)勢(shì)，并據(jù)此指出雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在明顯差異，但是這只是學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)結(jié)構(gòu)的差異性，并不是智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣表現(xiàn)。從多元智能理論的概念可以看出，每個(gè)初中生都有學(xué)好英語、掌握良好英語閱讀能力的可能，教師需以多元智能理論為指導(dǎo)，教師的教學(xué)任務(wù)在于如何發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，開發(fā)學(xué)生的其他智能結(jié)構(gòu)，而非以成績單一評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為初中生構(gòu)建一個(gè)資源豐富、時(shí)機(jī)均等的英語閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來說，將多元智能理論應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)之中存在幾個(gè)顯著意義。2初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用多元智能理論的積極意義2.1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣每個(gè)學(xué)生生來都是渴望被人尊重、被人重視、被人認(rèn)可的，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育讓許多

3、學(xué)生在分?jǐn)?shù)打擊下遭受了不平等的待遇，這就讓局部初中生喪失了學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)興趣。而多元智能理論不同，它可以幫助初中生重新樹立學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生認(rèn)為自己只是暫時(shí)沒有找到恰當(dāng)?shù)挠⒄Z閱讀方法，相信自己能夠在教師引導(dǎo)下逐步摸索出英語閱讀的客觀規(guī)律。當(dāng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)自信之后，他們的英語閱讀興趣也將會(huì)被激發(fā)出來，這便可為初中英語閱讀的有效教學(xué)做好準(zhǔn)備。另外，在多元智能理論下，每個(gè)學(xué)生都可獲得均衡的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，他們也將在教師針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)下獲得進(jìn)步與提升，這種成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)讓學(xué)生獲得滿足感與成就感，使學(xué)生對(duì)英語閱讀保持長期的期待感。2.2實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育個(gè)性化教育是指讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長而實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長的教育方

4、針。多元智能理論允許學(xué)生存在智能差異，指出初中生可根據(jù)自己的認(rèn)知水平與興趣愛好來選擇英語閱讀文本，允許初中生以符合自身特點(diǎn)的方式來習(xí)得閱讀知識(shí)與閱讀技巧。在這一理論指導(dǎo)下，教師不可以“一刀切來要求所有學(xué)生，而是應(yīng)根據(jù)初中生的特長優(yōu)勢(shì)來為其制訂針對(duì)性的閱讀方案，每個(gè)學(xué)生都可以松弛有度的節(jié)奏來穩(wěn)步形成英語閱讀素養(yǎng)。另外，多元智能理論的一個(gè)顯著特征便是“異步進(jìn)步，所以它也因此成為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的根本途徑。既然在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論有諸多優(yōu)勢(shì)，那么教師便應(yīng)結(jié)合初中生的智能結(jié)構(gòu)與認(rèn)知特點(diǎn)，以組建學(xué)習(xí)小組、擴(kuò)充閱讀范圍、實(shí)施多元評(píng)價(jià)等教學(xué)策略來落實(shí)多元智能教學(xué)理論。3初中英語閱讀教學(xué)落實(shí)多元

5、智能理論的具體策略3.1組建學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)小組是落實(shí)多元智能理論最常見的一種教學(xué)方法，是讓初中生以小組形式參與英語閱讀活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)小組需實(shí)現(xiàn)“異質(zhì)分組，即同一小組組員的智能優(yōu)勢(shì)應(yīng)略有差異，這種分組理念便于保證每個(gè)初中生的學(xué)習(xí)參與度，還可在組際之間實(shí)現(xiàn)公平競爭。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，筆者常以“問卷調(diào)查形式與學(xué)生閱讀練習(xí)結(jié)果來進(jìn)行分組。在“問卷調(diào)查中，筆者將對(duì)本班初中生的閱讀興趣展開詳細(xì)調(diào)查，比方“你一周會(huì)花費(fèi)多少時(shí)間來進(jìn)行英語閱讀？“你喜歡英語閱讀嗎？為什么不喜歡？如果喜歡，可以說明你喜歡的英語讀物嗎？“你認(rèn)為英語閱讀會(huì)給你帶來什么？“你認(rèn)為英語閱讀對(duì)你來說是一個(gè)困難的事情嗎

