創(chuàng)設情境,引導學生走入化學世界

1、創(chuàng)設情境,引導學生走入化學世界 摘要：情境創(chuàng)設一直是每位教師不斷使用和探究的方法，因為情景貼近學生生活，生動形象具體，深受學生認同。本文分析了情景創(chuàng)設的作用，從利用實驗創(chuàng)設情境；聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設情景；創(chuàng)設實踐情景，增強學生解決問題的能力；故事情景的創(chuàng)設等方面，論述了情境創(chuàng)設的方法。 關鍵詞：初中化學 情景 創(chuàng)設 作用 中圖分類號：g633.8 文獻標識碼： c 文章編號：1672-1578（2013）08-0160-01 教學情境在教學中具有舉足輕重的作用，能夠促進學生對知識的探究，也能夠提高學生的學習興趣，促進學生主動積極地獲取知識。不同的教學情境，能帶給學生不同的感悟，鍛煉學生的思維，和

2、用已有的知識體系解決實際問題的能力1。那么，如何在化學教學中進行情景創(chuàng)設呢？對此，本文從以下方面進行了探討： 1 情景創(chuàng)設在化學教學中的作用分析 首先，教學情境因為其具有生動的學習環(huán)境和知識背景，所以，能夠調(diào)動學生的情感和學習動機，教師創(chuàng)設的情景貼近學生生活，符合學生認知水平，是與所學知識相關的具體實例，因此能夠激發(fā)學生的積極性，使學生參與挖掘知識內(nèi)涵的過程，實現(xiàn)新舊知識的連接和遷移。 其次，情景創(chuàng)設能夠在一定背景下促進學生對化學知識的理解和應用。教學情境因其直觀性，所以能夠促進學生對化學知識的理解。例如教師可以利用多媒體創(chuàng)設粒子運動的情景，把微觀世界的變化呈現(xiàn)在學生眼前，從而利于學生的理解。

3、 最后，情境創(chuàng)設能夠提高學生主動探究的能力。教師通過情境創(chuàng)設，把一些化學問題蘊含其中，讓學生在情境下去發(fā)現(xiàn)問題，并參與到解決問題中去，通過探究解決問題的過程，獲得新的知識，提高學習能力。 2 利用實驗創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣 化學是枯燥的，也是有趣的。教師如何在第一節(jié)課僅僅抓住學生，調(diào)動學生學習化學的積極性呢？教師要充分利用化學中的變化，調(diào)動學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣2。例如在化學第一節(jié)課時，教師可以聯(lián)系春晚劉謙的魔術，設計幾個富有趣味的實驗，把化學變化展示給學生。如，教師在上課時手里拿著一杯加有適量碘片的“可樂”，并提前在瓶蓋處放入蘇打粉末，請學生喝“可樂”，讓后說，有的同學不愿意

4、喝可樂，那就來瓶雪碧吧。這時候教師用力搖晃瓶子“可樂”的顏色褪去，成了一瓶無色的“雪碧”。當然，還可以在每節(jié)相關的新課之前演示這些實驗，如“點不著的手絹”、“魔棒點燃冰塊”、“盛夏里的雪花”等。教師做完試驗后，問學生，想不想和老師一樣，和劉謙一樣成為“魔術師”？那么，就走入化學世界吧，讓化學來告訴你這些變化的由來，從而極大地激發(fā)學生的學習興趣。 再如，在講解性質活潑的氧氣一節(jié)時，教師可以設計這樣的實驗：在試管中倒入雙氧水，然后加入二氧化錳，把一個剛剛熄滅的火柴梗放在試管口上，火柴梗又重新燃燒。從這個實驗情景入手在講解氧氣的性質，將會事半功倍。 這樣的實驗很多，因為化學就是一門研究變化的學科，教

5、師要在教學過程中，充分發(fā)掘變化的魅力，創(chuàng)設實驗情景，激發(fā)學生的學習興趣。 3 聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情景，促進學生探究 化學和人們的生活息息相關，人們常說“學好數(shù)理化，走遍天下皆不怕”，既說明了化學的重要性，也說明了化學應用的廣泛性。教師在教學過程中可以利用學生生活中熟悉的現(xiàn)象創(chuàng)設情景，引發(fā)學生思考和探究。例如在講解奇妙的二氧化碳一課時，教師通過多媒體課件展示這樣一個情景：一個人要進入久未開啟的菜窖中，打開菜窖蓋子，徑直走了下去。教師提問，你覺得之后會有什么情況發(fā)生？如果發(fā)生，是因為什么？你會怎么做呢？再如，教師給學生展示混合動力汽車，構建情景，市公交公司把部分公交車改為用天然氣作為燃料，以避

6、免溫室效應的發(fā)生，你覺得這種方法可行嗎？為什么？ 4 創(chuàng)設實踐情景，鍛煉學生解決實際問題的能力 教師在進行化學教學時，為了學生牢固掌握化學知識，并把化學知識運用到生活實踐中去，可以創(chuàng)設實踐情景，鍛煉學生解決實際問題的能力。例如，在奇妙的二氧化碳中，教師可以創(chuàng)設這樣一個情景：假如你和小妹妹在家，而妹妹哭鬧著要喝汽水，你手邊有純凈水、白砂糖、果汁、小蘇打，檸檬酸，你如何給妹妹制出一杯可口的汽水呢？ 針對自然界中的水后，教師可以利用多媒體課件給學生展示我國云南因干旱造成的一些災難，以及人和牲畜飲水困難的畫面。教師提出，你覺得如何做可以減少地表蒸發(fā)呢？ 只有讓學生在生活中去運用化學知識，才能最大限度的

7、鍛煉學生解決問題的能力。 5 通過故事創(chuàng)設情景，引發(fā)學生思考，促進學生思考 初中學生的年齡特點決定了他們喜歡直觀形象，生動具體的事情。因此，教師可以通過一些生動的故事來創(chuàng)設情景，引發(fā)學生思考。例如在講解燃燒與滅火一課時，教師可以給學生講述這樣一個故事：在1854年的5月，英國的一艘輪船載滿戰(zhàn)馬的草料開始遠航。戰(zhàn)艦在海洋上行駛了兩個月，突然有一天船艙里燃起了大火，戰(zhàn)艦在這場大火中葬身海底，官兵和戰(zhàn)馬也一同遇難。英國的保安部門經(jīng)過仔細地調(diào)查沒有發(fā)現(xiàn)什么，但是化學家卻根據(jù)他們的調(diào)查報告找到了這次火災事故的原因。通過這節(jié)課的學習，你能告訴我誰是事故的責任人嗎？教師把問題留給學生，讓學生帶著對解決問題的期待進入學習，學生的注意力和積極性都非常高。課后，教師讓學生根據(jù)自己學習掌握的知識分析事故發(fā)生的原因，學生會得出“海洋上溫度高，達到草料的著火點；草料腐爛產(chǎn)生熱量，達到著火點；有不明引燃物點燃草料”等結論，從而進一步鞏固所學的燃燒條件。 初中化學情景創(chuàng)設的方法很多，這些情景能夠引導學生走入化學世界，在化學變化的世界中愜意徜徉，享受化學帶來的驚奇，有利于學生積極進行化學探究，生成高效課堂，取得良