信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法

1、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法 李林，徐鳳 （華中師范大學(xué) 信息技術(shù)系，湖北 武漢 430079 ） 摘 要：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，利用信息技 術(shù)和信息資源對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的計(jì)劃， 情境的創(chuàng)設(shè)是其重要的 組成部分。 本文論述了在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法， 并 對(duì)其舉例說明。 關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；情境；建構(gòu)主義 一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè) 近些年來，隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的完善和信息技術(shù)的飛速發(fā) 展，作為實(shí)現(xiàn)教育信息化重要過程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)引起了人們的廣 泛興趣。所謂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心， 充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源

2、， 對(duì)教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué) 系統(tǒng)的過程或程序，以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)非常強(qiáng)調(diào)情境的重要作用。 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)總 是與一定的社會(huì)文化背景（即情境）相聯(lián)系。情境就其廣義來理解， 是指作用于學(xué)習(xí)主體， 產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境； 從狹義來認(rèn) 識(shí)，則是指在課堂教學(xué)環(huán)境中， 作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng) 的教學(xué)過程。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可 以使他們利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)到的新 知識(shí)，如果原有的知識(shí)不能“同化”新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”，即 對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和

3、重組。 通過“同化”和“順應(yīng)”，達(dá)到 了對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義注重情境，認(rèn)為個(gè)體、認(rèn)知和意義 都是在相關(guān)情境中交互、交流（即協(xié)作）完成的，不同的情境能夠給 各種特殊的學(xué)習(xí)者不同的活動(dòng)效果，也就是說學(xué)習(xí)者在不同的情境中 會(huì)有不同的行為，并且認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前 提。 因此，創(chuàng)設(shè)情境成為教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一， 要求我們將傳 統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變?yōu)樵O(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 讓學(xué)生通過參與真實(shí) 的問題求解等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更有效的學(xué)習(xí)。 在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng) 設(shè)情境，簡(jiǎn)單的說就是基于特定的教學(xué)目標(biāo)， 將學(xué)習(xí)的內(nèi)容安

4、排在信 息技術(shù)和信息資源支持的比較真實(shí)或接近真實(shí)的活動(dòng)， 支持學(xué)校的學(xué) 科教學(xué)活動(dòng)。 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)由于其緊密結(jié)合著各種信息技術(shù)和信息資源使 得教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)顯得更為實(shí)際、簡(jiǎn)便和高效。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境， 自古有之，但多以語言、動(dòng)作、圖片和簡(jiǎn)單的實(shí)物來烘托氣氛，不能 提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，難以提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān) 學(xué)習(xí)內(nèi)容，使同化和順應(yīng)發(fā)生困難。而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提供文本、 圖形圖象、音頻、動(dòng)畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的 交互性能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)直觀化、模型 化、動(dòng)態(tài)化。非線性的超文本和超媒體鏈接更符合人類的思維方式， 能夠表現(xiàn)思維的復(fù)雜性，

5、提供豐富的信息源幫助學(xué)生分析問題解決問 題，引起學(xué)生持續(xù)探索的興趣，對(duì)問題從多角度進(jìn)行解釋，完成知識(shí) 的意義建構(gòu)。 在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境， 能在教學(xué)中撥動(dòng)學(xué)生的 心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)知識(shí)、表象或經(jīng) 驗(yàn)，完成知識(shí)的“同化”和“順應(yīng)”。 二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法 利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和信息資源， 創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的情境的方式很 多，其使用的方法也因不同的學(xué)科和內(nèi)容有很大差異。 根據(jù)創(chuàng)設(shè)的作 用和一般方法的相似性可以有：創(chuàng)設(shè)故事情境，創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè) 模擬實(shí)驗(yàn)情境，創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境等。 1. 創(chuàng)設(shè)故事情境 在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)故事情境， 就是將教學(xué)內(nèi)容， 通過

6、各種 信息技術(shù)和信息資源， 以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生。 創(chuàng)設(shè)故事情境 就是要利用豐富的信息資源， 調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽覺等盡可能多的感官理解 和建構(gòu)知識(shí)。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、 聽覺等 多種感官， 并且多感官的刺激也有利于知識(shí)的保持和遷移。 教師創(chuàng)設(shè) 故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)目標(biāo)、 學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無意 識(shí)的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象 整體。 如在學(xué)習(xí)“我國(guó)的行政區(qū)”時(shí)， 運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件， 設(shè)計(jì)制作 動(dòng)畫片：“機(jī)器貓假期旅游”的故事情境。 即機(jī)器貓利用假期到祖國(guó) 各地旅游，每到一處，它都會(huì)被當(dāng)?shù)卮硇缘拿谰疤兆?，每?dāng)欣賞完 了美景，

