如何讓學(xué)生愛上社會品德課

1、如何讓學(xué)生愛上社會品德課品德與社會課是促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生問題意識很重要?！皢栴}意識”是指學(xué)生在認(rèn)知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。它在學(xué)生的思維活動和認(rèn)知活動中占有重要地位。創(chuàng)造始于問題，一般來說，問題可分為難解之疑、求異之疑、創(chuàng)新之疑等幾個不同層面。對一些通過深入解讀文本就可以找到答案的問題，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己去解決。我們在品德與社會課教學(xué)中卻出現(xiàn)與下面例子相似的問題。美國教育考察團(tuán)到上海訪問，希望聽到一節(jié)有中國特色的公開課。負(fù)責(zé)接待的上海教育科學(xué)院安排一所著名高中有影響的特級教師為他們開了

2、一堂物理課。課堂上，教學(xué)雙邊活動活躍，教師問問題，學(xué)生答問題，課堂氣氛熱烈；教師教學(xué)方法靈活，重點(diǎn)突出，訓(xùn)練有素，時間安排恰當(dāng)。講完課后，中國的教師不禁鼓起了掌。奇怪的是，美國教育學(xué)家一點(diǎn)表情都沒有。這是為什么？他們的回答出乎我們的意料。他們反問：教師提出的問題都能回答，這節(jié)課還上它干什么？原來，這些教育家認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。在我的實(shí)際教學(xué)中感覺到，當(dāng)學(xué)生提出了與教師不同看法時，教師首先要肯定學(xué)生的這種質(zhì)疑精神，如果確實(shí)閃耀著創(chuàng)新的思想火花，教師一定要抓住契機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火。強(qiáng)化問題意識，是造就創(chuàng)新人才的一個關(guān)鍵。一、用發(fā)展觀點(diǎn)精心“設(shè)計(jì)問題”密切聯(lián)系

3、社會生活實(shí)際，合理組織教材品德與社會課是促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程，它是小學(xué)生獲得公民所必須的基本社會知識能力為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，近幾年教學(xué)實(shí)踐證明：必須開放課本教材，把生活中的鮮活題材引入品德社會課堂。然而，現(xiàn)行教材中，往往出現(xiàn)一些過時內(nèi)容，如：小學(xué)五年級下冊第三單元第三課交通問題帶來的思考這一節(jié)課中 ，交通信號、交通設(shè)施等與信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應(yīng)新形式的要求。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活，科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的社會信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。再如：在上交通問題帶來的思考這一節(jié)課，教

4、師可圍繞“帶來的思考”這樣小主題，根據(jù)學(xué)生課前調(diào)查，當(dāng)前交通擁堵等情況，結(jié)合學(xué)生提出的海淀區(qū)玉泉路大中電子城十字路口存在信號燈指示不明確問題。（東西方向綠燈行走時，左轉(zhuǎn)和直行同時行進(jìn)，左轉(zhuǎn)和直行交*造成擁堵。）我啟發(fā)學(xué)生思考如何解決問題的方案及建議。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生知道現(xiàn)實(shí)問題就在自己身邊，從而開拓學(xué)生思維 ，提高學(xué)生用自己智慧來解決實(shí)際問題的能力。二、構(gòu)建“問題意識”平臺，讓學(xué)生敢問根據(jù)我多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐證明，構(gòu)建“問題意識”平臺，讓學(xué)生敢問，是一個十分復(fù)雜的問題，既有“師道尊嚴(yán)”的歷史原因，也有現(xiàn)實(shí)教

5、師教育理念有待提高的原因。由教育專家最新研究發(fā)現(xiàn)，從中小學(xué)生調(diào)查當(dāng)中，學(xué)生主動回答問題的積極性越來越低。調(diào)查結(jié)果顯示：在課上遇到問題當(dāng)場主動提問的小學(xué)生只占133；而初中生、高中生少之更少，只占57、29。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問題的原因很多，其中學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，可能還會招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評，同學(xué)們的嘲笑。于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生只能是越來越多。因此，要讓學(xué)生敢問，必須首先清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的“問”營造氛圍。思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的的。因此，教師無論教學(xué)的整個過程，還是在教學(xué)過程中的某些微小環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問

6、題情境的創(chuàng)設(shè)。（一）創(chuàng)設(shè)平和環(huán)境。近三十年的教學(xué)實(shí)踐中，我體會到：小學(xué)生只有在平和的氣氛中，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)寬松、安全的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學(xué)生才能張揚(yáng)個性，培育起探索未知的信念、意志和品質(zhì)，釋放出巨大的潛能。因此，教師要采取各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說、敢問。（二）開放“提問”空間。傳統(tǒng)的課

