服務(wù)終身教育的開放大學(xué)課程體系建設(shè)初探

1、效勞終身教育的開放大學(xué)課程體系建設(shè)初探 效勞終身教育的開放大學(xué)課程體系建設(shè)初探 摘 要 本文基于效勞終身教育的視角，在比照天津、臺灣兩地高校課程體系設(shè)置的根底上，提出了開放大學(xué)課程體系設(shè)置的針對性、多元化、科學(xué)性和開展性的原那么；并以學(xué)院為單位據(jù)此原那么提出了具有模塊式建設(shè)，多專業(yè)互通，開放式開展特點的開放大學(xué)課程體系建設(shè)方案。 關(guān)鍵詞 終身教育 開放大學(xué) 課程體系 中圖分類號：G640 文獻標識碼：A Lifelong Education Curriculum System Construction of Open University Comparative Perspective wit

2、h Tianjin and Taiwan CHU Lili Abstract In this article， based on the perspective of service life long education， in contrast to Taiwan and Tianjin university curriculum system settings， the Open University course system setting should be obeyed targeted， diversified， scientific and developmental pri

3、nciples； according to this principle with the college as the unit put forward construction plan with modular construction， multi-professional communication， open development characteristics of the Open University course system. Key words lifelong education； Open University； course system 1 開放大學(xué)與終身教育

4、 1979年中央播送電視大學(xué)招生到2021年國家開放大學(xué)成立，我國開放大學(xué)建設(shè)經(jīng)歷了從初創(chuàng)到探索再到開放教育33年的開展歷程。在終身學(xué)習(xí)“立交橋中開放大學(xué)應(yīng)該處于高中后學(xué)歷教育、職業(yè)技能繼續(xù)教育、非學(xué)歷資格證書培訓(xùn)、社區(qū)教育甚至包括老年教育互通的結(jié)點上。這個結(jié)點的位置決定了開放大學(xué)在終身教育體系中應(yīng)該發(fā)揮這樣的作用為各類學(xué)習(xí)者提供其結(jié)束全日制教育之后的學(xué)習(xí)支持效勞。這也便決定了開放大學(xué)的課程體系建設(shè)也要突出其開放性。 2 兩岸高等教育課程體系設(shè)置比擬 2.1 課程和課程體系 本研究中提及的課程更傾向于劉克蘭先生在其所主編的教材?現(xiàn)代教學(xué)論?中所給出的如下定義：“一般地說，課程是指實現(xiàn)各級各類學(xué)

5、校培養(yǎng)目標而規(guī)定的全部教學(xué)科目，以及這些科目在教學(xué)方案中的地位和開設(shè)順序的總稱。而課程體系那么是一個系統(tǒng)，我們認為其是指，教育機構(gòu)根據(jù)一定的培養(yǎng)目標，遴選相關(guān)專業(yè)理論課程及實踐環(huán)節(jié)，按照各個課程所包含的知識內(nèi)容及其內(nèi)在邏輯聯(lián)系將其整合為目標人才群所需要的知識技能系統(tǒng)。這個系統(tǒng)不僅包含了各個課程知識及技能之間的承繼關(guān)系，還包含了人的全面開展所需要的相關(guān)學(xué)科知識之間的互補關(guān)系。 2.2 臺灣地區(qū)高校課程體系的設(shè)置 目前臺灣地區(qū)共有高等學(xué)校173所。其教育體系中沒有所謂“普通高等教育與“成人高等教育的區(qū)分，因此所有高校均承當終身教育職能。 臺灣高校課程體系中大體包含了通識課程、專業(yè)根底課程、專業(yè)方向

6、課程幾大局部，在這其中非常重視通識教育，幾乎所有大學(xué)都設(shè)立了通識教育中心或博雅學(xué)部。此外學(xué)習(xí)者在低年級修得專業(yè)根底課程學(xué)分后便可根據(jù)自己的專業(yè)開展目標選修一定的專業(yè)方向課程。由于工作需要筆者曾經(jīng)屢次赴臺灣相關(guān)高?？疾?，在考察過的臺灣高校中我們沒有看到所謂的“專業(yè)教學(xué)方案，但是每個學(xué)系都會有自己的“課程地圖，這個“課程地圖引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從入學(xué)到畢業(yè)的課程選擇，并為其指明修習(xí)課程和專業(yè)開展方向之間的關(guān)系。 2.3 兩岸高校課程體系設(shè)置比照帶給我們的啟示 效勞終身教育的開放大學(xué)應(yīng)該涉及學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)、單科進修、社區(qū)教育等多個教育層次。這種多層次的辦學(xué)形式就要求開放大學(xué)課程體系建設(shè)應(yīng)該以效勞人的全面開

7、展為宗旨，突出開放性與靈活性。 所謂開放性，廈門大學(xué)王偉廉教授在研究中指出，“主要指高校課程體系中的信息與外界的信息之間能夠便利地交流。筆者認為開放大學(xué)課程體系中的相關(guān)課程還應(yīng)能夠?qū)崿F(xiàn)與國家職業(yè)資格認證考試實現(xiàn)互通。讓學(xué)習(xí)者能夠在獲得相關(guān)課程進修時機的同時獲得相關(guān)職業(yè)資格。甚至在提倡學(xué)習(xí)者主體性的今天這種開放性也包括話語權(quán)向?qū)W習(xí)者的開放，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的質(zhì)疑精神。所謂靈活性，即是指開放大學(xué)課程體系建設(shè)應(yīng)該借鑒境外高校特別是臺灣地區(qū)高校課程地圖規(guī)劃的方式。在保證課程體系整體性的前提下取消專業(yè)教學(xué)方案或?qū)I(yè)規(guī)那么，在一個專業(yè)內(nèi)設(shè)計多條開展路徑，在專業(yè)課模塊適當提高選修課程比