6、？影響你進(jìn)行英語閱讀的主要因素是什么呢？等等。這些問題便于筆者了解每一個(gè)初中生的英語閱讀習(xí)慣，以及他們對(duì)英語閱讀的看法，同時(shí)還可了解他們喜歡的閱讀對(duì)象等學(xué)情。另外，筆者還會(huì)整合初中生的英語閱讀練習(xí)效果，根據(jù)每個(gè)初中生的閱讀水平來進(jìn)行分層。這些學(xué)情便于筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際來設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，還可將不同層次的學(xué)生分在同一組內(nèi)，保證學(xué)習(xí)小組內(nèi)全體成員可互相借鑒、相互幫助。就如在“MynameisGina一課中，學(xué)生需通過教材所介紹的英語知識(shí)與英語對(duì)話掌握用英語進(jìn)行自我介紹的表述方法。在本課，筆者要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式來進(jìn)行英語閱讀，閱讀能力好的學(xué)生應(yīng)擔(dān)任“小組長職位，組織本組學(xué)生閱讀英語對(duì)話，為本組

7、英語閱讀能力較低的學(xué)生指點(diǎn)迷津。在本課閱讀教學(xué)中，有一局部本身不喜歡閱讀、害怕閱讀的學(xué)生在本組組員的幫助下習(xí)得英語根本知識(shí)，順利進(jìn)行了英語閱讀，這會(huì)讓這局部學(xué)生重新產(chǎn)生英語閱讀興趣。比方，有一個(gè)小組長在組內(nèi)為本組組員分析了“Whatsyourname?“Iam./Heorsheis.等英語句型結(jié)構(gòu)，以通俗易懂的方式向本組組員解答了本課英語語法的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，還鼓勵(lì)本組學(xué)生根據(jù)對(duì)話閱讀這就直接整合了英語聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)，有利于本組組員英語素養(yǎng)的整體進(jìn)步。另外，在組內(nèi)，學(xué)生還可就對(duì)話中出現(xiàn)的形容詞性物主代詞，男名與女名的區(qū)別等知識(shí)進(jìn)行合作交流，在組內(nèi)交流自己的閱讀心得。實(shí)際上，組建學(xué)習(xí)小組本就是以促

8、進(jìn)師生、生生互動(dòng)為主的，而只有讓每一個(gè)學(xué)生在組內(nèi)參與互動(dòng)，才能真正落實(shí)多元智能教學(xué)理論。另外，在英語閱讀中，筆者也常常會(huì)以“小組探究形式來發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的閱讀潛能，鼓勵(lì)他們?cè)诮M內(nèi)解析文章內(nèi)容，剖析英語語法與詞匯知識(shí)，以此來鍛煉每一個(gè)初中生的閱讀能力。3.2擴(kuò)充閱讀范圍多元智能理論是以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面開展為根本特征的，所以教師為了讓每一個(gè)初中生都能夠喜歡上英語閱讀，便需以教材為中心，擴(kuò)充英語閱讀范圍，為初中生提供大量的閱讀對(duì)象，給學(xué)生選擇權(quán)，所以便需教師將課內(nèi)閱讀與課外拓展結(jié)合起來，為初中生提供豐富的英語閱讀資料。?初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)?已經(jīng)為初中英語拓展閱讀提供了推薦書目，教師可據(jù)此來組織初中生

9、展開課外閱讀。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)每個(gè)初中生的興趣點(diǎn)來選擇適宜的閱讀對(duì)象。如在“Whatareyoudoingforvacation?一課中，筆者便以“Vacation為閱讀主題，收集了大量與“Vacation有關(guān)的閱讀資料，有的文章介紹了作者以即將到來的假期而制訂的假期方案，有的文章介紹了作者的某一次印象深刻的假期經(jīng)歷，還有的文章結(jié)合了適合假期出行的旅行方案等。這些資料語言流暢、樸實(shí)，閱讀難度較低，且充滿趣味性，所以能夠有效激發(fā)初中生的閱讀興趣。在閱讀中，學(xué)生可根據(jù)自己在“Whatareyoudoingforvacation?中所學(xué)到的閱讀知識(shí)以及自己前期積累的英語知識(shí)來展開有效閱讀。假設(shè)