7、它總會(huì)在地圖上高興得跳起來并向?qū)W生提出一個(gè)問題： “你 知道我現(xiàn)在在哪個(gè)省區(qū)嗎？”這樣既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)， 又進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。他們通過討論、合作學(xué)習(xí)，相互解 答，使整堂課處于層層推進(jìn)，學(xué)生情趣交融，由“被動(dòng)型”學(xué)習(xí)變?yōu)?“主動(dòng)型”學(xué)習(xí)。一般情況下，創(chuàng)設(shè)故事情境比較適合語文、英語、 歷史、政治等文科性質(zhì)的課程。 走遍美國(guó)的英語教學(xué)軟件就是創(chuàng) 設(shè)故事情境一個(gè)比較成功的例子。 2. 創(chuàng)設(shè)問題情境 創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑， 讓學(xué)生處于“憤”、 “悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。 教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發(fā)學(xué)生的情感，

8、 引起學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)科學(xué)、 對(duì)人生的興趣。而問題情境是最常見和應(yīng) 用最廣泛的一種情境， 是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。 問題情境的 創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。教師則要抓住時(shí)機(jī)，依據(jù)問題情境所 提供的各種線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析、 比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié) 構(gòu)。 在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中用信息化手段創(chuàng)設(shè)問題情境，提供學(xué)習(xí)資 源，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以為進(jìn)一步的討論和協(xié)作學(xué)習(xí)提供依據(jù)， 讓學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐， 培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 教學(xué)中應(yīng)注意利用信息技術(shù)和信息 資源創(chuàng)設(shè)問題情境， 激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與。 創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種 多樣，它可以在其它創(chuàng)設(shè)情境

9、的途徑中交叉使用。 教師可以通過故事， 模擬實(shí)驗(yàn)，圖象，音像，活動(dòng)等多種途徑設(shè)置問題。 如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，利用多媒體設(shè)計(jì)制作動(dòng)畫片， 創(chuàng)設(shè)問題情境：炎熱的夏季，唐僧師徒四人正在去西天取經(jīng)的路上， 孫悟空叫豬八戒找西瓜來解渴。 不久，豬八戒大汗淋漓的抱回了一個(gè) 大西瓜。悟空說：“為了公平一些，每人吃 1/4 吧?！卑私湟宦牭纱?了眼睛，滿臉不高興地說： 西瓜是我找回來的，無論如何， 1 份太 少了，我要吃 2/8 。”悟空聽了直點(diǎn)頭，馬上切了 2/8 給八戒。豬八 戒高高興興地吃起西瓜 , 。“不對(duì)！”，“有問題！豬八戒上當(dāng) 了！”，“ 1/4 和 2/8 哪個(gè)大？”同學(xué)們七嘴八舌地

10、議論起來。一段 生動(dòng)形象的小故事， 設(shè)計(jì)了最佳的問題情境， 調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知 識(shí)的欲望，激起了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在這種氛圍中，學(xué)生敢于質(zhì)疑、 善于質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生大膽想象勇于創(chuàng)新的能力。在機(jī)械運(yùn)動(dòng)引 入新課時(shí)利用 CAI 再現(xiàn)飛行員在空中抓子彈的動(dòng)畫， 并閃現(xiàn)“他為什 么會(huì)有這么大的本領(lǐng)呢？什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈 呢？”的問題，和上述問題有異曲同工之妙。只要教師多動(dòng)腦，可以 發(fā)現(xiàn)問題情境無處不在。 3. 創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境 實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式之一。 恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)可以使學(xué)生把 當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系， 并以 這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考， 從而建構(gòu)起