8、例，并指導(dǎo)學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者選擇專業(yè)開展方向和專業(yè)開展路徑。 3 效勞終身教育的開放大學(xué)課程體系建設(shè)思考 3.1 開放大學(xué)課程體系建設(shè)的原那么 第一，效勞終身教育的開放大學(xué)課程體系應(yīng)該遵循針對性原那么。與傳統(tǒng)課程論中所講的專業(yè)針對性不同，開放大學(xué)課程體系應(yīng)該針對社會終身教育的需求科學(xué)規(guī)劃課程體系；同時要有針對性地將職業(yè)資格認證課程納入學(xué)歷教育課程體系。第二，效勞終身教育的開放大學(xué)課程體系應(yīng)該遵循多元化原那么。效勞終身教育要求開放大學(xué)課程體系的這種多元化應(yīng)該包含：培養(yǎng)目標的多元化 和專業(yè)方向的多元化。第三，效勞終身教育的開放大學(xué)課程體系應(yīng)該遵循科學(xué)性原那么。構(gòu)建效勞終身教育的開放大學(xué)課程體系應(yīng)該依照

9、專業(yè)內(nèi)各門課程發(fā)揮的作用應(yīng)該具有的地位以及各門課程知識體系內(nèi)在的邏輯聯(lián)系來構(gòu)建開放大學(xué)的課程體系。防止成人高等教育傳統(tǒng)上存在的因人設(shè)課等弊端出現(xiàn)。 3.2 開放大學(xué)課程體系建設(shè)模式應(yīng)突出的特點 根據(jù)現(xiàn)代課程理論之父拉爾夫泰勒提出的泰勒原理，筆者認為效勞終身教育的開放大學(xué)課程體系建設(shè)應(yīng)該突出以下三個特點：即模塊式建設(shè)，多專業(yè)互通，開放式開展。 模塊式建設(shè)即要打破傳統(tǒng)教學(xué)方案中對課程的分類，將學(xué)習(xí)者進入學(xué)院制定個人開展目標后需要學(xué)習(xí)的課程按照一定的邏輯關(guān)系進行重組，這種邏輯關(guān)系即專業(yè)方向培養(yǎng)要求。所謂課程體系的模塊式建設(shè)就是將各種課程分別編制成在深廣度上有差異的幾種模塊，如通識與根底課程模塊、專業(yè)

10、根底模塊、專業(yè)方向模塊、交叉學(xué)科跨專業(yè)課程模塊等。開放大學(xué)各學(xué)院內(nèi)的相關(guān)專業(yè)可以按照需要選擇各種適用課程模塊，再加上少量自己開發(fā)的課程，形成各專業(yè)方向課程地圖。 當代高等教育的宏觀培養(yǎng)目標早已從所謂專才教育邁向通才教育。對于社區(qū)教育參與者和職業(yè)資格認證學(xué)習(xí)者而言，他們也更希望通過一次集中學(xué)習(xí)進一步拓寬知識面。因此效勞終身教育的開放大學(xué)課程體系建設(shè)應(yīng)該表達專業(yè)互通的性特點。開放大學(xué)的開放理應(yīng)包含教學(xué)內(nèi)容的開放特別是課程體系的開放。開放大學(xué)應(yīng)該在各學(xué)院各專業(yè)方向教學(xué)運行過程中對各層次、各種學(xué)習(xí)形式的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和效果進行跟蹤調(diào)查，將這種調(diào)查結(jié)果作為課程體系建設(shè)開放式開展的依據(jù)。同時對開放大學(xué)各

11、專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)前沿加以關(guān)注，將學(xué)科、專業(yè)本身的開展要求與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求相結(jié)合考慮為開放大學(xué)課程系建設(shè)的持續(xù)開展提供依據(jù)。 3.3 開放課程體系構(gòu)建方案設(shè)計 我們將效勞終身教育的開放大學(xué)課程設(shè)計為從學(xué)院整體課程體系到專業(yè)方向課程模塊的四級級多模塊體系。這種課程體系模塊設(shè)計的初衷是要將開放大學(xué)各學(xué)院全部課程依據(jù)其在促進人的全面開展過程中的作用進行模塊劃分，使其更好地為開放大學(xué)多種形式辦學(xué)效勞，多種學(xué)習(xí)需求學(xué)習(xí)者效勞，更好地效勞于終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。同時要求專業(yè)方向課程模塊內(nèi)中80%以上課程按照國家職業(yè)資格認定標準設(shè)置。取消統(tǒng)一的必修課和選修課的課程性質(zhì)規(guī)定，每個模塊內(nèi)包含的課程都不賦予其必修或選修的性質(zhì)。 參考文獻 【1】 劉克蘭.現(xiàn)代教學(xué)論M.西南師范大學(xué)出版社，1993. 【2】 王偉廉.高校課程體系現(xiàn)代化的根本特征J.上海高教研究