10、學(xué)生閱讀受阻，可隨時(shí)向筆者請(qǐng)教。大多數(shù)初中生都很喜歡閱讀小說、故事或者是情節(jié)起伏較大、趣味性較強(qiáng)的書籍，所以筆者會(huì)為學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的課外讀物，比方?Cinderella?灰姑娘、?GulliverinLilliput?格列佛小人國游記、?AliceinWonderland?愛麗絲仙境奇遇記等等。許多初中生對(duì)這些故事十分熟悉，但是幾乎從未閱讀過英語版，他們對(duì)這些讀物充滿好奇與期待，且十分主動(dòng)地投身于課外閱讀活動(dòng)之中。在選擇閱讀文本的過程中，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好來進(jìn)行書目抉擇，筆者并不會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，這就可以保證每個(gè)初中生所選擇的閱讀對(duì)象是自己喜歡的、感興趣的，從而提高學(xué)生的閱讀自覺性。

11、另外，由于初中生的詞匯量、語法知識(shí)、文化背景資料等積累較少，所以筆者會(huì)盡量選擇圖文結(jié)合的書籍，以圖畫來啟示學(xué)生，保證閱讀的順暢性。待學(xué)生個(gè)人閱讀結(jié)束之后，筆者會(huì)將選擇同一本閱讀對(duì)象的學(xué)生分為一組，使其在交流中完善自己的閱讀心得，然后在全班范圍內(nèi)展示本組討論結(jié)果，實(shí)現(xiàn)信息共享。這種交流性、互動(dòng)性與開放性的課外閱讀活動(dòng)可以保證每個(gè)學(xué)生的參與度，也是落實(shí)多元智能理論教學(xué)的好方法。3.3實(shí)施多元評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)關(guān)系著初中英語閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，影響著初中生對(duì)閱讀教學(xué)的具體感官。多元智能理論認(rèn)為，教師應(yīng)以多元評(píng)價(jià)來全面判斷初中生的閱讀過程、閱讀結(jié)果，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與幫助學(xué)生樹立閱讀自信的積極作用

12、。在實(shí)施多元評(píng)價(jià)時(shí)，筆者會(huì)以學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與家長評(píng)價(jià)為主。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，初中生需對(duì)自己的閱讀過程與本組組員的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行分析介紹。就如在“Whenwasheborn一課中，便有一名同學(xué)得到了本組組員的全部認(rèn)可，因?yàn)檫@名同學(xué)的閱讀速度很快，且能夠準(zhǔn)確提取有效信息，這一點(diǎn)讓本組組員十分羨慕。對(duì)此，筆者鼓勵(lì)這名同學(xué)分享自己的閱讀方法。原來，這名同學(xué)的語感很強(qiáng)，且他能夠根據(jù)題目要求來確定閱讀并重點(diǎn)，假設(shè)問題是對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，那么他便會(huì)認(rèn)真閱讀文章的細(xì)節(jié)描寫；假設(shè)文章是以主旨句、文本大意等問題為主，那么這個(gè)學(xué)生便會(huì)快速閱讀文章的首尾句與首尾段，以此來保證閱讀效率。在實(shí)施教師評(píng)價(jià)中，筆者會(huì)根據(jù)初中生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，比方學(xué)生閱讀態(tài)度是否積極、在小組交流中是否積極發(fā)言、是否形成了個(gè)人見解等，以此來讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自己的閱讀優(yōu)勢(shì)與改正方向。同時(shí)，筆者也會(huì)針對(duì)學(xué)生進(jìn)步提出表揚(yáng)，讓學(xué)生清晰