11、當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。 但實(shí)驗(yàn)的 條件在課堂上并不能都得到滿足， 創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境可代其功能。 學(xué) 生一方面按照教師的要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)模仿練習(xí)， 以鞏固新知識(shí)， 另一 方面憑借想象，再現(xiàn)表象，展開聯(lián)想，親身體會(huì)實(shí)驗(yàn)的樂趣，得到成 功的體驗(yàn)， 從而強(qiáng)化對(duì)問題的求解能力。 創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境首先設(shè)計(jì) 與主題相關(guān)的， 盡可能接近真實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境。 然后利用各 種信息資源實(shí)現(xiàn)，教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)。 典型案例如小學(xué)數(shù)學(xué)可能性的大小一課的設(shè)計(jì)。該課所涉及 到的概率知識(shí)極為抽象， 為了讓小學(xué)生能更好地理解這一知識(shí)， 并真 正提高應(yīng)用能力， 首先改變學(xué)生的角色， 以商場(chǎng)“老總”的身份來選 擇促銷方案。然后利用計(jì)算

12、機(jī)來進(jìn)行大量重復(fù)的模擬試驗(yàn)，快速、準(zhǔn) 確地對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)，體驗(yàn)“概率”的含義，幫助做出正 確的決策。在這節(jié)課中，巧妙地創(chuàng)設(shè)了模擬實(shí)驗(yàn)的情境，不僅使學(xué)生 免去了大量的重復(fù)實(shí)驗(yàn)和煩瑣的計(jì)算， 提高了學(xué)習(xí)效率， 更重要的是 它給了我們一種新體驗(yàn)： 由于計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是一 致的，利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)， 保證學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量 的重復(fù)實(shí)驗(yàn)，由此對(duì)概率知識(shí)的學(xué)習(xí)更真實(shí)。 4. 創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境 在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境， 就是利用網(wǎng)上多種交流工具 如BBS可視化語音聊天室、電子郵件、Net meeting、OICQ以及 Internet Phone 等工具，通過競(jìng)爭(zhēng)、

13、協(xié)作、伙伴和角色扮演等方式 進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)某一個(gè)問題展開討論交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般 情況下，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境包括以下幾個(gè)步驟： 對(duì)信息資源的整合；對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的確定；小組學(xué)習(xí)；小組學(xué)習(xí) 成果的交流；教師總結(jié)與評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式一 課時(shí)可以采取如下的設(shè)計(jì)。 學(xué)生先觀看錄像片蔬菜市場(chǎng)，教師提出問題：列出一年中 每月份的蔬菜價(jià)格走向圖。 蔬菜價(jià)格與蔬菜量的關(guān)系。 幫助菜農(nóng) 設(shè)計(jì)出大棚蔬菜的種植計(jì)劃。學(xué)生分組上網(wǎng)查詢蔬菜價(jià)格，并通過 Excel 列出每月份的價(jià)格示意圖及每月份的蔬菜供求數(shù)量，根據(jù)教師 提供的蔬菜種植期限， 設(shè)計(jì)出一年中大棚蔬菜種植的最佳方案。

14、然后 老師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，為什么同樣的菜在一天內(nèi)的價(jià)格會(huì)有差別， 這是不是與等價(jià)交換的原則相違背？最后教師總結(jié)學(xué)生小組討論結(jié) 果，演示價(jià)值規(guī)律表現(xiàn)形式示意圖，得出結(jié)論。 協(xié)作情境與外部世界具有很高類似性， 容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)想現(xiàn)實(shí)世界 的遷移，有利于高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、 合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān) 系的形成。信息化環(huán)境中創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境， 實(shí)現(xiàn)了時(shí)間和空間上的 連續(xù)，同時(shí)，交互變得更加容易控制， 學(xué)習(xí)者的角色也可以進(jìn)行隱藏， 教師的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變， 他們要掌握的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的邏輯 序列和目標(biāo)的合理安排， 更多的是學(xué)生的協(xié)作情況、 學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃 設(shè)計(jì)。 三、結(jié)束語 計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展， 為信息化教學(xué) 設(shè)計(jì)提供了技術(shù)和理論上的支持。 當(dāng)然在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境 是靈活多樣的， 種類很多， 而且各個(gè)學(xué)科根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)也有不 同的創(chuàng)設(shè)途徑， 需要不斷的摸索和實(shí)踐。 以上列舉的只是一些比較典 型的幾種途徑，希望能給一線的教師一些參考。 參考文獻(xiàn) 1 黎加厚.教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì) . 中小學(xué)信息技術(shù)教 育， 2002（ 10）. 2 楊建國(guó)，于躍 .建構(gòu)主義與多媒體課件情境的創(chuàng)設(shè) . 西安政治 學(xué)院學(xué)報(bào)， 1999（10） . 3 趙蒙成.建構(gòu)