7、堂教學(xué)一般是教師講到哪里，學(xué)生想到哪里，學(xué)生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的余地。因此，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者，教學(xué)過程中必須讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間，努力做到：特征讓學(xué)生觀察，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生尋找，意義讓學(xué)生概括，結(jié)論讓學(xué)生驗(yàn)證，難點(diǎn)讓學(xué)生突破。我在四年級品德與社會美麗的生命課中，讓學(xué)生在自帶的動物（螞蟻、青蛙、烏龜、小白兔、小鳥、小雞、小幼貓等）植物（各種花）中，用自帶梳子、噴壺、松土的小耙子等工具親自呵護(hù)動、植物，感悟生命美麗。在感悟活動中，學(xué)生可以不舉手隨時發(fā)言。從學(xué)生七嘴八舌提出和回答問題的“嘈雜”聲中，你會感到有一股被

8、激發(fā)出來的學(xué)習(xí)熱情在涌動。提倡學(xué)生“出聲說”意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、表達(dá)欲望和成功欲望，激活學(xué)生的即時思維。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過程。（三）創(chuàng)設(shè)廣闊空間讓學(xué)生要問新課標(biāo)指出：品德與社會課教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事品德與社會活動和交流的機(jī)會。品德與社會課，大部分可以在生活中找到適合小學(xué)生接受的原型。因此，教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的

9、問題意識，使學(xué)生確實(shí)感到有問題要問。人民教育出版社出版的小學(xué)五、六年級品德與社會課教材為學(xué)生描繪的一幅幅多姿多彩的情境圖，就是品德與社會課通往生活的窗口。遠(yuǎn)在天邊的南極，近在眼前的大海；有孩子熟知的今日，也有逝去已久的歷史；中國的、世界的開放的畫面，開放的問題，讓學(xué)生不由自主地愛上品德與社會課，愿意在世界里發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。如：在交通問題帶來的思考這一節(jié)課，同學(xué)們從近幾年北京道路發(fā)展的變化，創(chuàng)設(shè)許多迎奧運(yùn)的美好情景，我在此基礎(chǔ)上又增設(shè)了“向首都交通民警進(jìn)一言”的活動。學(xué)生提出了許多問題：“道路滿足不了車輛發(fā)展需要的”，“部分行人不遵守交通規(guī)則”，“交通標(biāo)識不清，給人們出行帶來不便”

10、，“汽車的發(fā)展過快會影響環(huán)境問題”等等進(jìn)行展開分組討論。有的同學(xué)還通過家長、上網(wǎng)、親友尋找答案，放手讓他們自己解決。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)海淀區(qū)玉泉路口直行與轉(zhuǎn)彎車輛容易發(fā)生擁堵時，有個學(xué)生站起來說：“老師，這個問題好解決！我提議：在這個路口多增加一個左轉(zhuǎn)彎信號燈”。在學(xué)生熱烈討論中，營造了學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)了他們要主動地提出問題，激發(fā)他們想探索一種更為簡便的方法來解決這個問題，并能感受到其中的含義。后一位學(xué)生還留下了一個問題：“置于問題口袋內(nèi)，領(lǐng)引學(xué)生”在學(xué)習(xí)道路上前進(jìn)。生活離不開品德與社會課內(nèi)容，品德與社會課更離不開生活。品德與社會課知識源于生活而最終服務(wù)于生活。因此，我在教學(xué)全過程中注重引導(dǎo)學(xué)生時

11、刻關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的品德與社會課知識，提出一些實(shí)際的問題：這些問題不但把書本知識與實(shí)際生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，而且也能養(yǎng)成自覺提問的好習(xí)慣。在小學(xué)品德與社會五年級上冊第三單元第二課江山多嬌這課中，在學(xué)習(xí)我國地形分布特點(diǎn)時，先讓他們互相說一說，“你們是怎么分析的”？為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我特別設(shè)計(jì)了小的“立體地形圖”讓學(xué)生觸摸親身體驗(yàn)感悟。學(xué)生們在積極討論、交流、感悟中得出我國地形多種多樣的分布特點(diǎn)。學(xué)生討論交流中，方法正確，思路清晰。我對學(xué)生的回答給予了肯定。接下來，我又和學(xué)生一起研究我國多種多樣的地形，對于發(fā)展我國多種經(jīng)濟(jì)，提供了哪些便利條件。當(dāng)我正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)時，五年三班鄧子元同學(xué)大聲說：“老師，我覺得我國多種多樣的地形有利于我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但是咱們在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時，也產(chǎn)生一系列環(huán)境問題?！蔽沂疽馑忉屢幌滤陌l(fā)現(xiàn)。他說：“水資源短缺，耕地減少等”說得多好呀，鄧子元把品德與社會課知識真正聯(lián)系到生活實(shí)際中。在意外的同時，我充分肯定了他提出的問題：“鄧子元想得真周到，他能夠結(jié)合生活當(dāng)中的實(shí)際情況考慮社會問題，真了不起，值得我們學(xué)習(xí)?！保ㄋ模┳鹬匦W(xué)生勞動。我認(rèn)為：課堂教學(xué)是一個師生間積極互動的過程。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，允許出錯，允許改正，允許保留意